鄭富，何景頤

（1.河南大學，河南開封 475001；2.衡水二中，河北衡水 053099）

高中階段對應著高考，是人生的重要階段，一般而言，在這個階段的學生都是以穩(wěn)定為原則。而在一些不可抗力因素影響下，促使高中學生在這個重要階段進行轉(zhuǎn)學。眾所周知，北京市高中是我國素質(zhì)教育的代表，本文針對高中學生轉(zhuǎn)入北京市高中就讀的過程中，到底需要哪些準備，才能更好地適應新的學習生活、學習挑戰(zhàn)展開探討。

一、北京市綜合素質(zhì)的要求及解讀

（一）北京市素質(zhì)教育政策

由2018年《中共北京市委教育工作委員會關于依托社會大課堂完善中小學實踐育人體系的指導意見》(以下簡稱意見)中指出“高中階段著重培養(yǎng)公德意識與社會責任感，培育愛國情懷。由此可知，北京市對于素質(zhì)教育的要求非常重視，在培養(yǎng)高中生公德意識、社會責任感及培育愛國情懷上不遺余力，期待學生在自身學習成長過程當中，不僅僅是要考高分，進名校，更要能成為一個對社會、對國家有用的人，并且融入了考試評價內(nèi)容中，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面育人要求。

（二）北京市素質(zhì)教育要求及解讀

在《意見》中，除了對于北京市高中學生的發(fā)展方向外，對于要求的具體內(nèi)容，也有明確地指出，包含了關心他人、社區(qū)和社會發(fā)展，主動服務他人、服務社會，理解并踐行社會公德，提高社會服務能力。著力培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新思維，激發(fā)科學探索熱情，提高綜合運用實踐技能、自主解決問題的能力和創(chuàng)意表現(xiàn)的能力。增強學生生涯規(guī)劃意識，發(fā)展適應社會需要的職業(yè)選擇能力、在社會大課堂輔導完成的要求，開展適當強度和必要時間的學工學農(nóng)實踐活動。教育引導學生進行志愿者實名注冊，主動參與志愿服務。實施“翱翔計劃”。學生參加實踐活動情況記入高中學生綜合素質(zhì)評價，作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。

從具體要求中，可以知道北京市高中生除了自身學習之外，還需要有幾項不同的準備：1.主動、持續(xù)地參加志愿服務，提前接觸社會，進而能夠?qū)ψ陨碛懈畹恼J識。2.擁有將所學知識透過綜合實踐及科學探索的方法，在自主社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、并運用創(chuàng)意解決問題。3.加強自身生涯規(guī)劃的意識，及早思考未來要做什么？要學什么？

二、河北省及北京市學生的共同學習準備

（一）高中生自我管理能力

高中生自我管理能力指在主動性、有效性的原則下，關于自身的學習管理、時間規(guī)劃、資源管理、健康管理能力的總稱。因為任何的自我管理，如果不能堅持發(fā)自內(nèi)心，由內(nèi)而外，并且不能以促使自我實現(xiàn)目標為前提，就不符合主動性及有效性的基本要求。

自我管理能力可以幫一個人聚攏有效資源，實現(xiàn)最佳資源分配，進而達成人生的各種目標。自我管理能力對于現(xiàn)代人而言是重要且基本的，它的養(yǎng)成并不是在步入社會后，而是在高中階段，因為高中生比初中生心理更加成熟并具有更良好的判斷力，而自我管理能力是高中生在本碩博階段時還能夠有良好表現(xiàn)的最佳保證。

學生的自我學習能力是指面對未知事物時能抽象出該事物的特征，并融合已知的概念，形成一種自身對該未知事物的理解，隨后以一種有序的、環(huán)扣性強的學習步驟進行學習，最終能掌握該未知事物的本質(zhì)，實現(xiàn)自身的深度學習。學生的資源管理能力指的是基于自己的內(nèi)在及外在資源，進行最有效配置的管理能力。包含時間管理能力（包括確立有規(guī)律的學習時段、使用固定學習區(qū)域、分清任務的輕重緩急、學會對分心的事物說“不”、自我獎勵學習上的成功等）及學業(yè)求助[1]能力兩種。

健康管理能力是指管理自己身心健康能力的總稱，身心健康是每個人最基礎的生理需求、是高中生全面發(fā)展的基石。它既要求學生作息規(guī)律、飲食均衡、合理分配時間進行體育鍛煉，又要求學生能夠正視自身心理壓力，積極與家長、老師進行溝通、調(diào)節(jié)，尋找適合自身的心理疏壓方式，以此來輔助調(diào)節(jié)不良情緒。

（二）高中生科學學習方法

高中生的科學學習方法，指在日常學習中的預習、聽課、筆記、復習、檢測、反思五大步驟。

在預習過程中，需要在學生腦中建立知識的初步框架，有明確的邏輯推理過程，還需要在建立初步框架中提煉出自身的問題，并在課堂上高指向性地聽取該問題的相關內(nèi)容。故學生在預習階段的自我要求為：1.找出三個重點；2.找出這三個重點之所以是重點的理由；3.找出在預習過程中所發(fā)現(xiàn)的至少一個問題。

聽課指的是既聽出教師明確強調(diào)的重點，又能發(fā)現(xiàn)雖然未強調(diào)，卻很重要的重點。這就要求學生在課前必須先有充分預習，由于腦中已有初步的知識框架，故在課堂中，比較容易發(fā)生自己腦中已知與教師授課內(nèi)容的碰撞，進而聽懂了，或是發(fā)現(xiàn)更深層的問題。據(jù)筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在授課過程中，有逐字逐句地說、有放慢速度地說、有加重語氣地說、有肢體動作大地說以及說完之后有停頓等說法中，經(jīng)常是該教師認為的重點，因為這些非語言信息，正是教師在授課過程中，因為非常想要讓學生可以聽懂，所以才會產(chǎn)生的，故學生應充分結合預習結果以及聽課觀察力，既要重點聽取并解決預習中的問題，又要緊跟課堂思路，及時發(fā)現(xiàn)老師強調(diào)的重點內(nèi)容，還要不斷發(fā)現(xiàn)新的疑問，才能實現(xiàn)最好的聽課效果。

筆記指的是在課堂上，能迅速將捕捉到的重點，依據(jù)學生的認知模型轉(zhuǎn)化為符合學生自身認知架構的能力。學生在課堂中所聽取到的知識類型，應該按照內(nèi)容、重點、問題及難點、創(chuàng)造性的見解(指不同于教師授課內(nèi)容、不同的思考角度或是自己想到的應用)等四類進行記錄，建議以四色筆進行分類，黑色記內(nèi)容、藍色記重點、紅色記問題及難點、創(chuàng)造性的見解以綠色記之。在筆記格式上，據(jù)筆者觀察，高中生常用而且效果良好的筆記格式是康奈爾筆記法，在這個筆記法中，需要在最上面一欄寫下本頁標題，而在左側的索引欄上寫下筆記內(nèi)容名稱及概括，在右側的內(nèi)容欄上寫下筆記內(nèi)容，下面的概括欄中寫下自己對該頁筆記的總結。

例如[2]

表1 筆記示例

復習指的是在上完課后，回想、分類、補充、總結該堂課重點，并在預習表里寫下這堂課中所發(fā)現(xiàn)的課前預習問題解答。

以上述預習表為例，就是在問題欄的下方“發(fā)現(xiàn)”中寫入。

表2 “發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容示例

在康奈爾筆記的下面概括欄中，寫下每一頁的自己概括，包含了考法、知識點聯(lián)系、知識點重要性、陷阱等內(nèi)容。例如：

表3 康奈爾筆記示例

檢測指在學習完一學科一天的課后，針對該日所學的作業(yè)或是一段時間后的該學科針對性檢測。反思則是指在完成檢測后，針對錯題所做的具體分析，在分析過程中，需要各個學科的錯誤歸為兩種類型十六個方面，包含知識儲備問題、答題技巧問題兩類。在知識儲備問題中，主要有知識殘缺、基礎不牢、概念混淆、記憶不準、資料誤導、對錯不分和分辨模糊等；在答題技巧問題中，有審題錯誤、解答不規(guī)范、解決不當、技能不熟、未明規(guī)律、時控不好、表述有誤、書寫不好[3-4]等。將錯題中的錯因提煉出來，進行歸類、統(tǒng)計，并針對高頻率錯因的類別做主要練習，次高頻率的錯因類別輔助練習，能最好地將高中錯題本的功能最大化。

（三）高中生問題解決能力

解決問題，是高中生在三年學習生涯中，最終要培養(yǎng)出來的核心關鍵能力之一。國內(nèi)對于問題解決能力主要以杜威的問題解決能力定義為主，分為問題識別、問題解決及問題反思等，而在本文中的對應指向是高中學生的問題解決能力，在此分為日常問題解決能力及學科問題解決能力等。日常解決問題能力是指科學地解決日常問題中，具有復雜性、不確定性與情境性等特征問題的能力[5]，而學科問題解決能力是基于學科思想及學科語言，采用學科專門的表述及流程來解決問題的一種能力。以物理學科的問題解決能力為例，該能力是一種集各種基本能力(觀察力、識記力、情景想象力、思維能力等)于一體的綜合能力，也是實現(xiàn)對物理知識認識第二次飛躍的基本保證[6]。

在2007年劉建偉對138名高一及高二學生的研究中，通過分析學生答題過程，發(fā)現(xiàn)中學生物理問題解決能力的要素主要有表征問題能力、識別和分析問題的能力、運用數(shù)學解決物理問題的能力、知識遷移的能力、自覺檢查、反思的能力。其中主要對應到高中生日常學習的解題過程的能力為前三項。表征問題能力指先了解問題的已知條件和目標，能準確地表征問題，并通過一定的方式把條件和目標聯(lián)系起來；識別和分析問題指理解題意及發(fā)現(xiàn)問題中的隱藏條件的能力；運用數(shù)學解決物理問題的能力指把物理問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題及運用數(shù)學進行思考、列式、畫圖、計算的能力。

例如，高一物理題目：

氣球下懸掛一重物，以v0=10m/s的速度勻速上升，當達到離地高度h=175m時，懸掛重物的繩子突然斷裂，那么重物經(jīng)多久落地？落地速度多大？

一、表征問題：

1.已知：

（1）速度、加速度公式。

（2）勻變速直線運動中的自由落體運動和豎直上拋運動公式。

2.目標：求出重物到達的最高點與地面的距離。

3.考查內(nèi)容：此題考查的是勻變速直線運動中勻減速上升運動和自由落體運動的位移和速度公式的推導及應用。

三、識別和分析問題：

隱藏條件：

1.繩子斷裂后由于重物有初速度，因此應先做豎直上拋運動，再做自由落體運動。

2.減速上升階段的加速度與重力加速度大小和方向相同。

運用數(shù)學解決物理問題：運用數(shù)學中的二次函數(shù)解決問題。

四、本研究展望

依本文論點，做好共同學習準備可以符合在1990年全人教育學者簽署的“全人教育宣言”上的十大教育改革原則中的七項，包含了：1.教育最主要、最根本的目的是培育人類發(fā)展的內(nèi)在潛能。2.每個學習者都具有獨特且有價值的能力，每個個體都內(nèi)在地具有創(chuàng)造性，有獨特的身體、情緒、智力和精神需求的能力，擁有無限的學習能力。3.教育是經(jīng)驗的產(chǎn)物，學習是一種積極的、多種感官參與的個體與世界間的互動過程[6]。4.重視教育過程的完整性，完整性意味著每個學科應就豐富的、復雜的、整合的生活現(xiàn)象提供不同的視角。5.在學習的階段，必須提供選擇的機會。6.教育應培育一種對人類經(jīng)驗偉大差異性的欣賞。7.教育必須從它與生活的一切形式的深切關聯(lián)中有機地發(fā)生出來。故對于非北京的高中生而言，科學地為自身學習能力發(fā)展進行研究、深化并養(yǎng)成習慣，著實是高中三年中的最重要任務。