路錦怡 吳白羽 馬 玥

繪本主要面向?qū)W齡前兒童讀者,大量采購繪本的往往是少年兒童圖書館或重視兒童服務(wù)的公共圖書館。在這些圖書館中,繪本的分類號一般采用《中國圖書館分類法》(以下簡稱《中圖法》)或《中國圖書分類法(未成年人圖書館版)》(以下簡稱《少圖法》)規(guī)范。按照《中圖法》,繪本往往歸于“I文學”大類,再按照作者國籍進行細分;按照《少圖法》,是歸于“J3連環(huán)圖畫、低幼畫冊”類目[1]。主題法方面,圖書館OPAC系統(tǒng)中主要使用“圖畫故事-國別-時代”對繪本進行標引與登記,但這種標引方式既無法有效標識繪本的主題屬性,也無法用于檢索。

除了信息組織工作,圖書館對實體繪本的排架整理也處于較為粗放的階段。劉宏總結(jié)當前圖書館對繪本的主要管理方法有按開本排架法、內(nèi)容分類法、專用代書板和夾書板配合盒裝排架法、平躺疊放排架法等[2]。但這些排架和管理方法存在與分類排架法不統(tǒng)一、成本高、不利于兒童讀者取用、圖書館員歸架不便等弊端。圖書館即便采用依據(jù)分類法進行繪本排架與管理的方式,也不利于讀者選擇和查詢繪本。有研究指出,傳統(tǒng)檢索方式,已經(jīng)不能滿足讀者對繪本的檢索需求,出現(xiàn)了大量的大眾術(shù)語與受控主題詞背離的現(xiàn)象[3]。而且,在國外,以作者姓氏為依據(jù)組織繪本的這種不符合兒童查詢與選擇繪本行為的做法,已經(jīng)受到了圖書館員們的質(zhì)疑[4]。

在此前的研究中,我們已經(jīng)揭示了學齡前兒童查詢繪本時常用的查詢元素[5]。本研究的目標即是根據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)與當前圖書館領(lǐng)域的繪本信息組織實踐,開發(fā)面向?qū)W齡前兒童查詢需求、圖書館館藏整理需求的繪本標識系統(tǒng),并將這套系統(tǒng)應用在繪本的信息組織和館藏管理中,并測試其可行性與有效性。

1 繪本標識系統(tǒng)的編制

1.1 編制方案

在編制繪本標識的過程中,我們以本研究的前期發(fā)現(xiàn)作為主要依據(jù),以其他相關(guān)研究與實踐作為輔助參考,將本研究開發(fā)的繪本標識系統(tǒng)劃分為層級類目結(jié)構(gòu)、主題標引及指代關(guān)系、標識符號三個部分。

綜合現(xiàn)有的面向兒童的圖書信息組織實踐工作,兒童圖書的信息組織工作具有以下特點:(1)基于內(nèi)容的主題標引更符合兒童對圖書的認知特征與查詢習慣,因此,采用主題分類法更適合兒童圖書;(2)兒童圖書標識可以采用更加直觀的方式,包括將主題分類的標識貼在書脊部位,考慮到兒童的識字與閱讀能力有限,采用顏色或圖像標識方式更加適合。考察前期研究發(fā)現(xiàn)的39種兒童查詢與描述繪本時使用的元素,我們確定了如下編制方案:

首先確定初步剔除標準,包括:(1)結(jié)合使用場景(即貼在書脊上的書標)剔除掉無法轉(zhuǎn)化為書標的元素,包括:動作、布局、圖標、場景、系列、故事(情節(jié))/主題、插圖、封面、標題、材質(zhì)、尺寸、物理特點、環(huán)襯、題名頁、封底、書標,共16個元素;(2)剔除掉受兒童主觀影響較大的描述內(nèi)容:包括受兒童識字水平影響的“漢字”元素、受記憶影響的“原文”與“故事(情節(jié))/主題”元素,共3個元素,合計新增2個元素。這一階段共剔除18個元素。

隨后對其他21個元素作進一步分析處理。按照兒童對繪本內(nèi)容的描述模式,我們將21個元素劃歸為6個類別,類目名稱及該類目下包含的元素如下:

(1)故事主角:主要角色、動物、人、非人形幻想物

考察兒童描述繪本時提到的動物、人、非人形幻想物元素,幾乎都是故事中的主要角色?？紤]到這些元素被提及的頻率很高,且構(gòu)成了繪本內(nèi)容中的重要部分,我們將其歸為一組,并賦予“故事主角”的上級類目。

故事主角的二級類目編制方案如下:根據(jù)BiblioCore書目查詢系統(tǒng)主題詞條,我們獲取了指代至少200本繪本的動物詞條,包括動物、狗、貓、熊、老鼠、兔子、豬、鳥、寵物、家禽家畜、恐龍、大象、雞、鴨子等。結(jié)合科研眾包研究中收集的兒童高頻次提到的動物,從中確定“貓”“狗”“熊”“老鼠”“兔子”“豬”“鳥雞鴨”“恐龍”“大象”9種具體的動物作為角色元素,并用“動物”元素指代其它動物。此外,使用“人”指代故事主角是人類或人形的神仙等,使用“怪物”指代故事主角是怪物、非人形的精靈等幻想生物。

(2)故事主角的特點:特點、顏色、職業(yè)、情緒、性格品質(zhì)

兒童能夠注意到繪本故事主角的特點,如外貌不同于其他角色,或具有特殊的能力等,繪本中的故事也往往圍繞這些特點展開。因此,我們設(shè)置了故事主角的特點作為標識類目。同時將一些兒童能夠注意到但涉及內(nèi)容繁多、難以一一標識的其他特點暫時納入本類目下,如故事主角的職業(yè)、情緒、性格品質(zhì)等?？紤]到繪本中故事主角的特點較多,很難進行全面收集與歸類,我們暫時采用是與否的二分類目進行標注。

(3)故事主角之間的關(guān)系:關(guān)系

親情、友情等關(guān)系是繪本故事重要的內(nèi)容。BiblioCore書目查詢系統(tǒng)主題詞條中,按照詞條指向的繪本數(shù)量由多到少排序,包含友情主題的繪本數(shù)量位列第二,兄弟姐妹、家庭生活、母親、祖母、祖父、父母等詞條指代的繪本數(shù)量均位于前列。在我們收集到的兒童繪本描述中,即便一些繪本并非以親情、友情等關(guān)系作為主要內(nèi)容,兒童仍較多注意并指出繪本角色之間的關(guān)系。因此,我們將“關(guān)系”單獨列出,并根據(jù)兒童的描述內(nèi)容總結(jié)出“家人”“朋友”2個二級類目。

(4)關(guān)鍵物品:物品、關(guān)鍵物品、植物

兒童能夠注意到繪本中的物品,也能夠識別推進故事情節(jié)的物品。但在兒童的繪本描述中,其使用的大部分物品無法對繪本有較好的指代作用。因此,我們設(shè)置“關(guān)鍵物品”一級類目,用于標注能夠推進故事發(fā)展的重要物品。此類目涉及物品、關(guān)鍵物品、植物3個元素。

在二級類目的設(shè)置上,我們考察了本研究中兒童提到的關(guān)鍵物品。同時參考BISAC少年兒童虛構(gòu)類圖書主題詞表,有“玩具、玩偶、手偶”和“服裝”兩個相關(guān)主題詞;BiblioCore書目查詢系統(tǒng)中,相關(guān)的高頻主題詞條(指代至少200本繪本)包含“玩具”“失而復得的物品/失物招領(lǐng)(Lost and found possessions)”“服裝”“禮物”4個?？紤]到繪本中的關(guān)鍵物品繁多,很難進行全面地收集與歸類,我們暫時采用是與否的二分類目進行標注。

(5)地點:地點

地點被提及的頻次較高。其中“家”“幼兒園或?qū)W?！薄吧帧睘楸狙芯堪l(fā)現(xiàn)的提及比較頻繁的地點。BiblioCore中指代超過200本繪本的地點元素包括家庭生活、學校、農(nóng)場,其他指代超過100本繪本的地點為城鎮(zhèn)、自然等。BISAC中的地點包含兩類,一類是根據(jù)地域詞表進行的復分,以大洲、部分常見國家與城市,對虛構(gòu)類的傳記,歷史故事,傳說、神話與寓言,人與地點進行復分(如:少兒虛構(gòu)/人物與地點/亞洲);或?qū)Ψ翘摌?gòu)類的歷史、人與地點進行復分(如:少兒非虛構(gòu)/人物與地點/亞洲)。另一類主要集中在虛構(gòu)與非虛構(gòu)類均包含的“生活方式”二級類目下,包括城鎮(zhèn)生活、鄉(xiāng)村生活、農(nóng)牧場生活3個三級類目(如:少兒虛構(gòu)/生活方式/農(nóng)牧場生活;少兒非虛構(gòu)/生活方式/農(nóng)牧場生活)。根據(jù)對繪本內(nèi)容的整體性了解以及對兒童繪本描述的分析,我們認為使用大洲或國家城市無法很好地表示繪本內(nèi)容,因此根據(jù)繪本內(nèi)容得出的“家”“幼兒園或?qū)W?！薄俺擎?zhèn)”“野外”設(shè)置4個二級類目。

(6)時間:天氣、時間

學齡前兒童能夠關(guān)注到繪本中的時間提示并用于描述繪本,如夜晚、季節(jié)、節(jié)日等。與時間相關(guān)的元素還包括天氣,如講述下雪或下雨時發(fā)生的故事。BiblioCore中指代超過200本繪本的時間元素包括睡前時間和歷史,其他指代超過100本繪本的時間元素包括萬圣節(jié)、下雪天、睡覺時間、夜晚、冬季、四季、民間傳說等。據(jù)此,我們最初設(shè)置了“夜晚”“春季”“夏季”“秋季”“冬季”5個元素。編制過程中,進一步參考圖書館員的意見,即考慮到中國繪本還有大量改編自歷史故事、神話與傳說的內(nèi)容,又增加了“真實歷史”與“神話傳說”兩個元素。最終,將這7個元素確定為時間類目下的二級類目。

除了上述16個元素外,還有數(shù)量、形狀、其他角色、其他物品、概念5個元素未被納入。“數(shù)量”和“形狀”指代性不強,因此暫時不納入繪本標識類目。“其他角色”“其他物品”元素由于包含內(nèi)容龐雜、對繪本的指代作用不強,且在科研眾包項目中不再使用,因而刪除。“概念”元素是來自此前繪本查詢描述研究[5]的編碼,本意為區(qū)分虛構(gòu)與非虛構(gòu)繪本,但根據(jù)實際調(diào)研發(fā)現(xiàn),學齡前兒童對虛構(gòu)與非虛構(gòu)繪本不作區(qū)分,因此,在科研眾包研究中以更加具體的“形狀”“數(shù)量”“物品”等取代,“概念”也不再納入繪本標識元素中。

在繪本標識編制方案的初稿完成后,結(jié)合杭圖少兒分館低幼部圖書館員的工作經(jīng)驗對各個類目進行增補修訂。最后,與BiblioCore書目查詢系統(tǒng)提供的繪本主題詞條對比,編制的標識系統(tǒng)能夠覆蓋約74%的繪本主題詞條,因此具有一定的代表性。

1.2 繪本標識系統(tǒng)及使用方法

繪本標識設(shè)計參考了兒童圖書信息組織實踐中常用的顏色標識系統(tǒng),設(shè)計顏色條帶表示一級類目。考慮到目標用戶多不具備識字能力,研究團隊決定使用圖案標識表示二級類目,選擇簡單且輪廓清晰的圖案,圖案顏色為對應的一級類目顏色,表示二者的歸屬關(guān)系。

研究團隊通過邀請多名3—6歲兒童瀏覽并說出圖案的含義,來測試圖案是否直觀易懂。大部分圖案比較直觀、能夠被兒童認出,個別圖案(包括:故事主角的特點、關(guān)鍵物品、真實歷史、傳說神話)不夠直觀。但由于涉及抽象概念,研究團隊無法找到更優(yōu)的圖案,于是暫時沿用原設(shè)計。表1展示了繪本標識系統(tǒng)的顏色條帶(以下簡稱色條)、標識、圖案及對應的含義。

表1 “小小圖書導航員”繪本標識

續(xù)表

繪本書標由色條、圖案兩部分組成,總體的粘貼方案為:色條作為基底,圖案覆在同色色條上。如以貓為主角的故事,先貼黃色色條,再在色條上疊貼貓圖案的貼紙。如遇故事主角的特點和關(guān)鍵物品兩個一級類目,僅需要標注“有”的情況,不再額外設(shè)計與粘貼色條貼紙。

落實到活動用的繪本上,我們制定了具體的粘貼方案:(1)繪本標識的選擇以兒童對繪本內(nèi)容的理解為先。(2)杭圖少兒分館提供的繪本書脊處不僅有含索書號的書標,還包括用于粗排的表示歸屬于低幼區(qū)的紅色色帶書標,且繪本的標題一般位于書脊中部,這就導致了書脊處能夠新增書標的空間有限,需要對繪本標識進行簡化?？紤]到故事主角的重要性,當書標粘貼空間有限時,故事主角書標優(yōu)先粘貼。(3)繪本書標的粘貼順序從上到下統(tǒng)一為:黃、黃色嘆號、粉、金色星星、綠、藍。(4)兒童選擇繪本標識后,需要由研究團隊審核。審核標準為:第一,兒童的標注可能與原繪本標注內(nèi)容不完全一致。對此,以兒童的標注為先。通過和家長、兒童溝通,充分了解兒童的看法,再討論確定最終的標注。第二,不同兒童對同一繪本內(nèi)容的理解不同,如果每位兒童的標注均符合繪本內(nèi)容,則多種標注方案都作保留。

研究團隊在完成繪本標識設(shè)計后,定制書標色條和圖案貼紙,制作書標粘貼指南,開展了“書標粘貼”活動,活動的主要內(nèi)容是兒童在家長的幫助下在繪本書脊處粘貼書標貼紙?；顒幼罱K獲得14名兒童粘貼的77本通過審核的書標粘貼繪本。

2 繪本標識系統(tǒng)測試

2.1 測試目標

為考察繪本標識系統(tǒng)是否可行,是否能夠有效幫助學齡前兒童找到繪本,對繪本標識系統(tǒng)展開測試。測試的內(nèi)容包括:(1)繪本標識系統(tǒng)能否被兒童理解與使用;(2)繪本標識系統(tǒng)能否支持兒童發(fā)現(xiàn)繪本;(3)繪本標識系統(tǒng)能否支持兒童找到已知繪本;(4)繪本標識系統(tǒng)能否比慣常方式更快地幫助兒童找到繪本。

2.2 測試材料

考慮到兒童的專注時長有限,測試持續(xù)時間不超過15分鐘。為減少兒童翻找繪本的時間,我們在通過審核的77本粘貼了標識的繪本中抽取了30本作為測試材料。在選擇測試繪本時,首先對各一級類目包含的繪本量進行平衡,如果選擇的繪本屬于系列繪本且有書標,則將同系列繪本加入進來。系列繪本包括吉爾·墨菲的“大象家族”系列《只剩一塊蛋糕了》(標識:大象-家人-關(guān)鍵物品-家)、《我來搞定一切》(標識:大象-家人-家)、《今晚不想被打擾》(標識:大象-家人-家-夜晚),澤赫拉·?？怂沟摹断矚g雨靴的女孩》(標識:人-特點-關(guān)鍵物品-家)和《討厭牙刷的男孩》(標識:人-關(guān)鍵物品)。

2.3 測試設(shè)計

2.3.1 測試任務(wù)

根據(jù)研究目標,我們設(shè)計了三個找繪本的游戲作為測試任務(wù)。為盡可能還原兒童對繪本的描述,任務(wù)中涉及的繪本描述來自于此前研究中收集到的兒童繪本描述語句。任務(wù)按照由易到難分別為:

任務(wù)一:請你找到1本關(guān)于朋友的故事。該任務(wù)考察兒童能否理解繪本標識系統(tǒng)的指代關(guān)系與基礎(chǔ)使用方法。關(guān)于朋友的故事共有4本,包括:《蚊子的日記》《企鵝遇上北極熊》《大熊在圖書館》《小熊的花朵》。兒童只需要找到貼有粉色“朋友”書標貼紙的書即可完成任務(wù)。

任務(wù)二:請你找到小朋友晚上睡覺的故事。該任務(wù)考察兒童能否理解繪本標識系統(tǒng)的組配應用,需要兒童提煉出“小朋友”“晚上”兩個關(guān)鍵詞,對應找到黃色“人”和藍色“月亮”兩個書標貼紙。本題的答案是《大怪獸來了》,但該任務(wù)的問題將描述縮減為小朋友晚上睡覺,略去關(guān)于怪獸的描述,是為了測試該標識系統(tǒng)能否幫助兒童發(fā)現(xiàn)同主題下的新繪本。

任務(wù)三:請你找到《只剩一塊蛋糕了》,這本書講的是“大象龐太太想要減肥,于是要求家人一起吃健康的食物、多運動。但有一天他們收到了一盒蛋糕。大象龐太太一直想著蛋糕睡不著覺,終于忍不住去廚房想要偷吃蛋糕,但沒想到只剩下一塊蛋糕了,最后她和家人決定不減肥了”。該任務(wù)考察兒童能否將關(guān)于繪本的完整故事編碼為繪本標識后進行組配,并準確找到對應的繪本,即繪本標識系統(tǒng)能否支持兒童查準。

2.3.2 測試流程

研究邀請3—6歲學齡前兒童參加測試。首先按照測試目標和任務(wù)要求進行預測試,預測試的目的是檢查測試流程是否可行。正式測試中將兒童分為兩組,一組作為實驗組使用繪本標識,另一組作為對照組不使用繪本標識,兩組兒童在年齡、性別、識字能力方面均保持一致。

測試的流程如下:(1)對于實驗組的兒童,首先為其講解繪本書標的設(shè)計思路與使用方法。兒童表示理解后,要求兒童根據(jù)某一本繪本的故事大綱選擇相應的繪本書標來表示該繪本,以幫助兒童練習并掌握繪本書標的使用。隨后進行三個找繪本的游戲,請兒童根據(jù)標識找到繪本,并對過程進行計時。在游戲過程中,將指南中的對應關(guān)系表格放在桌子上以供兒童查閱。(2)對于對照組兒童,則不再做繪本書標的講解,直接進行之后的找書游戲。

時長的計算從兒童找繪本開始至他們確認找到正確的繪本為止,如果兒童最終沒有找到繪本或提供了錯誤繪本,則不記錄時長。在兒童找書的過程中,我們不對繪本的對錯進行判斷,遇到兒童詢問是否為目標繪本的情況,會提示兒童自行判斷。當兒童找到繪本后,我們詢問兒童根據(jù)什么線索找到的繪本,作為分析的參考。

3 測試結(jié)果

3.1 學齡前兒童參與情況統(tǒng)計

本次測試共有15名學齡前兒童參加,包括4名參與預測試的兒童和11名參與正式測試的兒童,其中有效完成測試的兒童為14人(見表2)。

表2 有效參與繪本標識系統(tǒng)測試的學齡前兒童情況

3.2 繪本標識系統(tǒng)能夠被兒童理解與使用

所有學習過繪本標識系統(tǒng)的9名兒童(4名預測試組、5名實驗組兒童)均能夠使用繪本標識系統(tǒng)找到任務(wù)要求的繪本。

所有預測試組與實驗組的兒童在開始找書后都會首先查看繪本書脊處的書標貼紙,而對照組兒童則首先查看繪本的封面。這說明兒童能夠有意識地使用繪本標識系統(tǒng)作為工具輔助找書。

所有學習過繪本標識系統(tǒng)的兒童均可以理解與掌握單個標識的指代作用。實驗組兒童均能夠意識到尋找貼有“粉色朋友”標識的繪本來完成任務(wù)一,且成功率遠高于對照組(見表2)。對于任務(wù)三,實驗組中的4名兒童聽完故事描述后首先尋找包含“大象”書標貼紙的繪本。

對于繪本標識的組配用法,兒童經(jīng)過學習與訓練后均可以理解組配的用法。如8號實驗組兒童聽到任務(wù)二后,表示需要找到貼有“夜晚”和“家人”兩個書標貼紙的繪本。11、12號實驗組兒童在聽完任務(wù)三的故事描述后,認為需要找到包含“大象”和“星星”書標貼紙的繪本。

綜上,根據(jù)預測試組與正式測試中實驗組兒童的找書行為和結(jié)果,我們認為繪本標識系統(tǒng)能夠被兒童理解與應用。

3.3 繪本標識系統(tǒng)能夠支持兒童發(fā)現(xiàn)繪本

兒童經(jīng)常使用單個繪本標識幫助他們發(fā)現(xiàn)包含相同元素的繪本。如任務(wù)一中,實驗組兒童能夠在極短的時間內(nèi)找到第1本包含“朋友”書標貼紙的繪本,隨后能發(fā)現(xiàn)其他3本。在任務(wù)二中,有兩名兒童提取出了關(guān)鍵詞“晚上”,于是在繪本庫中查找貼有“月亮”書標貼紙的繪本。在任務(wù)三中,所有兒童首先提取了關(guān)鍵詞“大象”,其中一名兒童抽出了3本貼有大象書標貼紙的繪本,再進行查找。

綜上,我們認為繪本標識系統(tǒng)能夠通過幫助兒童查找所有包含相同標識貼紙的繪本,支持兒童對某一查詢元素的查全。

3.4 繪本標識系統(tǒng)能夠幫助兒童縮小繪本查找范圍

任務(wù)三通過告知兒童繪本標題與主要內(nèi)容,模擬了兒童查詢已知繪本的情境。實驗組的5名兒童均首先通過“大象”書標定位了包含“大象”的3本繪本。隨后,2名兒童又通過尋找“星星”貼紙找到目標繪本,2名兒童根據(jù)繪本標題進行判斷,1名兒童依次檢視3本大象繪本,通過封面上的蛋糕找到了目標繪本。

雖然無法完全驗證“繪本標識系統(tǒng)能夠支持兒童找到已知繪本”的研究假設(shè),但該系統(tǒng)可以幫助兒童縮小繪本查找范圍,在此基礎(chǔ)上,再使用兒童能夠理解的繪本標識系統(tǒng)查詢方法或兒童慣常使用的繪本查詢策略找到已知繪本。

3.5 使用繪本標識系統(tǒng)的成功率更高,但速度沒有顯著提升

相比兒童慣常的找書方式,使用繪本標識系統(tǒng)進行繪本查詢的成功率更高。任務(wù)一的描述是找到關(guān)于朋友的故事,對照組的兒童均使用查看繪本封面、翻看繪本插圖的方式查找。但“朋友”是抽象關(guān)系,對于沒有閱讀過繪本的兒童很難確定角色之間是否存在朋友關(guān)系,由于測試繪本的標題中均沒有“朋友”二字,識字量較大的兒童也無法通過標題找到目標繪本。因此,對照組查找繪本的成功率遠低于實驗組。

但在兒童找到目標繪本的用時方面,任務(wù)二中實驗組的平均用時為202.2秒,對照組平均用時為161秒;任務(wù)三中實驗組的平均用時為129.8秒,對照組平均用時為112.5秒。可以發(fā)現(xiàn),實驗組找到繪本的平均用時長于對照組,即無法證明繪本標識系統(tǒng)能夠幫助學齡前兒童更快地找到目標繪本。導致實驗組兒童用時更長的原因包括:首先,實驗組兒童首次接觸繪本標識系統(tǒng),短時間的教學無法使他們完全掌握標識的組配用法,因此,在任務(wù)二第一次涉及組配方式查詢繪本的活動中,所有兒童均花時間查詢了《指南》。其次,兒童對于繪本標識的錯誤理解導致無法找到目標繪本,如兩名兒童均將代表“關(guān)鍵物品”的金色星星貼紙錯理解為夜晚,因而花了大量時間篩選帶有星星書標貼紙的繪本,在研究人員澄清后才重新制定查找方案。

3.6 繪本標識系統(tǒng)對于識字量較大的兒童作用較弱

正式參與本研究的10名兒童中,有8名兒童的識字量為30個以內(nèi);2名兒童識字量較大,能夠讀出大部分繪本的標題。我們將這些兒童平均分配在實驗組與對照組中。任務(wù)三明確給出了繪本的標題,兒童在完成該任務(wù)時顯示,繪本標識系統(tǒng)的作用較弱。實驗組有2名兒童在使用繪本標識系統(tǒng)的同時也查看了繪本標題,嘗試通過認識的文字確定目標繪本。其中一名兒童識字量較大,高效順利地找到了目標繪本;另一名兒童僅認識“一”字,所以在選擇了包含大象書標的3本書后,先抽出標題中帶“一”字的繪本,翻看后認為并非目標繪本,才又選出正確繪本。而對照組的15號兒童識字量較大,6秒內(nèi)即找到了目標繪本。這證明對于識字量較大的兒童,即便沒有繪本標識系統(tǒng),也能夠快速、準確地找到目標繪本。

4 討論

4.1 繪本標識系統(tǒng)能夠有效提升兒童的繪本查詢成功率

根據(jù)測試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),我們開發(fā)的面向兒童的繪本標識系統(tǒng)有助于兒童找到目標繪本。首先,利用顏色和圖案作為主題指代的視覺標識系統(tǒng)能夠被學齡前兒童理解與使用。這一改進相較于已有研究具有兩點創(chuàng)新:(1)已有的兒童圖書信息組織方案大部分是使用單詞或縮寫進行,這就導致尚未識字的學齡前兒童難以掌握文字性的指代。本研究開發(fā)的繪本標識系統(tǒng)盡量采用直觀易懂的圖案作為指代,有助于學齡前兒童理解與使用。(2)雖然也有研究采用了圖案標識作為圖書的信息組織方案,如Kaplan等開發(fā)的面向?qū)W齡兒童的Metis系統(tǒng)[4],但仍然以學科分類為主,缺乏對圖書主題指涉屬性的細致揭示,這就導致抽象與分類能力尚處于發(fā)展階段的學齡前兒童難以理解與掌握。其次,在解決信息有效查詢問題方面,本研究開發(fā)的繪本標識系統(tǒng)一方面能夠通過查找貼有相同書標貼紙圖案的繪本提升查全率,另一方面可以縮小繪本的查找范圍幫助兒童提升查準率與查詢效率。

4.2 繪本標識系統(tǒng)改進建議

4.2.1 類目的增設(shè)和細化

故事主角類目下可增加二級類目,使之更符合繪本內(nèi)容的實際情況。包括:(1)植物?？紤]到植物更多作為場景裝飾或主要角色的作用對象(如《螞蟻和西瓜》中的西瓜)出現(xiàn),在編制繪本標識系統(tǒng)時沒有將之列入故事主角中。但以植物擬人形象作為故事主角的繪本比較常見,如《彩虹色的花》中的彩虹色的花和《椰子漂流記》中的椰子,因此,故事主角類目中可以增加“植物”元素。(2)“孫悟空”等我國特有的故事主角形象。中國傳統(tǒng)神話傳說、經(jīng)典著作改編的繪本作品在實踐中借閱量很大,而此前的繪本標識系統(tǒng)主要參考國外的主題法與分類法,使得這類繪本無法被針對性地標識出來。因此,需要增設(shè)相應的二級類目。

故事主角的特點需要細化。從兒童貼書標的實踐中發(fā)現(xiàn),兒童對于故事主角特點的認定范圍較寬。因此,需要做進一步細化,如結(jié)合能力、外型特點、職業(yè)、情緒、性格品質(zhì)等設(shè)置二級類目。

4.2.2 設(shè)計的精準及展示

在應用與測試的過程中,我們發(fā)現(xiàn)在視覺圖案設(shè)計方面存在以下三點不足有待改進:(1)圖標:部分圖標不夠直觀、難以被兒童熟練記憶與運用。比如兒童無法理解“嘆號”代表故事主角的特點;使用星星代表故事中存在關(guān)鍵物品,常被兒童誤解為代表夜晚;長城和神獸圖案很難被兒童識別與理解等。(2)顏色條帶貼紙與圖標疊加使用過程中,圖標的背景色會遮擋住下方條帶的顏色,無法突出顏色條帶的作用。因此,應調(diào)整圖標貼紙的顏色與背景,使其能突出顏色條帶。(3)繪本標識系統(tǒng)的應用對象為具有一定書脊厚度的繪本,但很多繪本較薄,無法完全展示繪本標識貼紙。對于書脊厚度較薄的繪本如何進行書標標識,尚需要進一步思考與研究。

5 研究結(jié)論與局限

繪本標識系統(tǒng)的測試原計劃邀請參與過繪本標識粘貼活動的杭圖少兒分館讀者,但受2021年初疫情的影響,研究團隊最終選擇在天津完成測試,因此只能現(xiàn)場招募并培訓適齡兒童作為實驗組。實際的測試結(jié)果顯示,參與現(xiàn)場培訓的兒童對于單個繪本標識的理解較好,能夠使用并進行查詢,但對于繪本標識的組配用法以及全部繪本標識含義的熟悉程度尚有待加強。參與測試的兒童都不熟悉繪本標識系統(tǒng),在測試中均為第一次學習與應用該標識系統(tǒng)。因此,我們在研究中觀察到的查詢行為可能并不能代表兒童的長期使用模式,因為這可能會隨著兒童對繪本標識系統(tǒng)使用經(jīng)驗的增長而變化。同樣地,考慮到參與測試的兒童數(shù)量相對較少,本測試的發(fā)現(xiàn)也很難推廣到全體兒童群體中。然而,本研究提供了對兒童查詢、搜索與選擇繪本行為的初步理解,有助于繪本的組織整理與元數(shù)據(jù)的開發(fā)。相信本研究的發(fā)現(xiàn)及測試能夠?qū)鹘y(tǒng)兒童館藏、面向兒童的數(shù)字圖書館開發(fā)提供一定的參考。