丁黎明

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 連云港 222061）

當(dāng)前，高校專業(yè)課和基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)改革在理論和實(shí)踐層面都不斷向縱深發(fā)展。公共基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)概念、思維方法和計(jì)算方式等在不同專業(yè)領(lǐng)域有不同的應(yīng)用，因而，在不同專業(yè)實(shí)施課程思政亦應(yīng)有針對(duì)性地挖掘思政元素、設(shè)計(jì)思政結(jié)合點(diǎn)和選用教學(xué)方法，因此，基于專業(yè)特點(diǎn)成為當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。明確基于專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)的內(nèi)涵，深入而有效地開(kāi)展教學(xué)改革，探索適合不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求的路徑和方法，推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與思想政治教育緊密結(jié)合，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，具有重要意義。

1 基于專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)的內(nèi)涵

課程思政是一種現(xiàn)代教育理念，課程思政能力是教師個(gè)人魅力、教學(xué)理念、教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。高等學(xué)校各門課程都要挖掘所蘊(yùn)含的思想政治教育元素即思政元素，融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，落實(shí)教師的育人職責(zé)。只要是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有積極引導(dǎo)作用，有助于激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、堅(jiān)定理想信念、激勵(lì)正義追求、提升道德修養(yǎng)、促進(jìn)遵法守法等正能量的元素，都應(yīng)當(dāng)屬于思政內(nèi)容的范疇[1]。

基于專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)是指公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)在課程思政教育理念的基礎(chǔ)上，充分考慮開(kāi)課專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇思政元素和思政載體，促進(jìn)課程教學(xué)和思政教育成效同步提高的一種教學(xué)活動(dòng)。基于專業(yè)特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)就是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)策略，是一種因材施教的有效方法。

2 基于專業(yè)特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)應(yīng)遵循的原則

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以立德樹(shù)人為根本，把思想政治教育融入高等數(shù)學(xué)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人的理念，確保與思想政治理論課程同向同行，協(xié)同育人[2]，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造學(xué)生正確的“三觀”，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。教師應(yīng)自我定位為既是知識(shí)的傳播者，又是價(jià)值觀的引領(lǐng)者，把師風(fēng)和師德體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘高等數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素和思政育人功能，分析高等數(shù)學(xué)在不同專業(yè)的特色應(yīng)用，使挖掘的思政元素與思政載體更符合專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地接受?；趯I(yè)特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)應(yīng)遵循三條原則。

2.1 專業(yè)分類原則

應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體要求，立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)情，以專業(yè)為類別，制定翔實(shí)可行的教學(xué)方案，避免“一刀切”，力爭(zhēng)使各專業(yè)的學(xué)生都能獲得相應(yīng)提高，提升高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的有效性。由于不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用各不相同，可挖掘的文化底蘊(yùn)和人文精神也各不相同，教學(xué)設(shè)計(jì)需相應(yīng)調(diào)整：從研究不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，針對(duì)專業(yè)分類重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程思政的分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選用課件、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、電影、音樂(lè)、故事等形式豐富的思政載體。

比如，講授導(dǎo)數(shù)應(yīng)用時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)主要學(xué)習(xí)邊際分析與彈性分析，機(jī)電專業(yè)主要學(xué)習(xí)曲率（如表1）。面向不同專業(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)用內(nèi)容不同，融入點(diǎn)、思政元素和思政載體都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。

表1 面向?qū)I(yè)的教學(xué)應(yīng)用選擇與課程思政設(shè)計(jì)案例

又如，講授微分的近似計(jì)算時(shí)，盡管會(huì)計(jì)與機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，應(yīng)挖掘不同的融入點(diǎn)和思政元素，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)也不同（如表2）。

表2 相同教學(xué)內(nèi)容分專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)案例

2.2 目標(biāo)分級(jí)原則

在明確課程思政教學(xué)目標(biāo)的前提下，兼顧專業(yè)區(qū)別和學(xué)生差異，堅(jiān)持不同專業(yè)要求分級(jí)，不同學(xué)生教學(xué)分級(jí)，不同教學(xué)目標(biāo)分級(jí)的原則。

第一層級(jí)可利用職教云、泛雅等在線平臺(tái)，發(fā)布課程思政課件、教案、視頻等在線教學(xué)資源，要求學(xué)生閱讀了解即可，這是最基本的教學(xué)目標(biāo)層級(jí)。比如，發(fā)布牛頓、萊布尼茲、笛卡爾等數(shù)學(xué)家的故事或成長(zhǎng)史，讓學(xué)生感受他們孜孜不倦的求知精神和追求真理的科學(xué)精神?？蛇\(yùn)用在線平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的功能，檢查不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政在線資源的自學(xué)情況，了解不同專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)；通過(guò)課后評(píng)學(xué)在線留言，進(jìn)一步了解不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)[3]，作為下一層級(jí)教學(xué)目標(biāo)確定、思政元素挖掘和教學(xué)方式選擇的參考。

第二層級(jí)可觀看視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等課程思政資料后進(jìn)行課堂討論，及時(shí)了解不同專業(yè)學(xué)生的思想行為。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)在學(xué)習(xí)“曲線的凹凸性與拐點(diǎn)”時(shí)，由“曲線拐點(diǎn)”引出“生育拐點(diǎn)”的討論，展示我國(guó)自1949年至2021年出生人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)人口的變化，既提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析的能力，又能讓學(xué)生更好地理解我國(guó)優(yōu)生優(yōu)育政策。又如，機(jī)電專業(yè)在學(xué)習(xí)“二重積分的計(jì)算”時(shí)，由“曲頂柱體的體積”引出“高鐵車頭體積”的討論，視頻展示我國(guó)高鐵的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生討論如何計(jì)算高鐵車頭的體積，既提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，又能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

第三層級(jí)可通過(guò)布置課后作業(yè)加強(qiáng)思政教育，這是較高的教學(xué)目標(biāo)層級(jí)。比如，在學(xué)習(xí)兩個(gè)重要極限公式時(shí)，在會(huì)計(jì)專業(yè)講解復(fù)利計(jì)算公式后，提出大學(xué)生“校園貸”的問(wèn)題，課后布置學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于“校園貸”的認(rèn)識(shí)，并要求學(xué)生上傳在線平臺(tái)，組織線上投票。這既能引導(dǎo)學(xué)生理性抵制“校園貸”，又契合專業(yè)能力培養(yǎng)需求。評(píng)選優(yōu)秀作品的過(guò)程，也可檢查學(xué)生思政教育效果是否達(dá)成。又如，機(jī)電專業(yè)在學(xué)習(xí)“微分方程”時(shí)，引出電路的微分方程，課后布置學(xué)生撰寫(xiě)對(duì)交變電流的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解交變電流的變化與作用，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)工匠精神。

第四層級(jí)可通過(guò)設(shè)計(jì)道德困境話題，促使學(xué)生進(jìn)一步深度反思[4]，這是更高的教學(xué)目標(biāo)層次。比如“微積分之爭(zhēng)”，引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生深度思考，并就自己專業(yè)的道德困境話題進(jìn)行舉例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.3 資源動(dòng)態(tài)原則

應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需要，從不同角度將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分為知識(shí)模塊。例如，依據(jù)高等數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的不同，將教學(xué)內(nèi)容分成函數(shù)與極限模塊、導(dǎo)數(shù)與微分模塊、不定積分與定積分模塊、微分方程模塊、級(jí)數(shù)模塊、矩陣模塊、線性方程組模塊等不同的知識(shí)模塊[5]，再按照知識(shí)模塊動(dòng)態(tài)挖掘與授課專業(yè)相關(guān)聯(lián)的思政元素與思政載體，建立課程思政素材庫(kù)，按專業(yè)分類及專業(yè)特點(diǎn)積累高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的模塊化資源。應(yīng)了解不同專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展情況，跟蹤課堂教學(xué)效果，依據(jù)專業(yè)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生反饋情況進(jìn)行課程思政教學(xué)資源調(diào)整，生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù)。應(yīng)暢通渠道，發(fā)揮學(xué)生協(xié)同開(kāi)發(fā)課程思政專題教學(xué)資源的作用，以使課程思政教學(xué)資源更貼近學(xué)生的生活和興趣，更易于被學(xué)生接受。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮信息化資源優(yōu)勢(shì)，采取線上線下混合式教學(xué)方式，隨時(shí)隨地在線發(fā)布最新教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上互動(dòng)，讓更多更精彩的高數(shù)“金課”走近學(xué)生，力爭(zhēng)把“老課”教出“新意”，從根本上保障教學(xué)質(zhì)量。

3 基于專業(yè)特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施策略

基于專業(yè)特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的本質(zhì)是依托各專業(yè)相關(guān)背景，使高等數(shù)學(xué)課程與思想政治教育深度融合。

3.1 形成德才并育的培養(yǎng)格局

立德樹(shù)人既是高校教學(xué)的根本任務(wù)，也是大學(xué)生全面健康發(fā)展、成人成才的重要保證。當(dāng)前，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技能高素質(zhì)人才。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德，育德與育才是相統(tǒng)一的過(guò)程。德才并育不僅是教育的共識(shí)，還需落實(shí)在學(xué)校教育的各個(gè)方面。為此，高職院校應(yīng)充分重視德育工作，形成各部門齊抓共管的良好局面，宣傳、團(tuán)委、學(xué)工、教務(wù)、質(zhì)評(píng)、后勤等黨政部門應(yīng)多方協(xié)同，營(yíng)造德才并育的校園氛圍，教務(wù)部門應(yīng)指導(dǎo)各專業(yè)設(shè)計(jì)德才并育的人才培養(yǎng)方案[6]，為高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程實(shí)施基于專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)提供保障，使德育工作真正落地，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的目標(biāo)。

3.2 構(gòu)建高數(shù)課與專業(yè)課協(xié)同育人機(jī)制

要構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課協(xié)同育人機(jī)制，使高數(shù)教學(xué)既具備“專業(yè)屬性”，又具備“思政屬性”。所謂高數(shù)教學(xué)的“專業(yè)屬性”即教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)專業(yè)特色，服務(wù)專業(yè)技能養(yǎng)成；高數(shù)教學(xué)的“思政屬性”即在馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下，充分發(fā)掘高等數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的博大精深的數(shù)學(xué)思想和人文精神，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法理解、分析我國(guó)的重大國(guó)策、基本國(guó)情、社會(huì)生活及專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展等，激發(fā)其認(rèn)同社會(huì)與行業(yè)發(fā)展取得的重大成就，培養(yǎng)其理性分析問(wèn)題的能力，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。為此，要形成高數(shù)課與專業(yè)課協(xié)同編制課程大綱、協(xié)同備課、協(xié)同開(kāi)發(fā)課程資源、協(xié)同設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目等機(jī)制。高等數(shù)學(xué)教研室應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂課程大綱，協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的資源共享，并通過(guò)制度、環(huán)境和培訓(xùn)，引導(dǎo)高等數(shù)學(xué)教師認(rèn)清實(shí)施基于專業(yè)特點(diǎn)的課程思政在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，明確育德與育人的統(tǒng)一關(guān)系，弄清高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的關(guān)系，切實(shí)承擔(dān)育人的責(zé)任，主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3.3 促進(jìn)高數(shù)教師與專業(yè)課教師通力協(xié)作

在課程具體設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，促進(jìn)高數(shù)教師與專業(yè)課教師通力協(xié)作。為此，應(yīng)搭建共建共享交流平臺(tái)，召開(kāi)高數(shù)教師與專業(yè)課教師座談會(huì)或教學(xué)研討會(huì)，就高數(shù)知識(shí)在專業(yè)課中的具體應(yīng)用、學(xué)生對(duì)高數(shù)知識(shí)的需求、學(xué)生對(duì)高數(shù)的接受度等進(jìn)行交流。打破高數(shù)課傳統(tǒng)的單向育人形式，建立由高數(shù)教師與專業(yè)課教師組成的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課，共同商討高數(shù)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課的契合點(diǎn)，挖掘思政元素，并探究合適的思政融入點(diǎn)；共同研究?jī)?yōu)化教學(xué)方案、教學(xué)方法的路徑，協(xié)同實(shí)踐基于專業(yè)背景、專業(yè)資源的體驗(yàn)式教學(xué)、主題式教學(xué)、思政共同體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等創(chuàng)新形式，讓學(xué)生通過(guò)多元的學(xué)習(xí)方式加深知識(shí)理解、筑牢思想根基，為解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)；充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具打造微課等線上課堂，拓展專業(yè)素材和應(yīng)用。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新選擇，既遵循課程思政教學(xué)理念和育人原則，又緊密結(jié)合專業(yè)應(yīng)用，更利于發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的育人作用。這一教學(xué)改革的實(shí)踐探索，對(duì)推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展具有重要意義。