陳義鳳

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)早在2000年由美國Maureen Lage，Glenn Platte和Michael Treglia在論文中提出。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義有著眾多的說法，結(jié)合前輩學(xué)者的總結(jié)，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解如下：首先將其拆分，“翻轉(zhuǎn)”是指調(diào)整原來的順序，結(jié)合課堂的教學(xué)，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順序，包括師生在課堂上的角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序以及學(xué)習(xí)的時間。簡單說就是指把“教—學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教—學(xué)”。前一個“學(xué)”是指學(xué)生借助移動設(shè)備主動預(yù)習(xí)，后一個“學(xué)”是指學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固、反思。將課堂上的時間用于更有針對性地師生互動講解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻一般5～10分鐘時長，要求主題突出、內(nèi)容簡練，學(xué)生觀看不易疲勞，也不會有記憶負(fù)擔(dān)。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

(一)小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會智能化、經(jīng)濟(jì)化、全球的高素質(zhì)化以及知識社會的深入發(fā)展，國家越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視學(xué)生對國家優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化精神的學(xué)習(xí)、繼承以及發(fā)揚(yáng)，對中國幾千年優(yōu)秀古詩詞以及其中的精神的學(xué)習(xí)和感悟。尤其是小學(xué)階段開智、啟蒙的關(guān)鍵時期，這個階段的孩子正處于接受知識的關(guān)鍵期，得天獨(dú)厚的生理特點(diǎn)對學(xué)生養(yǎng)成“詩性思維”有著重要的鋪墊作用。而現(xiàn)如今小學(xué)階段語文的古詩詞教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的需求、落后于核心素養(yǎng)、人才培育、詩性情懷的要求。首先，在教學(xué)過程中，感知古詩詞韻律美、節(jié)奏美、氛圍美的誦讀指導(dǎo)不足，且誦讀方式單一乏味，無法引起學(xué)生的共鳴；且由于古文與白話文之間存在著差異，教師教學(xué)的重心往往不自覺偏向譯文解讀、將解釋詞義當(dāng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)，側(cè)重知識的累積，忽視了情景的感知、古詩情感的體悟、詩人的詩性情懷。其次，在古詩教學(xué)方法上，教師往往忽視了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在背誦上不注重方法，死記硬背，以機(jī)械記憶的方式為主，采取單一的理論講解模式，并未融入生活的細(xì)節(jié)之中，沒有關(guān)注到經(jīng)典古詩詞對兒童學(xué)習(xí)詩歌以及培養(yǎng)詩感的啟蒙作用。最后，從師生的角度上，小學(xué)階段的學(xué)生由于語文知識素養(yǎng)還處于最基礎(chǔ)的階段，相比于其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為困難，因此若不加以正確的指導(dǎo)方式，極易造成學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的排斥情緒。此外，由于小學(xué)階段的語文教師的綜合要求較之其他階段的教師要求較低，因此古詩詞的積累與儲備較為薄弱，從而導(dǎo)致對古詩詞教學(xué)目標(biāo)的理解不夠完善、古詩整體的感悟產(chǎn)生偏差。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂具有時代性、高效性、拓展性的特點(diǎn)，因此，不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂對新課標(biāo)背景下小學(xué)語文的古詩詞的教學(xué)有著創(chuàng)新性的重要作用。首先，借助翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂納入了眾多的學(xué)習(xí)資源以及多樣的學(xué)習(xí)渠道，有利于學(xué)生及時了解更新的古詩解讀，打破了空間與時間的限制，擴(kuò)寬學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的知識面，利用媒體多樣化地展示古詩背后的意義，比如學(xué)習(xí)人教版三年級上冊蘇軾的《飲湖上初晴后雨·其二》時，教師可以利用蘇軾一生歷經(jīng)的地點(diǎn)視頻直觀地了解蘇軾，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的積極性，感受創(chuàng)作古詩的詩人的積極品質(zhì)以及情懷。其次，借助翻轉(zhuǎn)課堂有針對性地對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂打破了只能借助書本以及工具書的釋義進(jìn)行單一、狹隘的理解的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，提前將預(yù)習(xí)或者拓展的PPT、視頻以及音頻傳送到班級群里，根據(jù)學(xué)生的水平合理分配預(yù)習(xí)的任務(wù)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可以觀看其他的預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生在正式的課堂之前就完成“接受信息”這一環(huán)節(jié)。再次，借助翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的主動性與積極性。該模式綜合考慮了學(xué)生積極性高、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性彈性大的特點(diǎn)，融入了許多現(xiàn)代化科技的教學(xué)手段，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特定，從學(xué)生感興趣的角度滲透古詩詞的教學(xué)。比如央視推出《經(jīng)典詠流傳》《詩詞飛花令》等與時俱進(jìn)又極具傳承性的節(jié)目，將現(xiàn)代流行因素與古詩詞結(jié)合，將高雅難懂的古詩詞以生活化的形式在熒幕中展現(xiàn)，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)素材，讓學(xué)生感受到古詩詞的神秘與魅力。最后，借助翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的課后教學(xué)設(shè)計(jì)。借助于移動設(shè)備將其課后的一部分操練以及鞏固投放于學(xué)習(xí)小程序上，既可以改善單一性紙質(zhì)課后的操練形式，同時，也能實(shí)現(xiàn)非課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。比如教師可以利用“雨課堂”投放一部分的課后鞏固作業(yè)，包括了本節(jié)課總結(jié)的簡短小視頻，不但及時幫助學(xué)生鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識，同時利用操練的習(xí)題高效率了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)了有效的詩詞操練。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的案例分析

以上充分分析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂融入其中的意義。我們了解到教什么樣的古詩詞以及怎么教古詩詞對小學(xué)階段學(xué)生的“詩性思維”的養(yǎng)成有著重要的意義。因此，文章針對以上的探究進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)，具體探索翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)古詩詞教學(xué)的影響。

(一)《采薇》(節(jié)選)片段教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 課前設(shè)計(jì)

在正式進(jìn)入《采薇》課堂教學(xué)之前，學(xué)生自主完成教師布置的短視頻觀看，復(fù)習(xí)上節(jié)課《采薇》的背景內(nèi)容；查看知識地圖導(dǎo)航；自主學(xué)習(xí)微課；完成10道選擇題測試。幫助教師及時了解學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時花20分鐘左右讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

2. 課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

師：播放1～2分鐘動畫片《花木蘭》木蘭歸家的片段，詢問學(xué)生視頻中主人公歸家時的心情是怎么樣的？

生：激動的、開心的，因?yàn)槟咎m好久沒有回家了，她思念家中的親人。

師：我想問問同學(xué)們，你們回家的心情是怎么樣的？(高興、興奮、激動)老師現(xiàn)在有一個小任務(wù)，同學(xué)們帶著感情讀一讀《采薇》最后一節(jié)的內(nèi)容。想一想，詩中的士兵回家的心情和我們的是一樣的嗎？和花木蘭歸家的心情一樣嗎？

生：(集體朗讀，注意字音、注意停頓)我們回家的心情是十分開心、激動的，因?yàn)榧依镉泻贸缘娘埐?、爸爸媽媽和舒服的床?/p>

師：(朗讀指導(dǎo)，讀好短暫拖音：昔我/往矣，讀好四字短語的停頓、重音：行道/遲遲)現(xiàn)在老師來讀一讀(師讀)，在剛才的朗讀中，大家聽出了哪些不同點(diǎn)？

生：今、昔讀音特別長。

師：還有嗎？

生：依、霏讀音也長。

師：這就是詩的節(jié)奏。那通過我們的朗讀，大家認(rèn)為士兵回家的心情和我們回家的心情一樣嗎？和花木蘭歸家的心情一樣嗎？

生：不一樣。

師：那士兵現(xiàn)在的心情是怎么樣的呢？

生：悲傷、苦悶。

師：從哪些方面看出士兵苦悶的心情的呢？

生：昔我往矣……莫知我哀。

師總結(jié)：今昔對比(物是人非之感)，景物的今昔對比，以景襯情；回家過程的描寫，道路艱辛，身心疲憊——戰(zhàn)爭摧殘了戰(zhàn)士的身體，消耗了他的青春。(附上老士兵在風(fēng)雪交加、空無一人荒涼的道路上踽踽獨(dú)行的動圖)士兵歸家，內(nèi)心真的一點(diǎn)喜悅、期待之感都沒有嗎？想一想我們上節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合思考思考，大家討論討論舉手回答。

生：之前是有的，士兵剛?cè)サ臅r候，還想著離別時的風(fēng)景、天氣、家人。

師：這是發(fā)自內(nèi)心的喜悅嗎？

生：是的，但這是對往昔美好年華的回憶，但由此與如今對比，更添惆悵。

師：大家這個時候有沒有發(fā)現(xiàn)一個問題，文中的士兵一心想著歸家，等到可以回家了，他的心中卻更加悲傷了呢？

生：因?yàn)槭勘@個時候已經(jīng)老了，他是年輕的時候來到戰(zhàn)場的，等到老了才終于等到回家。離家時間太長了，長到他都快忘記回家的路，忘記了遠(yuǎn)在天邊的家人是否還在人世，前方等待老兵的也許是父母妻兒的離世，是溫暖的家的破敗，因此心中就更加悲傷了。

師總結(jié)：嗯，同學(xué)們都認(rèn)真思考了士兵回到家鄉(xiāng)時更悲傷的理由，并且也結(jié)合了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看到了士兵內(nèi)心深處的情感，也站在士兵的視角看到了他眼中孤獨(dú)的景象。那讓我們聽著朗讀再一次感受這曠世的孤獨(dú)。(配合錄音，播放老士兵孤苦一人遙望遠(yuǎn)方家鄉(xiāng)、孤苦一人回家的圖片，渲染悲傷的情緒讓學(xué)生深入其中)

3. 課后設(shè)計(jì)

第一，發(fā)揮想象，用自己的話描繪士兵到家時會看到什么樣的場景；第二，選擇《木蘭詩》的朗讀講解視頻，豐富學(xué)生的詩詞知識內(nèi)涵。

在這三個環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂完美地融入了古詩詞的整體教學(xué)，尤其是在課堂教學(xué)中，教師利用簡短的動畫視頻，快速吸引學(xué)生在課堂上的專注力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課的狀態(tài)，接著聯(lián)系生活，讓學(xué)生從自己回家時的感受、剛剛觀看的花木蘭歸家場景的視頻入手，對比所學(xué)詩歌中士兵歸家的心情與學(xué)生情感的不同從而進(jìn)入課文。其后一直以環(huán)環(huán)相扣的提問，調(diào)動學(xué)生活躍的上課氛圍，帶動學(xué)生發(fā)揮思維能力思考并回答，最為重要的是，教師一直以讀促思，以誦讀帶動學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好、讀出情感，在讀中體會士兵的悲傷、身臨其境感受士兵的情緒，理解詩詞的情感美。除了帶動學(xué)生一起讀，教師也借助了錄音、配樂，讓學(xué)生在音頻中感受詩詞的節(jié)奏美、韻律美、意境美。到最后的課后設(shè)計(jì)，都秉持著翻轉(zhuǎn)課堂以及教育培養(yǎng)的核心理念“以學(xué)生為中心”“素質(zhì)教育”，將其核心理念融入課后操練的設(shè)計(jì)之中，促進(jìn)學(xué)生做到有效的“內(nèi)化吸收”，感悟古詩詞的魅力，培養(yǎng)高尚的價(jià)值理念和正確的人生觀。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

同時，在實(shí)施過程當(dāng)中我們也發(fā)現(xiàn)了許多的問題以及對“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的誤解。第一，在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，老師們?nèi)菀走^度地依賴信息技術(shù)，無法掌握信息技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容之間的平衡，將備課一股腦地信息化，導(dǎo)致學(xué)生課下與課上的學(xué)習(xí)本末倒置。課下的內(nèi)容布置太多，學(xué)生根本無力完成，課上老師成為“甩手掌柜”，全靠學(xué)生自學(xué)，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的失敗品。比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時，若全權(quán)輔以視頻或者音頻以及PPT講解，不僅教師失去了課堂上扮演的主導(dǎo)角色，同時學(xué)生也無法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)成果，更無法做到“詩教”，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的熱愛詩歌的情感。第二，將翻轉(zhuǎn)課堂片面等同于教師教授。教師始終要把握住小學(xué)古詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂只是教師輔助課堂內(nèi)容傳遞與吸收的次要手段與方式，從始至終都不能過度使用甚至等同于教師教授。在古詩詞的教學(xué)中，德育和審美教育始終占據(jù)主要的位置，而德育與美育的教育是信息技術(shù)無法代替的，只能由教師言傳身教，而信息技術(shù)手段無法代替或者擔(dān)任教師的角色。第三，將翻轉(zhuǎn)課堂簡單看作視頻、微課教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)的口授教學(xué)與現(xiàn)代化信息教學(xué)的結(jié)合，成功的翻轉(zhuǎn)課堂是教師去其糟粕、取其精華，結(jié)合了經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及合適的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而組建了成功的小學(xué)古詩詞教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。第四，將課前預(yù)習(xí)以及課后操練完全智能化，并未考慮學(xué)生的年齡階段。小學(xué)階段的學(xué)生需要動手多寫、多記，尤其是對極易出現(xiàn)錯別字的古詩詞的學(xué)習(xí)，在這一時期就實(shí)施完全的操練智能化，不利于學(xué)生對古詩詞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握。第五，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要明確該模式在教學(xué)中的角色，同時還要考慮翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時所需要的環(huán)境，教師是否掌握信息技術(shù)并能進(jìn)行熟練的操作，是否能夠提供完善的多媒體教學(xué)工具，是否具有其教學(xué)的平臺以及豐富的教學(xué)資源和信息，在操作過程是否會遇到突發(fā)情況，在遇到突發(fā)情況時，比如多媒體教具不能使用、準(zhǔn)備的視頻、PPT不能播放等問題時如何解決？在享受翻轉(zhuǎn)課堂帶來的便利時也不得不考慮它帶來的眾多新的問題。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的建議

針對以上“翻轉(zhuǎn)課堂”在詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。

第一，教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時，要始終牢記教師與學(xué)生的關(guān)系，教師是課堂的開發(fā)者、創(chuàng)造者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程學(xué)習(xí)的建設(shè)者；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心與主體，只有明確學(xué)生與教師的角色，才能平衡信息技術(shù)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的平衡。第二，正確理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義，改革傳統(tǒng)課堂，去粗存精，在詩詞教學(xué)中追求“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。第三，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不要僅僅局限于視頻、音頻、圖片等，也包括了傳統(tǒng)講學(xué)的創(chuàng)新——吟誦法，古為今用。古時的人們創(chuàng)作的詩詞大都是用來唱的，在課堂上以唱的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解古詩詞的多用，同時創(chuàng)新了學(xué)生識記古詩詞的方式，通過唱的形式讓學(xué)生感受詩詞的有趣。不僅如此，教師針對邊塞類豪放的詩歌，還可以輔以敲擊樂器，配以音樂，豐富課堂教學(xué)的手段，讓學(xué)生沉浸在詩詞的美與情之中。第四，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，要結(jié)合實(shí)際，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)階段以及心理特點(diǎn)，寓教于樂，在做中學(xué)，不可讓課堂與課外的學(xué)習(xí)任務(wù)顛倒，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了古詩詞學(xué)習(xí)的有效性。第五，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合一定量的紙質(zhì)作業(yè)再輔以少量的線上作業(yè)進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)與鞏固。在預(yù)習(xí)與鞏固的設(shè)計(jì)上要符合學(xué)段的要求，同時，在作業(yè)的布置上不能全權(quán)是線上作業(yè)，要結(jié)合手寫作業(yè)合理安排。此外，也不是每一個作業(yè)操練都需要視頻輔導(dǎo)，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)。

四、 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩教學(xué)中起著重要的作用，它有益于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、詩性思維，激發(fā)兒童是天生的“詩人”的潛力。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂豐富的教學(xué)手段與教學(xué)資源講解古詩詞，促進(jìn)了啟蒙階段的學(xué)生繼承并弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、提高民族文化認(rèn)同感。同時，教師也應(yīng)該客觀看待并合理實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，主動遵循翻轉(zhuǎn)課堂的原則，這樣才能保持翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)詩詞教學(xué)中的有效性，推動詩詞教學(xué)更好地發(fā)展。