雷麗玉
(湘潭大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 湘潭 411105)
在新冠肺炎疫情背景下,全國各學(xué)科各學(xué)段全面開展了“停課不停學(xué)”線上教學(xué)模式。疫情暴發(fā)推動了線上教學(xué)發(fā)展,更為線上英語教學(xué)模式帶來了機遇與挑戰(zhàn)。教育部在2018 年就提出要把信息化深入教育改革中的觀點,形成智能化教育體系的目標(biāo),構(gòu)建“平臺+教育”的新教學(xué)模式。目前傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、多樣化要求是滯后的,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性下降。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,智能移動設(shè)備的普及為新的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了空間和平臺,新的教學(xué)形式和教學(xué)核心更多關(guān)注的是學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
教師在英語教學(xué)模式中一直處于單向的主導(dǎo)地位,在課堂上與學(xué)生雙向交流較少,學(xué)生主動參與積極性不高。與此同時,課堂教學(xué)資源比較單一、課時過少,無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和時效性,這些都是造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的原因。教育部提出英語教學(xué)改革必須要確立學(xué)生的主體地位,與教師開展合作教學(xué),朝個性化、自主化的方向發(fā)展。英語課程與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新模式是順應(yīng)了時代進(jìn)步與技術(shù)發(fā)展的潮流。
當(dāng)前我國手機應(yīng)用市場不斷發(fā)展并趨向成熟,手機智能軟件學(xué)習(xí)資源豐富,學(xué)生學(xué)習(xí)時間可以不受空間限制,這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺。智能手機軟件通過利用各種網(wǎng)絡(luò)資料綜合起來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生充分感受文字、圖片和視頻資料帶來的多感官學(xué)習(xí)方式,這種教學(xué)方式有助于師生互動、生生合作的互相交互學(xué)習(xí)。在新形勢下高校教師應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合,結(jié)合教學(xué)實踐和思考,合理化利用網(wǎng)絡(luò)資源,開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新路徑。教師應(yīng)當(dāng)重視手機軟件資源種類多樣化、復(fù)雜化的情況,積極引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生規(guī)范地使用手機軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),增強課堂教學(xué)的實踐效果。
國外自主學(xué)習(xí)研究中,Henri Holee 是第一個把自主學(xué)習(xí)與英語教學(xué)結(jié)合起來的研究者,他認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過制定學(xué)習(xí)計劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)手段和形式,自我監(jiān)督和自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。Pintrich 和De.Groot、Harmer Jeremy、Benson P.則提出把自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語等語言類學(xué)習(xí)方法中的可行性,探討自主學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的相互關(guān)系和影響。國外學(xué)者(如Chan、Little、Demirci、Jacobs,G.M.和Tan H.S.)通過各種不同的調(diào)查方法進(jìn)一步分析自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中的作用。
國內(nèi)研究者從不同角度對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和特點展開探討。教育者給予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的形式和程度,學(xué)習(xí)者要有強烈的學(xué)習(xí)積極主動性,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),才能熟練掌握學(xué)習(xí)策略和方法。國內(nèi)研究者在受到國外專家學(xué)者思想觀念,以及國際學(xué)術(shù)交流頻繁的影響下,也開始探討自主學(xué)習(xí)的實用性。國內(nèi)學(xué)者(王篤勤、張彥君、左曉琴和李華軍)對自主學(xué)習(xí)研究主要集中在理論研究中,主要討論自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在問題及解決方法、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自我評價和教師監(jiān)管等方面,通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),來探討自主學(xué)習(xí)對學(xué)生成績的影響。
總體來看,國內(nèi)外對于移動學(xué)習(xí)研究主要集中在概念和方法等宏觀層面,對于如何具體將移動學(xué)習(xí)運用到自主學(xué)習(xí)上,以及與外語教學(xué)研究相結(jié)合等相關(guān)的研究還比較少。國外研究中主要是關(guān)注語言學(xué)習(xí)層面上,沒有從綜合素質(zhì)學(xué)科角度全面探討,缺少對自主學(xué)習(xí)影響因素和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的深入分析。
隨著社會科技的發(fā)展,多媒體的應(yīng)用在教學(xué)模式中尤為重要,移動學(xué)習(xí)就是如今網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物,目前國內(nèi)外學(xué)者對于移動學(xué)習(xí)的概念沒有統(tǒng)一定義,學(xué)者們通過不同角度對這一概念進(jìn)行詮釋。
移動學(xué)習(xí)通過技術(shù)層面的結(jié)合,讓學(xué)習(xí)者能夠及時、有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗,學(xué)習(xí)者利用移動學(xué)習(xí)平臺與教師達(dá)到雙向交流的目的。移動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)的新突破,具有強大的移動性和搜索性、情境性等特點。目前自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式趨向成熟,移動學(xué)習(xí)因為能打破時間和空間的限制,彌補學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源不足等缺點,開始逐漸應(yīng)用在自主學(xué)習(xí)中。智能手機參與英語教學(xué)存在必然性和可行性,智能手機全面參與大學(xué)課堂學(xué)習(xí)只是時間問題。手機軟件設(shè)計的個性化的學(xué)習(xí)模式及趣味性,更加符合大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,這種模式將學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時間充分利用到最大化,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大改革與突破。
綜上所述,盡管研究者對于自主學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)采取積極態(tài)度,但是大部分都是集中理論性的定性研究,對于手機軟件在英語自主學(xué)習(xí)中實證調(diào)查研究很少,缺乏直觀數(shù)據(jù)分析。目前國內(nèi)高校開始開展移動學(xué)習(xí)的相關(guān)研究,取得了一定成果,但是研究現(xiàn)狀和問題還有待解決。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我約束力,以及手機軟件普及性不夠也是研究者需要關(guān)注的重要問題。教師的監(jiān)管及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都需要進(jìn)一步深入研究。
本項研究采用定量與定性分析相結(jié)合的方法,對湘潭大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行實驗測試、問卷調(diào)查和訪談,目的在于了解手機軟件在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的使用情況和存在的問題,探討手機軟件在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的可行性,研究這種教學(xué)模式能否對學(xué)生英語成績顯著提高,以及大學(xué)生對這種新模式教學(xué)的接受態(tài)度。
本研究在入學(xué)第一學(xué)期把2020 級新生機械班和會計班作為研究對象,共有140 名學(xué)生,并把這些學(xué)生分為實驗班和普通班,2 個班分別都是70 人。實驗班與普通班上學(xué)期都進(jìn)行普通教師面授教學(xué),下學(xué)期實驗班通過全新版視聽說教程配套軟件welearn 平臺,利用手機輔助進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生聽說讀寫譯能力。利用軟件SPSS 測試第一學(xué)期期末成績前測和第二學(xué)期期末成績后測結(jié)果(見表1、表2)來判斷手機軟件在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的可行性,學(xué)生英語成績是否差異顯著。
表1 第一學(xué)期英語期末成績前測獨立樣本T 檢驗
表2 第二學(xué)期英語期末成績后測獨立樣本T 檢驗
經(jīng)過各班的二次期末成績分析得出以下實驗數(shù)據(jù)。前測成績實驗班均值(被試人數(shù)=70,成績平均值=69.314,標(biāo)準(zhǔn)差=5.526)與普通班均值(被試人數(shù)=70,成績平均值=68.314,標(biāo)準(zhǔn)差=6.323)雖然二者相差1 分,但是表1 第一學(xué)期英語期末成績前測顯示二者成績不存在顯著差異(F=0.869,t=-0.996,自由度=138,顯著性雙尾=0.321>0.05,SPSS 24.0),表1 說明實驗班與普通班入學(xué)第一學(xué)期期末成績沒有差異,2 個班英語成績水平相當(dāng)。實驗班經(jīng)過一個學(xué)期使用手機軟件自主學(xué)習(xí)模式后發(fā)現(xiàn),實驗班后測成績均值(被試人數(shù)=70,成績平均值=70.642,標(biāo)準(zhǔn)差=5.900)高于普通班均值(被試人數(shù)=70,成績平均值=66.714,標(biāo)準(zhǔn)差=9.336),表2 第二學(xué)期英語期末成績后測顯示2 個班成績存在顯著差異(F=9.597,t=2.976,自由度=116.534,顯著性雙尾=0.004<.0.05,SPSS 24.0)。
通過實驗調(diào)查表明實驗班在經(jīng)過一個學(xué)期利用手機軟件英語自主學(xué)習(xí)后,英語成績得到明顯提高,基于手機軟件的英語自主學(xué)習(xí)模式具有可行性。教師通過手機軟件平臺對學(xué)生發(fā)布不同學(xué)習(xí)任務(wù),有效地鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫譯能力,促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平能力的提高。
本研究共發(fā)放310 份調(diào)查問卷,收到295 份有效問卷,這次問卷調(diào)查以這295 份有效問卷為研究對象,分析295名受測試者利用手機軟件進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的基本情況。
調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生在手機軟件輔助下的英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)形成良好態(tài)勢。在295 份有效問卷中,能夠有效地在課堂內(nèi)外使用手機進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到了近70%(206 人),65%(192 人)都認(rèn)為英語手機軟件對提高英語成績具有一定的幫助,但是仍有部分學(xué)生無法做到利用手機軟件來順利進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者性別、專業(yè)對使用手機軟件自主學(xué)習(xí)影響不大,但是關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、英語成績及自主學(xué)習(xí)能力對使用手機軟件進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)有不同看法。對英語學(xué)習(xí)興趣高、英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更愿意接受新模式去學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。如圖1 所示學(xué)生手機安裝與大學(xué)英語學(xué)習(xí)有關(guān)的軟件類型主要是大學(xué)英語過級(74 人,占25%)、口語(71 人,占24%)、聽力(59 人,占20%)和單詞(53 人,占18%)方面,而翻譯、寫作、閱讀和出國類型較少。所以學(xué)生使用手機軟件學(xué)習(xí)英語的原因主要是自我的學(xué)習(xí)要求和提升大學(xué)英語四、六級,但是學(xué)生學(xué)習(xí)時間無法保障,無法利用相對固定的時間來合理安排學(xué)習(xí)。
圖1 與大學(xué)英語學(xué)習(xí)有關(guān)的手機軟件類型
在應(yīng)試教育的前提下,越來越多的學(xué)生開始重視英語聽說交際能力,也更愿意花時間提升自我,同時由于疫情期間學(xué)生無法在課堂內(nèi)上學(xué),學(xué)生利用網(wǎng)課學(xué)習(xí)也鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力,其利用手機軟件學(xué)習(xí)英語的時間會更加趨向固定化和相對固定碎片化時間。
訪談內(nèi)容主要討論學(xué)生在課堂內(nèi)外對手機軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的接受態(tài)度,英語學(xué)習(xí)者使用手機學(xué)習(xí)態(tài)度矛盾,75%學(xué)生態(tài)度積極表示接受這種新型學(xué)習(xí)模式,認(rèn)為使用手機軟件進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)有上課氣氛好、方便快捷、學(xué)習(xí)類型多樣化和互動頻繁等優(yōu)點。疫情期間的網(wǎng)課教學(xué)讓學(xué)生們開始進(jìn)入新的學(xué)習(xí)模式,大部分學(xué)生很快適應(yīng)并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是仍有25%的學(xué)生態(tài)度消極表示不接受,認(rèn)為自我約束力無法把控,無法做到學(xué)習(xí)完全主動性,把控不了學(xué)習(xí)的固定時間,達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。所以65%學(xué)生表示在使用手機自主學(xué)習(xí)過程中愿意接受教師監(jiān)督、教師指導(dǎo)和建議,這樣可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的和效果。課堂內(nèi)外的師生互動、生生合作和師生互評等方式更加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,教師的指導(dǎo)和監(jiān)管能夠促進(jìn)教學(xué)新模式的進(jìn)一步實施。
通過手機軟件在英語自主學(xué)習(xí)中使用情況調(diào)查,相對全面地了解了手機軟件在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀。調(diào)查研究表明,使用手機軟件在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中是可行的,學(xué)生的英語成績得到了較大提高,利用手機軟件平臺提升了學(xué)生聽說讀寫譯各方面的綜合能力。學(xué)生使用手機軟件類型更多的是在大學(xué)英語過級、口語、聽力和單詞方面,但是學(xué)生學(xué)習(xí)時間不固定,學(xué)習(xí)時間安排過于隨意。移動自主學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí),充分保證了學(xué)習(xí)時長,也能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。與此同時教師的參與在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中具有重要作用,學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中離不開教師的監(jiān)督,教師有效地指導(dǎo)與鼓勵能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,實現(xiàn)有規(guī)律、有計劃的固定碎片化學(xué)習(xí)模式。
基于手機軟件的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的新潮流,突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,讓大學(xué)英語教學(xué)形式多樣化,教學(xué)資源更豐富。這種新的教學(xué)模式極大地提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流進(jìn)行教學(xué)改革,做到因材施教,思考如何利用移動學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語成績,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,展開師生互動、生生合作。