劉丙新,李 穎,劉 鵬,陳 澎,朱雪瑗
(大連海事大學 航海學院,遼寧 大連 116026)
黨的十八大以來,習近平總書記多次發(fā)表重要講話,作出一系列重要指示,強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”。2020年5 月,教育部發(fā)布教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》),全面推進高校課程思政建設,提出要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢……深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵……從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度,增加課程的知識性、人文性,提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。
大連海事大學是交通運輸部唯一直屬高校,素有“航海家的搖籃”之稱,是中國著名的高等航海學府,是被國際海事組織認定的世界上少數(shù)幾所“享有國際盛譽”的海事院校之一。學校肩負著“造就業(yè)界精英、社會棟梁,服務海運強國、海洋強國建設”的重任,以“服務國家戰(zhàn)略和交通運輸行業(yè)發(fā)展,引領(lǐng)海事教育發(fā)展,推動交通科技與文化進步”為學校辦學目標。大連海事大學地理信息科學專業(yè)旨在培養(yǎng)適應海上交通空間信息化建設需要、具有較強實踐和創(chuàng)新能力的高級應用和管理人才。
實踐教學是地理信息科學專業(yè)培養(yǎng)體系中非常重要的組成部分,也是課程思政建設的重要環(huán)節(jié)?!吨笇ЬV要》中強調(diào)專業(yè)實驗實踐課程,要注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一,增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。GIS 實習課程是大連海事大學課程思政建設示范課,為了更好實現(xiàn)課程育人目的,任課老師對教學方法、教學內(nèi)容和評價體系等進行了系統(tǒng)性改革,深入挖掘課程知識點的思政元素,實現(xiàn)專業(yè)知識點與課程元素融合。
GIS 實習課程是地理信息科學專業(yè)的必修課,為GIS 專業(yè)實踐類課程,內(nèi)容包括空間數(shù)據(jù)源選擇、空間數(shù)據(jù)(矢量和柵格)采集與處理、空間分析、空間統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)可視化制圖、對具體問題的解決方案設計與軟件實現(xiàn)等。
該課程的知識目標為:理解地理信息系統(tǒng)和遙感應用的基本原理,掌握常用GIS 數(shù)據(jù)采集、處理、分析方法與工具。
能力目標:具備良好的空間信息獲取、總結(jié)與表達能力;熟練應用GIS 軟件;具備邏輯分析能力,能夠從空間相關(guān)性角度分析海洋交通現(xiàn)象,綜合運用所學知識與技能,設計GIS 解決方案的能力。
素質(zhì)目標:具備專業(yè)認同感和法制規(guī)范意識;具有強烈家國情懷和行業(yè)使命感;具有較強的創(chuàng)新意識。
當前GIS 專業(yè)課程的思政改革引起了全國相關(guān)高校的廣泛重視,中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會教育與科普工作委員會主辦了全國性“高校GIS 思政實驗案例庫建設項目交流會”,并設立專項項目?,F(xiàn)在GIS 專業(yè)課的課程思政建設中,專業(yè)知識大多仍按原有課程教學大綱和內(nèi)容教授,穿插部分課程思政范例,屬于顯性教育。這樣以專業(yè)知名科學家優(yōu)秀事跡為主體的“課程+思政”案例,可以引起部分學生的共鳴,但因與專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密,所以無法達到“鹽融于湯”和“潤物細無聲”的效果。專業(yè)課的課程思政建設,應當更加隱含,教師在教學中自愿自然地傳播思政元素,學生在學習過程中耳濡目染、自然自主地吸收思政元素。
GIS 實踐類課程是GIS 專業(yè)課程的重要組成部分,在實踐課程中需要學生主動思考、設計方案和動手操作實現(xiàn)預期功能。在問題的分析、方案的設計與操作過程中,師生、生生的互動是必不可少的重要環(huán)節(jié),這是開展課程思政非常良好的主客觀條件。GIS 實習課程思政改革就是要深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素,提出思政故事的專業(yè)解決方案,將思政元素融入到空間問題、解決方案、互動討論和考核評價等課程的各個環(huán)節(jié)。尤其注重對航??臻g問題和思政元素的融合,使專業(yè)內(nèi)容與思政元素交融一體。讓學生在做中學、學中用,促進思政元素入心入腦。
以往GIS 實踐類課程的教學,大多采用講授法、演示法+作業(yè)的形式,這類教學方法雖然能夠使學生快速熟悉軟件操作,對規(guī)范化操作有一定好處。但同時,教師的演示經(jīng)常會限制學生的想象和探索空間,對學生靈活運用、綜合應用知識和軟件不利。為了充分發(fā)揮學生的自主學習能力,GIS 實習課程教學過程中,綜合采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動、合作學習和討論式等以學生為中心的教學方法,轉(zhuǎn)變以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念,取而代之的是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。以探究式學習取代再現(xiàn)式學習,讓學生按照分組,根據(jù)自己對問題的理解,提出方案、解決問題,實現(xiàn)主動式學習。除此之外,教學還通過企業(yè)參觀、學科講座等形式,突破課堂時空限制,有效構(gòu)建拓展課堂(圖1)。
圖1 課前—課中—課后三階段教學模式
課前,通過學校Blackboard(BB)平臺發(fā)布教學課件、學習大綱、重難點及任務背景資料等學習資源,使學生有針對性地開展預習,培養(yǎng)其自主學習的意識和能力。
在教學過程中采取以下具體措施:①分組。將學生按照3~4 人為一組分成若干小組,所有課堂匯報、作業(yè)提交等均以小組為單位進行。通過小組內(nèi)部討論、協(xié)作,一方面提高學生對專業(yè)問題的理解程度,另一方面培養(yǎng)學生的合作意識和能力。②任務解析。課前教師對任務進行簡要介紹,其中涉及的技術(shù)細節(jié)交由各小組分析。學生根據(jù)任務特定的歷史背景、地理環(huán)境和行業(yè)需求等對問題進行解析,提出所需具體技術(shù)。在解析過程中,將案例背后的思政故事植入學生心中。③答辯。除了小組內(nèi)部開展討論,商定本組研究方案之外,每組還需要派一名代表進行全班匯報和答辯,由其他組同學和老師提問和討論。在回答其他同學和老師問題的過程中,培養(yǎng)學生清晰表達觀點的能力和科學思辨能力。④總結(jié)。教師對學生討論、答辯及具體操作中的問題進行總結(jié)和指導,鼓勵學生在符合國家法律法規(guī)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新方案設計。
為了使學生更深切感受GIS 專業(yè)的重要性,了解學科發(fā)展前沿,GIS 實習課程設置參觀與講座學時。通過組織企業(yè)參觀,使學生了解GIS 實際項目的完成過程和應用情況;讓學生到“育鯤”輪教學實習船實習,使其理解GIS 與航運的關(guān)系,了解GIS 在航海中的具體應用;通過邀請國內(nèi)外知名學者為學生開展講座,將GIS 專業(yè)最新技術(shù)及其應用介紹給學生。在參觀實習過程中,學生不僅是思政教育的接受者,更是思政元素的體現(xiàn)者、創(chuàng)造者,在實習過程中體現(xiàn)出來的守時觀念、責任意識、互助精神和規(guī)范意識等,讓學生切實理解個人與集體的關(guān)系,學會將個人融入團隊。
在教學內(nèi)容上,教學團隊重新梳理組織了GIS 專業(yè)實踐內(nèi)容,將內(nèi)容按照“數(shù)據(jù)采集—編輯—分析—輸出—應用與發(fā)展”的技術(shù)路徑進行組織。為了構(gòu)建具有豐富思政元素的航運特色、實際場景的教學內(nèi)容,教學團隊與遼寧海事局、大連勘察測繪設計院、易智瑞信息技術(shù)有限公司及大連海事大學“育鯤”輪和參與亞丁灣護航任務的船長進行了深入交流,形成一套思政育專業(yè)緊密融合的教學內(nèi)容體系(表1)。
表1 GIS 實習課程教學內(nèi)容與思政元素
在GIS 實習課程思政設計上,綜合本課程的知識、技能與素質(zhì)目標,采用隱性思政教育方式,挖掘GIS 專業(yè)知識中的思政元素和典型思政故事中蘊含的GIS 解決方案。本課程的思政目標可分為個人素質(zhì)、行業(yè)擔當和家國情懷三個層面,詳細內(nèi)涵如下。 個人素質(zhì):激發(fā)學生自主學習意識和創(chuàng)新思維,引導學生樹立不畏困難勇攀高峰的信念,培養(yǎng)嚴謹、規(guī)范的工作態(tài)度和工匠精神。
行業(yè)擔當:樹立學生對GIS 和航海的專業(yè)/行業(yè)認同感、自豪感和使命感。
家國情懷:加深學生對國家戰(zhàn)略的理解,增強其民族自信、文化自信與制度自信,培養(yǎng)濃厚家國情懷。
本著“目標導向、學生中心”的原則,課程考核采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。其中,形成性考核占60%,終結(jié)性考核占40%。
為了發(fā)揮形成性考核對教與學的促進作用,GIS實習課程注重考核的及時性和結(jié)果反饋。針對該課程任務驅(qū)動式教學模式,任課教師在課程每個任務的討論、匯報和報告撰寫等環(huán)節(jié)都進行考核,考核重點關(guān)注學生對問題的分析深度、方案合理性、任務完成度、研討參與度和報告規(guī)范性等方面,考核內(nèi)容和標準均在第一節(jié)課公開。對于來自應用現(xiàn)場的任務,邀請大連海事大學有經(jīng)驗的船長、合作企業(yè)技術(shù)人員對學生表現(xiàn)進行點評。任課老師在整理、分析考核數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,對每組、每位同學的結(jié)果進行郵件反饋,并有針對性地指出不足,幫助學生及時查漏補缺,形成教學閉環(huán)。形成性考核不僅提高了學生的學習效果,更在無形中培養(yǎng)了學生持續(xù)、認真和積極的學習態(tài)度。
終結(jié)性考核以給定若干主題的開放性任務為考核方式。結(jié)合國家、行業(yè)發(fā)展的最新形勢和要求,設置若干主題,由學生選擇某一主題,提出GIS 相關(guān)問題并進行解決。過去幾年設置的主題包括航運故事、民族解放、海絲之路、青山綠水、精準扶貧、交通強國和建黨百年等,充分調(diào)動了學生開展頭腦風暴,例如有的學生選擇制作長征組圖來體現(xiàn)民族解放主題,有的選擇運河變遷來講述航運故事,有的以海盜活動熱點地區(qū)分析來討論海上絲綢之路的航線問題等??己松婕暗臄?shù)據(jù)搜集、整理、問題提出和方案設計與實現(xiàn)等,完全由學生自主完成,充分發(fā)揮了主觀能動性和創(chuàng)新精神。
經(jīng)過多年建設,課程已基本形成以學生為中心、以人才培養(yǎng)的實現(xiàn)為導向和多元教學與評價手段相結(jié)合的教學體系,在教與學兩方面都取得了一些成果。任課教師獲評遼寧省優(yōu)秀教師、中國航海學會突出貢獻獎等,在全國GIS 青年教師講課競賽中獲得全國三等獎;學生創(chuàng)新能力得到提升,通過融合GIS 技術(shù)與航海行業(yè)特色,參加并獲得互聯(lián)網(wǎng)+國賽金獎、全國GIS 開發(fā)大賽一等獎、“挑戰(zhàn)杯”省賽特等獎等國家級、省級競賽獎30余項;學生投身到交通強國建設的熱情得到提高,已就業(yè)學生中40.3%簽約交通強國戰(zhàn)略用人單位。
GIS 實習是地理信息科學專業(yè)的核心課程,也是學生理論知識具化、技能提升和空間思維形成的重要教學環(huán)節(jié)。借助實踐課程互動多、學生參與度高的優(yōu)勢,可將思政元素與專業(yè)知識深度融合,針對GIS 數(shù)據(jù)流的各環(huán)節(jié),挖掘?qū)I(yè)知識的思政元素和思政故事的GIS 解決方案,將家國情懷、法規(guī)意識、專業(yè)認同、航海情懷和社會責任的思政目標融入到教學目標中,以期為地理信息科學其他專業(yè)課程思政建設提供參考。