馬 軍，陽劍蘭

(1.南華大學(xué) 核科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001；2.南華大學(xué)船山學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為加強課程思政建設(shè)，落實“三全育人”，2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下稱為《綱要》)，《綱要》提出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！陛o導(dǎo)員和專業(yè)教師作為高校育人中兩支重要的力量，協(xié)同育人是“三全育人”的應(yīng)有之義。協(xié)同育人中存在的問題，既需要思想上高度重視，更需要長效機制的構(gòu)建。

一、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人存在的問題

“三全育人”在全員、全方位、全過程育人都有明確的要求，當(dāng)前，該項工作已得以開展，也取得較好成效，但筆者認為，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人中仍存在以下問題。

(一)協(xié)同育人意識不到位

目前“三全育人”格局正在形成，相關(guān)文件已作出較為明確要求，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師是“三全育人”共同體的重要組成部分，需要在育人中發(fā)揮各自的重要作用，但在實踐中，還存在育人主動性不強、協(xié)同意識不到位的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：其一，對職責(zé)的理解有偏差。部分專業(yè)教師認為，搞好課程教學(xué)是“天職”，完成專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究任務(wù)是“正事”，至于挖掘“課程思政”是“軟性任務(wù)”，因此，投入到“課程思政”的精力不足、考慮不多。部分輔導(dǎo)員在工作中首要考慮的是學(xué)生的穩(wěn)定，完成學(xué)生日常事務(wù)管理是輔導(dǎo)員的首要工作任務(wù)，投入到學(xué)生思想政治教育的“輔”與“導(dǎo)”精力不足、動力不夠。其二，對協(xié)同育人的認識有偏頗。少數(shù)專業(yè)教師認為學(xué)生課堂紀(jì)律不好、學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃是輔導(dǎo)員管理不嚴(yán)格和思想政治教育不到位所致；而輔導(dǎo)員則認為課堂紀(jì)律、專業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)教師的管理范疇。因此，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、思想表現(xiàn)等方面不能互通信息和有效溝通，彼此間形成割裂狀態(tài)。

(二)協(xié)同育人的頂層設(shè)計有待改善

頂層設(shè)計是推進協(xié)同育人的上層整體性制度設(shè)計。協(xié)同育人頂層設(shè)計既包括協(xié)同意識形成的經(jīng)常性教育和養(yǎng)成。也包括協(xié)同育人開展的組織機構(gòu)、協(xié)調(diào)機構(gòu)、信息平臺、活動開展、評價考核等保障機制。因為協(xié)同育人是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面資源開展的育人活動，因此，需要在學(xué)校層面予以構(gòu)建，在實踐中，各高校依據(jù)黨和國家有關(guān)要求，出臺了“三全育人”工作方案，制定了“課程思政”的實施意見，明確了各育人主體應(yīng)承擔(dān)的育人任務(wù)和職責(zé)，但在各共同育人體之間，特別是輔導(dǎo)員和專業(yè)教師這兩個最重要的育人主體之間，如何協(xié)同育人往往沒有相應(yīng)的要求和具體的制度設(shè)計與平臺，導(dǎo)致彼此間是“鐵路警察各管一段”，協(xié)同性沒有很好地體現(xiàn)出來，育人的協(xié)同效果沒有得以體現(xiàn)。

(三)協(xié)同育人的考核評價亟待剛性

當(dāng)前，國家層面已將“課程思政”納入一流學(xué)科建設(shè)、學(xué)科評估和專業(yè)認證等各項考核評價指標(biāo)體系，取得了良好效果。在學(xué)校層面，也將“三全育人”“課程思政”等納入各職能部門、教學(xué)院系和教師考核等考核評價體系，但還存在硬性不足、量化困難，對專業(yè)教師考評更看重的是科研項目和成果；對輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在協(xié)同育人中的活動開展，如：輔導(dǎo)員有沒有走進教室，多少次？專業(yè)教師有沒有及時反饋學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況？輔導(dǎo)員與專業(yè)教師相互之間是不是經(jīng)常開展交流，多少次？彼此間有沒有穩(wěn)定的暢通的交流探討平臺？對一些特殊學(xué)生彼此間共同開展了哪些教育工作等指標(biāo)設(shè)計，由于沒有考評的量化指標(biāo)，導(dǎo)致彼此間的育人協(xié)同往往“空掛”。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制內(nèi)涵與功能

(一)協(xié)同育人機制的內(nèi)涵

高校育人是系統(tǒng)工程，其成效如何在于育人系統(tǒng)運行過程中其內(nèi)部各要素或者各個子系統(tǒng)之間的相互作用、配合和作用的程度。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師作為高校育人系統(tǒng)中的重要要素，兩者之間的協(xié)同程度、整體合力在很大程度上影響高校育人成效。從內(nèi)涵上界定，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制是指高校為落實立德樹人這一根本任務(wù)和達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定的原理和方式協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間的相互關(guān)系和相互作用，形成協(xié)同的長期穩(wěn)定、有效有力的運行方式?；谝陨蟽?nèi)涵，蘊含著以下三層含義：其一，它體現(xiàn)了新時代“三全育人”理念的新要求，基于教育教學(xué)規(guī)律的新認識，是以育人為根本目的，旨在落實落細立德樹人的根本任務(wù)，才能彰顯機制構(gòu)建的價值所在。其二，作為高校育人系統(tǒng)運行的兩個主要關(guān)聯(lián)性要素，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在育人的相互關(guān)系應(yīng)是協(xié)同合作的，也只有協(xié)同合作才能促進系統(tǒng)運行的成效性。其三，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師兩個要素之間的協(xié)同關(guān)系應(yīng)是長期穩(wěn)定的，也只有長期穩(wěn)定才能維系整體育人系統(tǒng)運行的長時性。

(二)協(xié)同育人機制的功能

協(xié)同育人機制是系統(tǒng)內(nèi)部各要素有序運行，系統(tǒng)與外部環(huán)境相互聯(lián)系的有機整體，該機制在高校育人中擬發(fā)揮著引導(dǎo)、保障和調(diào)控等三大功能。

其一，引導(dǎo)功能。引導(dǎo)是指對人們的思想觀念和行為所產(chǎn)生引領(lǐng)性和指導(dǎo)性的作用。機制的引導(dǎo)功能就在于通過協(xié)調(diào)系統(tǒng)各要素的相互關(guān)系，促進系統(tǒng)有序運行，以實現(xiàn)既定的目標(biāo)。引導(dǎo)功能發(fā)揮著核心作用，主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的引導(dǎo)。通過協(xié)同育人機制的構(gòu)建與運行引導(dǎo)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師兩支隊伍相互協(xié)同發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)校頂層設(shè)計、各育人要素與資源匯聚合力，共同達成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其二，保障功能。保障是指為實現(xiàn)某一管理目標(biāo)所需要提供的物質(zhì)和精神條件。同樣，必須有相應(yīng)的政策、條件、經(jīng)費和平臺等來保障協(xié)同育人機制的有效運行。保障功能是基本功能。其中，政策保障為高校協(xié)同育人相關(guān)要素的整合提供了政策依據(jù)，激發(fā)專業(yè)教師主動參與思政，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師主動銜接協(xié)同，學(xué)生主動受教的積極性；條件保障、經(jīng)費保障和平臺保障為協(xié)同育人工作的開展提供了基本的人、財、物等方面的有力支撐。

其三，調(diào)控功能。協(xié)同育人機制中的調(diào)控功能是一個特殊功能。協(xié)同育人系統(tǒng)是由多要素構(gòu)成，具有復(fù)雜且不確定性等特點。在運行過程中，往往會偏離運行方向，要素配置缺失，協(xié)同配合失衡，要解決以上問題，就需要有效調(diào)控加強系統(tǒng)間的整合與協(xié)同，發(fā)揮系統(tǒng)的相應(yīng)功能，實現(xiàn)統(tǒng)一的育人目標(biāo)。通過評價，查找協(xié)同育人中的短板與弱項，總結(jié)提煉協(xié)同育人的成功經(jīng)驗，使協(xié)同育人制度更完善、運行過程更有序有效。

三、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的機理

(一)育人目標(biāo)的同向性為協(xié)同育人機制構(gòu)建提供根本遵循

《中華人民共和國教師法》界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人培育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師所從事的工作性質(zhì)不同、側(cè)重點不一樣，但同作為高校教師，教育和引領(lǐng)學(xué)生成長成才是兩者共同的工作目標(biāo)和責(zé)任使命，承擔(dān)立德樹人、教書育人的價值目標(biāo)始終是協(xié)同發(fā)力、同向同行，這正是兩者協(xié)同育人機制構(gòu)建的根本所在。

(二)工作場域的互補性為協(xié)同育人機制構(gòu)建提供基本依據(jù)

2014 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》提出：輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等九大工作職責(zé)。《綱要》提出：專業(yè)教師在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程中圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。從以上兩個文件可以看出，輔導(dǎo)員的主要工作場域是在第二課堂展開，專業(yè)教師主要依托第一課堂開展教育教學(xué)實踐。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在人才培養(yǎng)過程中各有分工、各有側(cè)重，但在分工中是相互補充。兩者既要在各自的工作場域中守好自己的一段渠、種好自己的責(zé)任田，同時要強化第一與第二課堂的銜接，形成各自分工上的互補，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

(三)工作方式的交叉性為協(xié)同育人機制構(gòu)建提供現(xiàn)實路徑

高校思想政治工作要遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的工作方式。德育教育與智育教育的結(jié)合，是對當(dāng)下高校全員育人理念的踐行。輔導(dǎo)員既有顯性的、直接的及目的性很強的思想教育方式，同時也要有春風(fēng)化雨般、潤物細無聲的隱形教育方式。專業(yè)教師既要通過良好教學(xué)技能的課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生看得到的顯性影響，也要有性格、魅力、風(fēng)格和處理問題等對學(xué)生產(chǎn)生的潛行默化而深刻的隱形影響。因此，在育人過程中兩者不僅需要保持各自特點的工作方式方法，也需要彼此間相互借鑒、相互滲透，實現(xiàn)交叉共振、協(xié)調(diào)共享。

四、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制構(gòu)建的原則

(一)方向性原則

要建立輔導(dǎo)員與專業(yè)老師協(xié)同育人機制，實現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，必須堅持方向性原則。高校辦學(xué)的核心問題是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人，堅持“以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這個方向性的原則是協(xié)同育人機制建設(shè)始終堅持的首要原則。

(二)系統(tǒng)性原則

從系統(tǒng)上看，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人是由若干要素組成的有機整體。在這個系統(tǒng)中，要素既包括輔導(dǎo)員與專業(yè)教師，也包括受教育的學(xué)生以及教育的各種介質(zhì)，這些要素都是關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)其自身不同的特點和功能。因此，要從整體的角度統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進，構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)有序、功能良好的協(xié)同育人系統(tǒng)，發(fā)揮協(xié)同作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

(三)制度性原則

制度性原則是輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人有效開展的重要保障。遵循制度性原則，要求高校各類教育主體及相關(guān)部門之間在實施或促進協(xié)同育人過程中有制度可以遵循，按照規(guī)章制度辦事，使機制能隨著客觀條件的變化而作出相應(yīng)的調(diào)整，從而發(fā)揮長效作用，使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人活動達到科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

五、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的構(gòu)建路徑

(一)構(gòu)建協(xié)同育人的組織體系

協(xié)同育人工作可持續(xù)推進的組織保障和前提條件在于科學(xué)合理、運行順暢的組織架構(gòu)。在組織架構(gòu)上應(yīng)遵循單中心、多層級和廣覆蓋的原則。協(xié)同育人的組織體系應(yīng)該在兩個層面構(gòu)建。其一，校級層面建立“三全育人”組織機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃和具體指導(dǎo)學(xué)?！叭恕惫ぷ鳎瑢嵤┬＜墝用嫦蚨壴合低七M。打造共同育人體，明確各育人主體的育人責(zé)任和義務(wù)。二是學(xué)院層面建立協(xié)調(diào)機構(gòu)。具體任務(wù)在于：協(xié)調(diào)組織輔導(dǎo)員參加人才培養(yǎng)方案的制定與修改，使輔導(dǎo)員了解專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)；協(xié)調(diào)整合學(xué)生工作和教學(xué)兩個信息平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和互用，使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師知曉學(xué)生的日常表現(xiàn)與學(xué)業(yè)情況；協(xié)調(diào)定期舉行學(xué)生工作和教學(xué)聯(lián)席會議，總結(jié)協(xié)同育人效果，通報重點關(guān)注的學(xué)生，共同研討育人方案，確定協(xié)同方式。

(二)強化協(xié)同育人的思想共識

提升兩者協(xié)同育人共識主要在三個方面展開：其一，強化專業(yè)教師對課程思政的深度共識。在思想上認同課程思政的重要性，在教學(xué)實踐中注重挖掘課程思政元素，將思想政治和價值引領(lǐng)融于知識傳授過程中。其二，強化兩者協(xié)同育人的意識。兩者的工作側(cè)重點各異，但目標(biāo)任務(wù)一致，要完成各自“守渠種田”職責(zé)，達成立德樹人最優(yōu)效果，必須在思想意識、教育教學(xué)過程中改變“條塊分割”“兩張皮”的工作場域，防止在育人過程的“缺位”“失責(zé)”“空轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，實現(xiàn)“教”與“育”、“輔”與“導(dǎo)”的融合貫通，形成兩者同向同行、互促協(xié)同的協(xié)同效應(yīng)，將全員全過程全方位育人落實落地。其三，加強協(xié)同育人理論研究。在課程思政項目、大學(xué)生思想政治工作提升工程項目及課程思政教學(xué)案例庫建設(shè)項目等立項研究中，將輔導(dǎo)員和專業(yè)教師納入課題組，協(xié)同開展研究，提升育人思想意識、理論素養(yǎng)和實踐能力。建立輔導(dǎo)員與專業(yè)教師聯(lián)席會議制度并予以落實，搭建相互之間合作的平臺，增強溝通交流和新理論的學(xué)習(xí)研討。

(三)夯實協(xié)同育人的保障體系

主要從制度、平臺、人員與反饋等方面統(tǒng)籌與整合適應(yīng)協(xié)同育人需要的保障要素。其一，構(gòu)建完善規(guī)范的協(xié)同育人制度。在學(xué)?！叭恕敝贫瓤蚣苤?，嵌入?yún)f(xié)同育人的具體內(nèi)容，明確協(xié)同育人的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、責(zé)任與考核等相關(guān)要素，構(gòu)建學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的的協(xié)同育人體制。其二，打造多樣共享的協(xié)同育人平臺。打造交流互動和信息共享平臺，通過共享平臺充分開展協(xié)同案例分享、育人交流研討，從彼此間相互了解、經(jīng)驗分享中認識問題、提高認識、尋求答案和激發(fā)協(xié)同育人的內(nèi)生動力。構(gòu)建活動載體，建構(gòu)協(xié)同育人理論與實踐創(chuàng)新平臺、特色教學(xué)資源共享平臺，實施科技創(chuàng)新競賽、選樹優(yōu)秀課程思政項目，破除育人載體的條塊分割，形成第一課堂與第二課堂、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間銜接互促和融合共生。其三，提供充足的經(jīng)費保障。建立必要的經(jīng)費保障制度，有足夠的經(jīng)費保障協(xié)同育人和課程思政的開展。其四，形成暢通優(yōu)化的協(xié)同育人反饋系統(tǒng)。建立包括協(xié)同育人問卷調(diào)查、工作座談和意見征求等多樣化的信息收集渠道，實施階段性的經(jīng)驗總結(jié)和評議，注重適時的數(shù)據(jù)分析、目標(biāo)監(jiān)控及動態(tài)調(diào)整。

(四)實施協(xié)同育人的評價考核

其一，構(gòu)建多元化、全方位的評估體系。依據(jù)立德樹人目標(biāo)對協(xié)同育人活動開展預(yù)測性、診斷性評價，主要評價育人活動的方向性、目標(biāo)性；依據(jù)各自立德樹人職責(zé)，通過育人實施對學(xué)生發(fā)展過程中量與質(zhì)的變化進行過程性評價，主要評價協(xié)同育人過程中實時性、差異性和針對性；通過協(xié)同育人活動后對學(xué)生群體性發(fā)展及特殊學(xué)生變化的最終效果進行結(jié)果性評價，主要評價協(xié)同育人的效果、效率。其二，形成科學(xué)性、量化性的評估指標(biāo)。設(shè)置一級指標(biāo)，分別為協(xié)同育人、學(xué)生成長兩個類別；在協(xié)同育人和學(xué)生成長一級指標(biāo)下設(shè)立二級指標(biāo)，協(xié)同育人二級指標(biāo)包含制度落實、機構(gòu)設(shè)置、平臺搭建、職責(zé)劃分和活動開展等；學(xué)生成長的成效既考核評價客觀數(shù)據(jù)，又要考慮學(xué)生的主觀評價。其三，運用好評價結(jié)果，將“協(xié)同育人”納入考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵和選拔培訓(xùn)的重要指標(biāo)，使考核評估結(jié)果成為輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人意識和素養(yǎng)提升的重要推動力，考核成果惠及輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和學(xué)生。

五、結(jié)束語

學(xué)生思想政治工作是無處不在、無時不在的工作，這正是“三全育人”格局提出的意義所在?！盀辄h育人、為國育才”是學(xué)校、家庭、政府及社會的共同責(zé)任，更是輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的份內(nèi)職責(zé)。各育人主體既要履行各自育人職責(zé)，更需要構(gòu)建彼此間協(xié)同育人機制，形成更大成效的育人合力。期待各學(xué)校進一步整合育人要素，打造育人共同體，構(gòu)建適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要的體制機制，促進德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)的全新驅(qū)動。