柳岸敏

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，生產(chǎn)制造企業(yè)也紛紛引進(jìn)自動化生產(chǎn)線，將大量重復(fù)性機(jī)械工作交給機(jī)器來完成，極大地提高了生產(chǎn)質(zhì)量和生產(chǎn)效率。然而，企業(yè)生產(chǎn)自動化設(shè)備需要具備專業(yè)技術(shù)知識的人員來操作和維護(hù)，雖然我國不少高職院校開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)，但是在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后所學(xué)理論知識很難應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中。當(dāng)前企業(yè)用人需求和高職機(jī)電一體化人才能力不匹配的現(xiàn)象與高職人才培養(yǎng)模式有很大關(guān)系，“1+X”證書制度的實(shí)施為高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求和思路，而如何進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)踐是高職院校面臨的重要難題。

一、“1+X”證書制度對高職院校的影響

(一)有利于推動高職教育深化改革

“1+X”證書制度的頒布實(shí)施對高職院校教育教學(xué)管理模式提出了更高的要求，高職院校需要深化改革，進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式以及教學(xué)體系的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高職教育對學(xué)生實(shí)踐技能重視度不夠，而“1+X”證書制度則倒逼高職院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，在課程設(shè)置方面也會不斷創(chuàng)新，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合?！?+X”證書制度的提出，推動了高職教育深化改革。

(二)有利于提高高職院校教育水平

“1+X”證書制度的實(shí)施，促使高職院校將學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合，在保證學(xué)生學(xué)會專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多技能知識，并能夠?qū)嵺`運(yùn)用。不少院校積極進(jìn)行校企合作，通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，形成協(xié)調(diào)育人模式。在企業(yè)參與下，學(xué)生得到了更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，對企業(yè)當(dāng)前應(yīng)用的最新設(shè)備、最新生產(chǎn)工藝等有了實(shí)質(zhì)性了解。與此同時，高職院校在教育教學(xué)方面也不再只是依賴課堂講授，更多的是與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在教育教學(xué)中積極引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更多具有實(shí)用價值的專業(yè)課程，高職院校教育水平得到有效提升。

(三)有利于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

“1+X”證書制度下，高職院校教育教學(xué)全面改革。在課堂上，學(xué)生能夠接觸專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和國際最先進(jìn)專業(yè)技術(shù)信息，通過考核獲得學(xué)歷證書；在課外，學(xué)生通過深入企業(yè)、深入一線，專業(yè)技能得到了有效提升，通過將課堂所學(xué)理論知識運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，獲得職業(yè)技能等級證書。學(xué)生“雙證書”的獲得是學(xué)生能力的體現(xiàn)，也與現(xiàn)代化企業(yè)用人需求相契合，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了有效提升，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

二、“1+X”制度下機(jī)電一體專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

“1+X”證書制度下，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)傳統(tǒng)的育人模式已不再適應(yīng)現(xiàn)在的制度要求，從總體來看，高職院校面臨以下幾方面問題。

(一)“雙師型”教師匱乏

傳統(tǒng)高職教育中，教師招聘更重視教師學(xué)歷，不少高職教師具有較高文化知識水平，其專業(yè)理論知識十分豐富。但是不少教師是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入職業(yè)院校從事教學(xué)工作的，教師缺乏社會實(shí)踐，而“1+X”證書制度對學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)操方面的能力要求更高，而高職院?，F(xiàn)有教師不具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，同時長期在院校任教對專業(yè)技術(shù)更新、工藝更新等沒有及時了解，難以勝任此方面教學(xué)任務(wù)。教師整體質(zhì)量關(guān)系著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要增加理論知識扎實(shí)的教師，同時又具備一定實(shí)訓(xùn)實(shí)操經(jīng)驗的“雙師型”教師，為機(jī)電一體化人才培養(yǎng)提供充足的師資保障。

(二)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室不足

機(jī)電一體化專業(yè)是實(shí)用性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生僅通過理論學(xué)習(xí)無法真正掌握這門技術(shù)。不少高職院校為機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生配備了專門的實(shí)訓(xùn)室，但是由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備價格不菲，通常只有在教學(xué)時間才對學(xué)生開放，學(xué)生接觸設(shè)備機(jī)會較少，在進(jìn)行設(shè)備實(shí)操時也是在教師指導(dǎo)下按部就班地完成操作指令，無法真正鍛煉學(xué)生個人能力。此外，不少高職院校機(jī)電一體化設(shè)備過于老舊，現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)線已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自動化生產(chǎn)，生產(chǎn)設(shè)備不斷推陳出新，而學(xué)生在學(xué)校操作的設(shè)備已經(jīng)被現(xiàn)代企業(yè)所淘汰，實(shí)用性不強(qiáng)。“1+X”證書制度下，學(xué)生實(shí)踐操作能力要求更高，而實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生重要的實(shí)訓(xùn)基地，當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地也不能滿足職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)要求。因此，高職院校需要對這些設(shè)備進(jìn)行升級更新，為學(xué)生建立現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室。

(三)課程設(shè)置不合理

一方面高職院校課程內(nèi)容沒有及時更新，與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)理念、生產(chǎn)技術(shù)要求不相符、實(shí)用性不強(qiáng)；另一方面，課程機(jī)構(gòu)更多是以幫助學(xué)生獲得畢業(yè)證書為主，重視學(xué)生理論知識掌握，而與職業(yè)技能等級證書要求相脫節(jié)，學(xué)生想要獲得職業(yè)技能等級證書還需要重新進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?！?+X”證書制度下，高職院校需要重新進(jìn)行課程設(shè)置，使其能滿足學(xué)生學(xué)歷證書和職業(yè)等級證書的要求。

三、1+X 融入高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

根據(jù)當(dāng)前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的幾點(diǎn)問題，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)定位明確1+X融入高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。首先需要有一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，其次還需要為學(xué)生建立符合現(xiàn)代化企業(yè)需求與時代發(fā)展需求的實(shí)訓(xùn)平臺，最后院校還需要緊跟時代發(fā)展，及時更新課程體系。

(一)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

首先，高職教師教育理念的轉(zhuǎn)變。由于高職院校以培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才為主，因此，一線教師課時量大是高職院校普遍存在的問題，教師將大量時間用于教學(xué)，但是教學(xué)效率以及學(xué)生對于知識的掌握情況卻很難保證。由于教師沒有太多精力用于教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新，大量課時的授課也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，高職學(xué)生本身基礎(chǔ)知識較為薄弱，自主性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這種情況下學(xué)生很難對枯燥復(fù)雜的機(jī)電一體化知識產(chǎn)生興趣，最終學(xué)習(xí)效果也沒有保證。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，講課不在于多而在于精，一堂課講完學(xué)生如果沒有真正吸收，最終效果等于零，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將課堂上更多的時間留給學(xué)生積極主動思考和實(shí)踐，既能輕松完成教學(xué)任務(wù)，又能鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，真正提升學(xué)生專業(yè)水平。

其次，教學(xué)方法的創(chuàng)新。針對機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)方面可以采用混合教學(xué)法。即通過線上+線下的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，減輕教師教學(xué)壓力，將更多時間和精力用于教學(xué)創(chuàng)新方面。其中，線上教學(xué)由教師提前發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成初步知識構(gòu)建，對于自主學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在線討論、答疑。自主學(xué)習(xí)完成后對學(xué)生進(jìn)行在線測試，驗證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成知識的遷移和應(yīng)用。最終教師根據(jù)學(xué)生測試情況和自主學(xué)習(xí)報告單了解學(xué)生對所要學(xué)習(xí)新知識存在的疑難點(diǎn)問題，在線下教學(xué)中更有針對性。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以提問問題的形式導(dǎo)入新知，鼓勵學(xué)生通過小組討論、自主學(xué)習(xí)的形式來探討問題，完成知識遷移與應(yīng)用。然后展示討論成果，教師對此進(jìn)行評價。通過混合教學(xué)模式可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性得到了極大提升，教學(xué)活動中所有能夠由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)都由學(xué)生來完成，教師教學(xué)壓力得到了緩解，在課堂上教師只需要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)問題解釋清楚即可。

最后，專業(yè)實(shí)踐能力的提升。“1+X”證書制度下，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力可以從以下幾方面提升：第一，引進(jìn)實(shí)踐技能人才，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)隊伍。高職院校可以直接從外部引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職實(shí)踐教學(xué)，同時專業(yè)教師也可以積極向這些技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)踐操縱學(xué)習(xí)，不斷提高個人專業(yè)實(shí)踐能力；第二，深入企業(yè)一線，鍛煉實(shí)踐能力。高職教師根據(jù)自己所擔(dān)任專業(yè)課程，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，由高職教師為企業(yè)提供理論指導(dǎo)，企業(yè)為教師提供實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，通過互幫互助，促進(jìn)高職院校和企業(yè)的共同發(fā)展和進(jìn)步；第三，制定適合高職教師教學(xué)特點(diǎn)的職稱評價體系。當(dāng)前，我國高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定參照普通高校模式，但是高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)方面有很大區(qū)別，高職院校更注重學(xué)生實(shí)踐操作能力，而高職教師職務(wù)評定卻是偏重教師科研能力。高職院校需要改革教師職稱評定，將教師實(shí)踐能力納入到評定體系中，提高教師對實(shí)踐能力的重視，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐共同發(fā)展。

(二)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)

“1+X”證書制度下，學(xué)生單純掌握理論知識已不能滿足教育改革要求，同時，在現(xiàn)代化生產(chǎn)制造企業(yè)，機(jī)電一體化學(xué)生綜合能力十分重要。因此，高職院校在進(jìn)行現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)時可以根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“理論+實(shí)踐+虛擬”為一體的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺，充分滿足機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。其中，理論學(xué)習(xí)包括課堂教學(xué)、線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐包括專業(yè)設(shè)備操作、調(diào)試及維護(hù)等；虛擬主要指機(jī)電一體化專業(yè)中仿真軟件的應(yīng)用、虛擬模型的建立和調(diào)試。具體實(shí)訓(xùn)體系如圖1 所示。

圖1 “理論+實(shí)踐+虛擬”機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)體系

根據(jù)“理論+實(shí)踐+虛擬”機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)體系可以得知，理論知識的學(xué)習(xí)需要線上線下相結(jié)合，教師采用混合教學(xué)法即可實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建需要包括虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室和DIY 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室兩部分。由于機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)備實(shí)用性很強(qiáng)，許多設(shè)備都是企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)需要進(jìn)行定制的，同時設(shè)備價格較為昂貴，更新?lián)Q代速度也很快，對于高職院校來說，進(jìn)行大量實(shí)物設(shè)備的投入不太現(xiàn)實(shí)。因此，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)可以利用仿真軟件進(jìn)行仿真，例如IRAI 軟件，其是一款功能強(qiáng)大的機(jī)電一體化仿真平臺，集合氣動液壓、電工電子、數(shù)字電路和機(jī)械設(shè)計等多學(xué)科領(lǐng)域知識，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的功能仿真。同時，IRAI 軟件能夠與實(shí)際硬件控制器通訊連接，組成閉環(huán)控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互，軟件內(nèi)部PLC編程模塊可以進(jìn)行PLC 程序調(diào)式，調(diào)試完成后的PLC控制器可以對實(shí)際硬件進(jìn)行控制。利用IRAI 軟件學(xué)生可以進(jìn)行自主設(shè)計，利用CAD 建立機(jī)械仿真模型，然后將其導(dǎo)入到該軟件中利用PLC 控制器進(jìn)行控制，在虛擬仿真狀態(tài)下完成機(jī)電一體化專業(yè)所需操作。通過虛擬仿真，學(xué)生對機(jī)械設(shè)備有更加深入地了解，同時虛擬仿真軟件可以同時滿足大量學(xué)生的需求，解決高職院校實(shí)物設(shè)備不足的問題。

(三)創(chuàng)新型課程體系建設(shè)

“1+X”證書制度下，高職院校需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)人才需求，堅持立德樹人根本原則，對接X 證書標(biāo)準(zhǔn)，對原有課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新后的課程體系如圖2 所示。

圖2 機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置

第一，公共基礎(chǔ)課。主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及體育與健康等課程?！?+X”證書制度下，高職教育實(shí)用性特點(diǎn)更加凸顯，但是高職教育需要明確其教育本質(zhì)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才，而不是以就業(yè)為目的。學(xué)生公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切專業(yè)課程的基礎(chǔ)，“1+X”證書制度的實(shí)施，要求學(xué)生必須在獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格等級證書。如果學(xué)生公共基礎(chǔ)課不夠扎實(shí)，學(xué)生專業(yè)課程也很難學(xué)好，職業(yè)資格等級證書也難以順利獲取。因此，高職教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)方面既要重視學(xué)生專業(yè)技能，同時又要提升學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等多方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，專業(yè)平臺課。機(jī)電一體化學(xué)生專業(yè)平臺課包括機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖、電工電子應(yīng)用技術(shù)及機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)等。學(xué)生可以利用院校提供的實(shí)訓(xùn)平臺來鍛煉自己軟件制圖能力、虛擬仿真能力等。通過專業(yè)平臺課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)C(jī)電一體化基礎(chǔ)理論知識有大概了解，為后期技術(shù)技能培訓(xùn)做好知識積累。

第三，職業(yè)技術(shù)課。機(jī)電一體化職業(yè)技術(shù)課是在學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，其涵蓋內(nèi)容很多，涉及機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)科學(xué)及控制論等方面。課程內(nèi)容包括傳感器與檢測技術(shù)、電氣控制與PLC 控制器應(yīng)用、液壓與氣動技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工工藝與裝備、電機(jī)及控制安裝調(diào)試技術(shù)、機(jī)床數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)場總線控制技術(shù)、機(jī)電設(shè)備安裝與維修技術(shù)等。職業(yè)技術(shù)課程中教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求做好線上線下授課，使學(xué)生真正掌握相關(guān)技術(shù)應(yīng)用。

第四，技能訓(xùn)練課。主要是鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，以就業(yè)為導(dǎo)向開設(shè)的實(shí)訓(xùn)類課程，包括車工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)電拆裝實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)綜合實(shí)踐。前面這些實(shí)訓(xùn)課程可以在學(xué)校完成，而頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)踐階段，學(xué)生需要真正走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。高職院?？梢耘c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以由淺入深劃分為基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用三個層次，提高學(xué)生專業(yè)技能。同時，校企合作需要結(jié)合專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求，學(xué)校在為企業(yè)提供課程資源、師資力量的基礎(chǔ)上利用企業(yè)設(shè)備、技術(shù)知識及崗位管理等共同參與項目合作，畢業(yè)階段的學(xué)生可以到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，并做好實(shí)踐反饋，完善人才培育體系。

第五，職業(yè)拓展課。該部分課程為選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇自己喜歡的課程，拓展個人專業(yè)課知識范圍，為后期就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供企業(yè)管理、機(jī)電專業(yè)英語和工業(yè)機(jī)器人英語技術(shù)等課程。職業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)一步拓展個人知識范圍，在未來就業(yè)中有更多選擇空間?！?+X”證書制度下學(xué)生可以根據(jù)自己想要考取的職業(yè)資格等級證書來選擇與之相關(guān)的選修課，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從“1+X”證書制度對高職院校的影響出發(fā)，分析當(dāng)前我國高職院校機(jī)電一體化專業(yè)存在的主要問題，從創(chuàng)建“雙師型”師資隊伍、建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺以及創(chuàng)新課程體系幾方面詳細(xì)探討了機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑。機(jī)電一體化專業(yè)涵蓋內(nèi)容較多，設(shè)計領(lǐng)域廣泛，同時又是一門極具實(shí)用性的專業(yè)，學(xué)生在掌握大量理論知識的基礎(chǔ)上還需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，真正將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化到實(shí)踐操作中，以滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)制造企業(yè)用人需求。高職院校要以“1+X”證書制度實(shí)施為契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重要作用。