江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗幼兒園 張學英

盡管戶外運動對幼兒的發(fā)展有著獨特的價值，但調查結果顯示：有的教師為了幼兒的安全，會盡可能避免讓幼兒挑戰(zhàn)高難度的運動項目；有的教師只關注既定動作和技能的習得與養(yǎng)成，而忽略了幼兒的活動需求和運動體驗；有的教師忽略了環(huán)境創(chuàng)設與幼兒體驗之間的有機聯系，不能根據幼兒的活動體驗和發(fā)展水平來合理調整活動環(huán)境、提供有針對性的支持。以上情況使得幼兒在戶外運動中略顯被動，個體能力不能得到全面發(fā)展。

我園基于幼兒個體的發(fā)展需要，立足幼兒園實際，嘗試開展了戶外混班區(qū)域運動，探索在保障幼兒安全的前提下如何精準把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)、給予幼兒合適的支持、助推幼兒個性化發(fā)展。我們引導幼兒共同參與討論戶外運動的內容、材料、形式，鼓勵不同年齡段、不同班級的幼兒在同一時間、同一空間自主選擇喜歡的區(qū)域進行體驗。在探索中，我們發(fā)現這種形式可以促進運動資源的廣泛利用，拓寬幼兒運動游戲的空間范圍和運動種類，使幼兒在不同運動游戲中獲得動作技能、運動體能以及創(chuàng)造力、想象力和社會交往能力的發(fā)展。

基于幼兒立場，共建運動區(qū)域

1.共同規(guī)劃

我園有大片的塑膠運動場地，地面寬闊、平坦，為幼兒開展戶外運動提供了安全保障，但這個環(huán)境卻缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性。為此，我們組織全園幼兒針對戶外運動區(qū)域的規(guī)劃展開討論：你想去哪里玩？你想怎么玩？根據幼兒的想法、結合幼兒園的實際，我們采取大小環(huán)境互補的形式把消防通道、水池、灌木叢、樹林、沙池等都有效利用起來，將自然環(huán)境與各類器械相匹配，綜合場地空間、地面材質、周邊設施等多種因素，為幼兒打造兼具科學性和趣味性的戶外運動八大區(qū)域：騎行區(qū)、走跑區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、探險區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)、投擲區(qū)。

我們在消防通道畫上虛實線、斑馬線，投放信號燈、坡道、隧道、限高桿、環(huán)島等材料，設置騎行區(qū)，并創(chuàng)設了加油、洗車、送快遞等游戲情節(jié)，既增加了幼兒騎行途中的趣味性，又能讓幼兒在鍛煉耐力的同時熟悉真實的生活場景。

幼兒非常喜歡去小樹林玩，我們就將小樹林融入鉆爬區(qū)，把皮筋纏繞在樹干上做成紅外線障礙區(qū)，旁邊場地放置山洞、墊子、竹竿、漁網、拱門等材料，便于幼兒取用以開展鉆爬運動。

這八個戶外運動區(qū)域寬松開放又相對獨立，既能讓幼兒自主運動，又能確保幼兒在某個區(qū)域運動時不受其他區(qū)域干擾。

2.共選材料

在材料的選擇方面，教師既要考慮材料的多樣性、層次性，還要注重材料的開放性和發(fā)展性。每個運動區(qū)域的材料分為三大類型：基本材料、公共材料和輔助材料。基本材料是該區(qū)域的專屬材料，不與其他區(qū)域交叉使用，公共材料和輔助材料則能夠滿足幼兒自主選用的需要。公共材料和輔助材料在不同區(qū)域中有不同的玩法和輔助作用——比如，廢舊的汽車輪胎可以作為跳躍區(qū)中小青蛙的荷葉、平衡區(qū)中的浮橋，也可以作為鉆爬區(qū)中的山洞、騎行區(qū)中的環(huán)島，甚至可以作為投擲區(qū)中地鼠的窩。

八個運動區(qū)域中游戲的設置和材料的投放不是讓幼兒簡單孤立、枯燥重復地練習某一基本動作。教師要依據幼兒各年齡段運動目標、各區(qū)域的階段子目標來投放材料，既要能夠鍛煉幼兒身體的各個部位，又能讓幼兒的體能得到發(fā)展。

例如：跳躍區(qū)設置在蹦床附近，教師將幼兒可能會用到的竹梯、汽車輪胎、電瓶車輪胎、體操圈、竹架子、大籮筐、皮筋、大口袋、稻草墊子、背簍、蹦蹦球、彈性球等材料擺放在附近。幼兒可以根據自己的需要開展原地縱跳、縱跳觸物、雙腳連續(xù)行進跳、單腳連續(xù)行進跳、分合跳、從高處往下跳、助跑跨跳等多種游戲。

3.共商規(guī)則

戶外混班運動中幼兒要自主選區(qū)、換區(qū)，與不同班級、不同年齡段的幼兒一起創(chuàng)造性地使用材料，學會合作、交流、互助、遵守規(guī)則、解決沖突。

規(guī)則是幼兒在游戲過程中為了解決問題而制定的，各個運動區(qū)域的材料、玩法、情境不同，規(guī)則也會有所不同。例如：部分區(qū)域會設置起點、終點標識，還有材料整理、收納的標記以及安全提示、玩法建議等，騎行區(qū)還會有一些簡單的交通標志。

幼兒在運動挑戰(zhàn)中不可避免會存在安全風險，一方面，教師可以引導幼兒針對不同區(qū)域進行討論、了解安全知識、學會保護自己；另一方面，在戶外運動時，教師要注意觀察，發(fā)現幼兒有危險動作或互相幫助的行為時及時記錄下來，在活動結束后與幼兒一起分享交流，豐富幼兒經驗。

順應幼兒需要，促進主動發(fā)展

我園的八個運動區(qū)域分為整合式和循環(huán)式兩種類型。循環(huán)式區(qū)域是將幾個不同的運動場景串聯起來，場地上有起點和終點，如平衡區(qū)中幼兒要先通過一段輪胎路，再走過竹梯斜坡、梅花樁叢林、高低長凳、曲線窄道等；整合式區(qū)域是指在場地上提供不同的運動器械，幼兒可以根據自己的興趣和意愿選擇器材開展運動，如探險區(qū)的溜滑索、繩梯、走鋼絲、爬樹屋、越障礙墻等，投擲區(qū)的打怪獸、打保齡球、炸敵堡、倒掛金鉤等。

不管是何種類型的運動區(qū)域，教師都應追隨幼兒、觀察幼兒、支持幼兒，促進幼兒主動發(fā)展。

1.順應幼兒的興趣需要

戶外運動中經常會出現兩種情況：一種是教師強調了安全與活動秩序后就把孩子“撒”出去自由活動；另一種是教師因為擔心幼兒的安全問題，過度限制和約束幼兒的行為。

真正高效的戶外運動必須建立在幼兒的興趣之上，定期進行討論與調整，以動態(tài)的運動環(huán)境、開放的材料給幼兒更多的選擇，以滿足不同年齡、不同發(fā)展水平幼兒的個性需求，讓每個幼兒都能在主動運動中自我調整、自我突破。

比如，對于跳躍區(qū)中的大籮筐，有的幼兒喜歡站在上面往下跳，有的幼兒則喜歡把它當成大樁子在上面一步一步走，還有的幼兒把它當成了鞍馬來練習跳馬。教師可以要根據幼兒的需求，增加保護墊、調整間距，設置幾種不同的線路，便于幼兒選擇。

2.促進幼兒的主動探究

幼兒的興趣是不穩(wěn)定的，總是在不斷變化和轉移。我們?yōu)橛變禾峁┝藬盗砍渥?、種類多樣的材料，以激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)造能力。同時，我們提供的材料既有鍛煉幼兒上肢和下肢的材料，又有促進幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、投擲等動作發(fā)展的材料。例如，鉆爬區(qū)我們提供給幼兒練習鉆的材料中，有不同形狀的卡通動物圈、長長的網籠、汽車輪胎，還有利用樹林拉的迷彩網和橡皮筋。

我們觀察幼兒運動中的行為、思考這些行為背后的想法、讀懂幼兒發(fā)展的需求，根據幼兒的興趣和能力隨時調整活動空間、材料、規(guī)則，做出合適的支持。例如，我們鼓勵幼兒探究同一材料的不同玩法，或者是多種材料混搭組合出現的多種玩法，促進幼兒的主動發(fā)展。

3.推動幼兒的創(chuàng)造生發(fā)

一個運動區(qū)域由小、中、大三個班級結對認領，負責管理和調控運動內容，一方面教師可以根據某個器材的特定功能引導幼兒開展運動，另一方面幼兒可以在區(qū)域內變換材料組合，發(fā)現更多玩法和運動方式。幼兒從“我會這樣玩”改變?yōu)椤拔蚁脒@樣玩”，豐富了運動體驗、提升了運動能力、發(fā)展了運動思維。

在區(qū)域活動時，教師要注意引導，防止幼兒運動強度過大或同一動作多次重復，而要讓幼兒的全身都能得到鍛煉。同時，混班區(qū)域運動時幼兒運動能力的差異性更大，分層次指導就顯得尤為重要——對于運動能力強的幼兒，教師要鼓勵其創(chuàng)造更多玩法，推動其運動質量的提升；對于運動能力相對較弱的幼兒，教師可以鼓勵他們先模仿學習、減慢速度、重復練習，讓他們感受到成功的喜悅，推動他們在自主運動中逐步成長。

注重幼兒體驗，全面動態(tài)跟進

戶外混班區(qū)域運動主要以幼兒的自身經驗和親身體驗為基礎，其目的不在于既定體育動作規(guī)范和操作技能的習得，而在于讓幼兒養(yǎng)成良好的運動意識。小班幼兒參與運動的強度、密度較低，運動能力較弱，所以我們采用單個游戲區(qū)域開展運動的形式；中大班幼兒運動能力相對較強，所以我們采用幼兒自選區(qū)域、自主運動的鍛煉模式。實施過程中我們淡化了“即時效果”，強調不同幼兒的運動體驗，支持和鼓勵不同幼兒在動態(tài)、開放的環(huán)境中自主地經歷運動過程。

1.關注幼兒發(fā)展目標，立足于幼兒體驗

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對各年齡段幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)目標提出了詳細指標，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也對不同年齡段幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等各項基本動作發(fā)展提出了明確的目標要求。

戶外混班區(qū)域運動突出幼兒的“自主性”，但“自主”并不是脫離目標和要求，我們要樹立目標整體意識和層次遞進意識，認真解讀《指南》中健康領域動作發(fā)展目標，并細化、分解到各個相關區(qū)域，制定階段目標。比如在平衡方面，針對小班、中班、大班都有“走窄道”項目，我們提供了長條形木板、長條板凳、架在四腳梯之間的木板。這三種材料的高度、寬度都不同，幼兒可以自主選擇，教師則應根據發(fā)展目標重點觀察幼兒是否愿意參加該區(qū)域運動、怎樣戰(zhàn)勝困難、是否能堅持到底、有無創(chuàng)新等。

2.關注幼兒的個體差異，及時調整指導策略

戶外混班區(qū)域運動打破了年齡、班級界限，增加了大年齡幼兒的責任感、榜樣感，促進了小年齡幼兒觀察能力、模仿能力的發(fā)展，不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒有了相互交流的機會，增加了合作學習的機會，解決問題的能力和組織能力都得到了提高。

在幼兒將運動材料擺放、布置完成后，該區(qū)域定點教師要對活動實施過程中的各種因素進行提前思考，如自己的站位是否便于全面觀察、空間安排是否有利于運動的開展、環(huán)節(jié)中運動時間安排是否符合幼兒的生理年齡特點、規(guī)則是否便于幼兒理解和執(zhí)行等。這些前瞻行為能幫助教師在指導幼兒運動的過程中樹立層次遞進意識和個體差異意識，更好地促進幼兒有效運動，使幼兒在運動探索中獲得愉快的情緒體驗和鍛煉強健的體魄。

3.利用豐富多元的評價推進幼兒全面發(fā)展

《綱要》指出：“教師和幼兒都是活動的評價參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程?！苯處熂纫谶\動前進行預估，又要在運動中對出現的問題及時修正，還要在運動后反思跟進。教師可以根據運動區(qū)域的特點，針對幼兒動作姿勢、運動目標達成、運動器械使用情況等方面進行觀察評價，獲取幼兒的動作技能發(fā)展水平、幼兒的運動興趣傾向等，根據這些信息調整區(qū)域設置、材料提供，給予幼兒相應指導。

教師可借助“自主”評價和“分享”評價，為幼兒創(chuàng)設條件，讓幼兒參與評價、學會評價，鼓勵幼兒大膽說、大膽問，使幼兒在表達自我和聆聽他人的過程中更好地認識自己、完善自己，獲得參加運動的成功感。

戶外混班區(qū)域運動為每一個幼兒創(chuàng)設了自主、自由、探究、合作的運動平臺，使幼兒的運動有了更多的可能性，有效地激發(fā)了幼兒的運動熱情和運動興趣，促進了幼兒的動作技能和體能的發(fā)展，也提高了教師的戶外運動觀察能力、分析能力、總結與反思能力。