察冬梅

中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 分析化學(xué)國家民委重點實驗室，武漢 430074

無機及分析化學(xué)是生科、農(nóng)林、食品等相關(guān)專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)接觸的第一門化學(xué)課，并且是他們進行后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，為提高教學(xué)效果，很多教育工作者圍繞其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行了研究[1]。目前，無機及分析化學(xué)也是我校生命科學(xué)類專業(yè)(生物工程、生物技術(shù)等)一年級的基礎(chǔ)必修課，但由于近年中學(xué)課改、高考改革、大學(xué)擴招及專業(yè)調(diào)劑等原因，加之民族院校高考錄取的特殊性，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差異懸殊，有的系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)三年，有的僅學(xué)習(xí)一年，并且區(qū)域差異也較大。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目的差異很大，因此學(xué)習(xí)積極性也有很大不同。這給教學(xué)帶來一定困難，如處理不好，就會造成很多不良后果，如基礎(chǔ)好的同學(xué)驕傲自滿或失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)差的又會產(chǎn)生畏難情緒、失去自信或自暴自棄。這種情況下，采用分層教學(xué)是最好的解決途徑之一。所謂分層教學(xué)就是指針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同而將其分為不同層次的群體，選擇相應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式[2]。

目前大學(xué)教育階段分層教學(xué)針對大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)等大課研究較多[2,3]，雖然中學(xué)階段不少學(xué)校對化學(xué)也開展了分層教學(xué)研究和實踐[4]，但大學(xué)階段對無機及分析化學(xué)課程進行分層教學(xué)的研究還較少。經(jīng)調(diào)研，在國內(nèi)現(xiàn)僅有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)(該校約三分之一的學(xué)生要修該課程)[5]和浙江萬里學(xué)院[6]等少數(shù)高校進行了無機及分析化學(xué)的分層教學(xué)研究和實踐，并取得較好效果。為此，我們在調(diào)研[4-7]的基礎(chǔ)上設(shè)計了無機及分析化學(xué)分層教學(xué)的調(diào)查問卷，在我校相關(guān)學(xué)生中開展了調(diào)查，并初步進行了分層教學(xué)嘗試，現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下。

1 學(xué)情調(diào)查

筆者先設(shè)計了一份簡單的調(diào)查問卷，并對我校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查。此調(diào)查的主要目的是了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的及特點，結(jié)果表明學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯，并且學(xué)習(xí)目的也有很大不同?；诖?，作者計劃開展分層教學(xué)研究和實踐，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上對調(diào)查問卷進行了修改和補充，增加了學(xué)生對分層教學(xué)的看法等相關(guān)問題。作者使用修改后的問卷對我校生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查，在此主要對有關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的與特點、以及對分層教學(xué)的看法等問題的調(diào)查結(jié)果進行分析討論。

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

2021年高考政策調(diào)整前，對生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生進行的調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)時間為3年，但也有3.12%的學(xué)生僅學(xué)習(xí)了一年化學(xué)；絕大多數(shù)學(xué)生在高考時選考了化學(xué)或綜合(含化學(xué))，有6.25%的學(xué)生在高考時未涉及化學(xué)。這部分同學(xué)多是因為專業(yè)調(diào)劑所致。對于學(xué)生在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明，除6.25%的學(xué)生僅學(xué)習(xí)了中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)部分外，其余同學(xué)都進一步學(xué)習(xí)了無機化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分或有機化學(xué)部分，但選修有機化學(xué)部分的學(xué)生(50%)明顯多于選修無機化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的學(xué)生(12.50%)。此外，還有31.25%的學(xué)生對這兩部分都進行了進一步學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯，分層教學(xué)十分必要。

2021年高考政策進一步調(diào)整后，這種差異顯著增大(見圖1)，因此開展分層教學(xué)的需求更加迫切。

圖1 2021級生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果

1.2 學(xué)習(xí)目的與特點

對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)(56.25%)的學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性較好，適應(yīng)性較強，但也有相當(dāng)一部分(43.75%)學(xué)生主動性不強，需要有人督促學(xué)習(xí)，因此在實際教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

至于學(xué)習(xí)這門課的目的，大部分學(xué)生(65.62%)希望在大綱基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加與補充研究性內(nèi)容，拓展思路與視野，提高綜合能力；25%的學(xué)生希望老師多講習(xí)題，掌握大綱的要求就行；9.38%的學(xué)生以通過該門課程為目標(biāo)。這說明學(xué)生整體情況較好，若實行班內(nèi)分層教學(xué)，應(yīng)注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使自身學(xué)習(xí)目的要求較低的學(xué)生也得到較大提高。

1.3 分層意向

至于是否分層，調(diào)查結(jié)果表明，81.25%的同學(xué)對實施分層教學(xué)是認(rèn)可的，并且其中有25%的同學(xué)認(rèn)為非常有必要開展分層教學(xué)。但不容忽視的是，有18.75%的學(xué)生認(rèn)為最好不實行分層教學(xué)。若開展分層教學(xué)，必須注意這部分學(xué)生的訴求，確保他們在分層教學(xué)過程中健康發(fā)展，并得到充分提高。

對于如何分層進行調(diào)查，結(jié)果表明50%的學(xué)生認(rèn)為根據(jù)學(xué)生情況不同進行分班教學(xué)較好。這也的確是目前分層教學(xué)中采取較多的方式，因為這種分層方法對教師和學(xué)生來說時間效率都更高。但采用這種方式也有不少弊端，操作不當(dāng)會產(chǎn)生較多問題。

如今,小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的仍是提高升學(xué)率。任課教師也把教學(xué)的主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，從而在考試中取得較好的成績。很多教師在課上忽視了數(shù)學(xué)文化的滲透，注重在有限的時間內(nèi)給學(xué)生灌輸更多的知識，做更多的練習(xí)題。因此，加強小學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化的滲透應(yīng)該成為小學(xué)教學(xué)課堂的重要內(nèi)容之一。我們對數(shù)學(xué)的教育應(yīng)該為學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有效途徑,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維模式,為學(xué)生解決問題提供方法。

針對在分層教學(xué)中可能產(chǎn)生的問題和學(xué)生的擔(dān)憂，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.25%的學(xué)生最擔(dān)心的是分到基礎(chǔ)較差的班，學(xué)到的知識偏少，同樣多的學(xué)生最擔(dān)心的是分到基礎(chǔ)較好的班，學(xué)習(xí)會太吃力。這雖可通過動態(tài)調(diào)整來解決，即允許學(xué)生根據(jù)實際情況在不同層次的班間流動，但可能給日常教學(xué)管理帶來新的問題。因為不同班的學(xué)習(xí)進度是否一致、課堂容量大小都會影響走班的實現(xiàn)和效果。25%的學(xué)生最擔(dān)心分到基礎(chǔ)較好的班，可能最終分?jǐn)?shù)不如自己在基礎(chǔ)班高。這一問題雖可通過統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)或注明不同層次的課堂來解決，但也不可避免地會產(chǎn)生新的矛盾。雖然只有3.12%的學(xué)生認(rèn)為實施分班分層教學(xué)最擔(dān)心的問題是若分到基礎(chǔ)較差的班，自尊心會受影響，但在實際過程中必須對這部分學(xué)生的心理狀態(tài)多加關(guān)注，以確保其健康發(fā)展。

綜上調(diào)查結(jié)果表明，目前學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的等均存在明顯分化，實施分層教學(xué)非常必要，并且絕大多數(shù)學(xué)生對實施分層教學(xué)是贊同的。但因傳統(tǒng)的分班式分層教學(xué)存在較多弊端，新修訂的義務(wù)教育法也明確規(guī)定，學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班。雖然高等教育不是義務(wù)教育，但從學(xué)生對分班分層教學(xué)中可能產(chǎn)生的問題擔(dān)憂的調(diào)查結(jié)果來看，綜合考慮如何對同一批學(xué)生在學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等方面盡量做到教育公平，可嘗試班內(nèi)分層等隱形分層教學(xué)方式，以便使不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展。

2 分層教學(xué)實踐

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們采用了班內(nèi)隱形分層教學(xué)的形式，即在同一課堂內(nèi)針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式。這樣做不僅可避免分班教學(xué)可能對學(xué)生心理造成不利影響，而且有利于學(xué)生的動態(tài)管理，具體來說，主要采取了以下方式來開展。

2.1 學(xué)生分層

具體來說，就是設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)自己的情況確定自己所處層次。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我要求不高的學(xué)生，要求掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、自我要求較高的學(xué)生，則引導(dǎo)其在掌握好大綱規(guī)定的內(nèi)容外多進行探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，使其得到充分發(fā)展，避免在傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)方式下吃不飽的現(xiàn)象。例如，對于原子結(jié)構(gòu)一章中屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)部分，要求所有學(xué)生都能掌握屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)的定義及其對核外電子能量的影響，解釋核外電子的排布；對于學(xué)有余力的同學(xué)，則引導(dǎo)其利用電子云的徑向分布圖解釋為什么不同內(nèi)層電子對外層電子的屏蔽效應(yīng)不同，并能夠利用斯萊特規(guī)則計算和比較確定軌道能量的高低。

這樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果及調(diào)查結(jié)果，教師可掌握每個學(xué)生所處的層次；根據(jù)自己能夠達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，所有學(xué)生也清楚自己所在層次；但學(xué)生對其他同學(xué)所處的層次彼此并不完全確定。這不僅保證了所有學(xué)生在學(xué)習(xí)機會等方面的教育公平，而且有效解決了傳統(tǒng)分班分層教學(xué)中有的學(xué)生擔(dān)心的“若分到基礎(chǔ)較差的班，自尊心會受影響”等問題。

2.2 課堂教學(xué)活動分層

實現(xiàn)教學(xué)活動分層是保證每個層次的學(xué)生都能參與教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，充分設(shè)計和開展了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動,讓不同層次的學(xué)生扮演不同角色,以使他們都得到充分發(fā)展。具體來講，就是難度小的內(nèi)容和題目讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來展示，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可進行討論和評價；基礎(chǔ)較好的同學(xué)則對有一定難度的問題進行展示，教師引導(dǎo)其他同學(xué)一起討論；最后教師再針對展示和討論結(jié)果進行總結(jié)和說明。例如，在講述高錳酸鉀法測定水的化學(xué)需氧量時，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識說明每步操作中各種試劑的作用，而化學(xué)需氧量的計算以及多次加入不同試劑進行返滴的目的，則在啟發(fā)所有學(xué)生思考后，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)來解答。這樣做可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力、交流溝通能力的提高。

開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生都參與進來，也可增加基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的信心。因為他們基礎(chǔ)的差異很大程度上是選擇造成的，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)能力可能比較強，在教師的引導(dǎo)下，通過合適的學(xué)習(xí)方法和努力，他們一樣可以取得優(yōu)秀的成績。事實上，從每年該課的期末考試成績中都可看到有部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生超過基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這也為基礎(chǔ)較好的同學(xué)敲響了警鐘，以免因驕傲自滿導(dǎo)致落后。

此外，因每個學(xué)生都可能有閃光點，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生編到一組，設(shè)置輪值組長，針對每章知識點的思維導(dǎo)圖制作等不同問題，通過進行分組討論來加強團隊合作和交流，也是分層教學(xué)的重要方式。但實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)固定式桌椅不便于開展分組討論。在我校國家教師教學(xué)發(fā)展中心和相關(guān)老師的建議下，學(xué)校逐漸建設(shè)和改造了一些桌椅適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教室，教學(xué)條件得到不斷改善，為分組討論提供了便利。

2.3 網(wǎng)上分層

后來我校引進了集輔導(dǎo)答疑、在線測試等多種功能于一體的網(wǎng)上教學(xué)平臺，教師可根據(jù)需要開展課下線上教學(xué)活動，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。此外，該平臺還可自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及結(jié)果，更方便教師及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以便更好地做好因材施教。

近年來可供師生在手機上就可方便操作的學(xué)習(xí)通的引入，使線上師生交流和生生交流更為方便。學(xué)有余力的學(xué)生可以進一步閱讀老師提供的拓展資料，針對老師提出的一些有挑戰(zhàn)性的問題或科學(xué)研究中面臨的問題提出可能的解決方案或進一步做出實踐嘗試，也可展示自己的學(xué)習(xí)成果或分享自己的學(xué)習(xí)心得，激勵其他學(xué)生奮發(fā)努力。比如，對于氧化還原滴定部分中，在掌握了分別用高錳酸鉀法和重鉻酸鉀法進行水的化學(xué)需氧量測定的原理、操作和相關(guān)計算后，可以通過仔細閱讀對應(yīng)方法的國家標(biāo)準(zhǔn)，弄清二者適用范圍、工作酸度和測定結(jié)果差異的原因，了解常見水體的規(guī)定限值，并對實際水樣測定進行一些方案設(shè)計和實際操作。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可通過回看上課視頻等資料進一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，遇到問題也可在線提問，其他同學(xué)都可參與解答和評論。學(xué)習(xí)通強大、便捷的數(shù)據(jù)分析與獲取等功能也便于教師更及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績變化，更利于發(fā)現(xiàn)和解決教和學(xué)中存在的問題，以便進一步提高教學(xué)效果。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息集成性、交互性、可控制性等特點，讓學(xué)生能夠主動和有效地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的一刀切現(xiàn)象，在不分班的情況下有效解決了不同層次學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問題，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展[8]，為課堂隱形分層教學(xué)提供了有效保障。

2.4 評價方式調(diào)整

因為教育的根本目的是培養(yǎng)人，要做到立德樹人，在進行評價時不僅要注重知識和能力的掌握，也要考核學(xué)生的素質(zhì)和情感教育目標(biāo)的達成情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高和改變。這在因高考選科等原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯的情況下，對開展的隱性分層教學(xué)來說更為重要。因為若只注重知識和能力的考察，勢必會影響基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，同時也容易導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生驕傲自滿、放松努力。

基于此，在實際工作中，將原來總評成績中平時成績和期末成績的權(quán)重比例由原來的“3 : 7”調(diào)整為“5 : 5”。同時，為保證最終的教學(xué)質(zhì)量，設(shè)定一定的期末考試最低分，低于最低分則不再計算總評成績，直接評為不及格。目前包括我校在內(nèi)的部分高校已將與此類似的評價方式納入教學(xué)評價要求。期末考試成績主要考核學(xué)生對知識和能力的掌握情況，平時成績則主要考核學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。平時成績除包含平時作業(yè)和小測驗外，還有網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程記錄及線上線下學(xué)習(xí)中交流討論的參與情況。為保證平時成績的客觀、準(zhǔn)確和公平，以及成績的反饋作用，作業(yè)兼顧正確率和作業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程和參與度則主要利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺記錄的視頻觀看、資料閱讀、討論次數(shù)等相關(guān)學(xué)習(xí)痕跡的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂活動的參與情況進行計算。

采用這種評價方式，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可通過平時努力學(xué)習(xí)提高平時成績來提高總評成績，結(jié)果期末成績也會因平時的努力而有一定保障；基礎(chǔ)較好的學(xué)生為得到較好的總評成績，平時學(xué)習(xí)也會不斷努力，結(jié)果不僅在期末考試中取得較好的成績，而且在進行拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中得到了充分發(fā)展。這就有效避免了分班分層教學(xué)時學(xué)生擔(dān)心的很多問題。

3 分層教學(xué)效果

筆者主要從以下兩個方面考察了實行班內(nèi)隱形分層教學(xué)的效果。

3.1 學(xué)生對教學(xué)的評價

在前期已經(jīng)完成的學(xué)校教務(wù)處組織的學(xué)評教工作中，有97%實行班內(nèi)隱形分層教學(xué)的學(xué)生參與了匿名教學(xué)評價，對教學(xué)方法和教學(xué)效果等指標(biāo)進行綜合評價，平均得分為97，位居前列。學(xué)生普遍反映教學(xué)風(fēng)格突出、上課有趣、能夠較好地掌握相關(guān)知識。

3.2 和對照班考試成績對比

采用相同試卷，在相同時間，對實行班內(nèi)隱形分層教學(xué)和普通對照班學(xué)生進行測試，考試結(jié)束后由相同教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進行批閱。結(jié)果表明實行班內(nèi)隱形分層教學(xué)班上學(xué)生的卷面平均分比對照班高出7%。

由此可見，實行班內(nèi)隱形分層教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較好。

4 結(jié)語

無機及分析化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)，針對目前高考選科等原因?qū)е聦W(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差異懸殊的情況，對無機及分析化學(xué)進行分層教學(xué)研究及實踐，不僅有利于無機及分析化學(xué)這一門課程教學(xué)質(zhì)量的提高，相關(guān)成果對其他課程也有一定借鑒價值，而且對于學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)的提高都有一定的積極意義，進而對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至整個大學(xué)生涯產(chǎn)生積極影響。

在實施班內(nèi)隱形分層教學(xué)過程中，如何做好教學(xué)設(shè)計，才能使整個教學(xué)過程中處于不同層次的學(xué)生都積極參與進來并有所收獲是關(guān)鍵。目前雖然取得了一定的成功和經(jīng)驗，但仍需不斷探索。教師必須圍繞教與學(xué)的要求，進行大量信息搜集、資料整理、方案設(shè)計和教學(xué)評價等工作，因此相對普通課堂付出更多，對教師的要求也更高，學(xué)校和有關(guān)部門可提供一定的政策支持，以促進更多的教師積極開展適合所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，而不僅僅是關(guān)注中間層次的學(xué)生。