朱小泉，魯如艷

（巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院，安徽合肥 238000）

教育部于2012 年2 月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出“教育活動的計劃與實施”是幼兒園教師必備的專業(yè)能力之一［1］。集體教學(xué)活動組織技能是教師專業(yè)能力中的核心部分，是師范生未來能否承擔(dān)幼兒園教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和保障。學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域課程主要包括健康、社會、科學(xué)、語言和藝術(shù)五大內(nèi)容模塊，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課程。該類課程的實踐教學(xué)包含一切教學(xué)法類課程學(xué)習(xí)過程中的實踐環(huán)節(jié)，主要分為模擬教學(xué)實訓(xùn)、游戲活動設(shè)計與組織、生活活動設(shè)計與組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)等校內(nèi)實踐以及課程見習(xí)和實習(xí)等校外實踐兩類形式。本研究中的實踐教學(xué)結(jié)合五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)形式，聚焦“集體教學(xué)活動”的設(shè)計，是指教師在教學(xué)過程中，為提升學(xué)生五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動設(shè)計與組織能力而開展的諸如模擬教學(xué)、案例研討、公開課觀摩等一系列實踐活動的總和。本文擬從學(xué)生角度出發(fā)，運用KANO 模型理論對五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動的實踐教學(xué)需求進行問卷調(diào)查和實證分析，在厘清實踐教學(xué)需求項目的基礎(chǔ)上，分析其項目KANO 屬性及滿意度影響因素，從學(xué)生需求角度探索實踐教學(xué)的有效途徑。

一、KANO 模型理論及其在教學(xué)研究中的應(yīng)用

KANO 模型由日本東京理科大學(xué)諾里阿基·卡諾（Noriaki Kano）及其同事提出，通過用戶質(zhì)量需求和滿意度之間的非線性關(guān)系來對產(chǎn)品質(zhì)量要素加以區(qū)分，以此準(zhǔn)確識別影響滿意度的關(guān)鍵質(zhì)量要素［2］。該模型將影響滿意度的質(zhì)量要素分為五類：必備屬性（M），具備該屬性盡管不能帶來用戶滿意度的增加，但若沒有將會明顯降低用戶滿意度；期望屬性（O），具備該屬性，用戶滿意度會明顯提升，如若沒有，用戶滿意度則會明顯下降，該屬性的改進能有效提升用戶滿意度；魅力屬性（A），該屬性具有驚喜特性，滿足該屬性需求，用戶滿意度提升，不滿足也不會引起不滿；無差異屬性（I），此類屬性具備與否對用戶滿意度沒有明顯影響；反向?qū)傩裕≧），用戶沒有此類屬性的需求，提供后反而會降低滿意度；可疑屬性（Q），無論是否具備該屬性，用戶均表現(xiàn)出滿意或者不滿意。

該模型的調(diào)查問卷由成對的正反問題構(gòu)成，每個問題的答案采用5 級制：喜歡這樣、理應(yīng)如此、無所謂、能夠忍受和討厭這樣。每個要素的正反答案綜合可構(gòu)成5×5 種可能的組合（見表1），表中“A”表示魅力因子，“O”表示期望因子，“M”表示必備因子，“I”表示無差異因子，“R”表示反向因子，“Q”表示可疑因子。

表1 KANO問卷選項設(shè)計

以“KANO”和“教學(xué)”為主題詞，在中國知網(wǎng)進行檢索，截止2021 年10 月19 日，共查到相關(guān)文獻48 篇，從教育層次看，主要集中在中小學(xué)教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、職業(yè)院校和高校教學(xué)相關(guān)主題；從具體內(nèi)容看，主要集中在在線課程、教育評價、教育內(nèi)容與資源等方面，其中在線課程主題居多，占10篇。從文獻調(diào)研結(jié)果看，相關(guān)研究中尚未有基于KANO 模型對學(xué)前課程實踐教學(xué)的深入研究。本文以五大領(lǐng)域課程中的集體教學(xué)活動設(shè)計與組織為例，聚焦其中的實踐教學(xué)，借助KANO 模型將學(xué)生對該類教學(xué)活動的實踐教學(xué)需求屬性進行歸類，以便發(fā)掘與響應(yīng)學(xué)生的期望需求和必備需求，并更加專注魅力需求，減少對無關(guān)需求的精力投入，并在此基礎(chǔ)上區(qū)分影響學(xué)生實踐教學(xué)滿意度的關(guān)鍵因素、一般因素和暫時的無關(guān)因素。

二、五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動的實踐教學(xué)需求歸類與改進要素篩選

（一）實踐教學(xué)需求要素的獲取

KANO模型需求分析的前提是厘清用戶的原始需求項。獲得用戶原始需求項的方法主要包括梳理文獻、用戶訪談、對相似產(chǎn)品特征進行分析與總結(jié)、對用戶發(fā)放原始需求識別問卷等［3］。本研究主要采用文獻梳理與師生訪談的方式對集體教學(xué)活動的實踐教學(xué)要素進行分析確認。

文獻研究方面，筆者以“集體教學(xué)”“學(xué)前教育”“實踐教學(xué)”為檢索主題詞，發(fā)現(xiàn)聚焦于高校五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動設(shè)計與組織的研究非常匱乏，相關(guān)研究大多立足于幼兒園的集體教學(xué)活動。筆者以“實踐教學(xué)”“模擬教學(xué)”“學(xué)前課程”等作為主題詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于宏觀的學(xué)前課程實踐教學(xué)改革的研究較多，此類文獻結(jié)果可為本次研究提供一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)前課程實踐教學(xué)改革的研究主要涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)考核等方面［4-6］，如OBE、全實踐等教學(xué)理念，項目教學(xué)、雙師同堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等模式，模擬課堂演練、案例分析、小組討論、視頻學(xué)習(xí)、名師講座等方法，以賽代練、以演代考的考核形式等。除此之外，也有學(xué)者基于實踐教學(xué)的保障條件出發(fā)，指出各院校普遍存在基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施無法滿足學(xué)生實踐需要，建議校企共建實踐教學(xué)基地、創(chuàng)設(shè)仿真性職業(yè)環(huán)境、建設(shè)各類實驗室以及提升師資實踐能力等［7-8］。

訪談方面，選取安徽省合肥市三所院校的學(xué)前專業(yè)師生作為對象，從教師和學(xué)生兩個視角對實踐教學(xué)需求進行分析獲取，主要問題涉及“集體教學(xué)活動設(shè)計授課中有哪些實踐環(huán)節(jié)”“希望在該授課環(huán)節(jié)中增加哪些實踐活動”“在集體教學(xué)活動設(shè)計與組織過程中存在哪些難處”等。

結(jié)合上述文獻梳理及師生訪談，歸納出實踐形式與實踐保障兩大需求部分及其14 個原始需求項目，具體內(nèi)容如圖1 所示。其中教案是教學(xué)的文本內(nèi)容，教案設(shè)計通常包括教學(xué)目標(biāo)、重難點、準(zhǔn)備、過程等內(nèi)容；模擬教學(xué)主要是指無生試講或角色扮演式教學(xué)模擬；說課是口頭闡述自己的教學(xué)設(shè)計，說明“怎么教”以及“為什么”兩大問題；教師課堂演示指不同領(lǐng)域課程教學(xué)過程中，教師能夠進行教學(xué)演示，比如語言活動上聲情并茂的故事講述、音樂活動課上的歌曲演唱或公開課教學(xué)演示；學(xué)會隨堂體驗強調(diào)課堂上學(xué)生的參與性和活動性，如科學(xué)活動課上教師引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗操作；入園觀摩主要是指入園進行優(yōu)質(zhì)公開課的學(xué)習(xí)與探討；課程見習(xí)是指授課過程中所安排的短暫入園隨班觀察活動；案例教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合真實或創(chuàng)編的視頻、圖片或文字等案例進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生對進行討論和分析。

圖1 實踐教學(xué)需求原始項目

（二）問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查依據(jù)文獻整理及師生訪談確認的實踐需求項目，自制問卷《五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動設(shè)計的實踐教學(xué)需求調(diào)查》，問卷主要包括三大部分，一是學(xué)生信息以及對于實踐教學(xué)的整體感知；二是KANO 模型需求問卷（問卷注意標(biāo)明各類需求的實際內(nèi)涵）；三是對于實踐教學(xué)的看法及意見。本次研究選取安徽省合肥市2 所本科院校以及1 所高職院校的學(xué)前專業(yè)在校生和畢業(yè)生為問卷發(fā)放對象，該3 所院校均開設(shè)五大領(lǐng)域活動設(shè)計課程。本次調(diào)查主要采用紙質(zhì)問卷發(fā)放形式，以確保問卷回收的真實有效性。本次調(diào)查發(fā)放問卷226 份，有效回收203 份，其中四年制本科組107 份，高職組96 份。利用SPSS 和Excel 對問卷處理，依據(jù)KANO 模型理論對需求項目進行屬性歸總和改進分析。

（三）問卷調(diào)查結(jié)果與討論分析

1.對實踐教學(xué)及效果的整體評判

采用李克特量表5 點計分形式，“完全符合”計5 分、“比較符合”計4 分、“一般符合”計3 分、“比較不符合”計2 分、“完全不符合”計1 分，以此對學(xué)生關(guān)于已有實踐教學(xué)的整體看法進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2 所示。自身的課程實踐機會平均得分為3.05，剛達到“一般符合”水平；任課教師的課堂實踐演示得分為3.27，介于“一般符合”與“比較符合”之間；學(xué)生對于自身的實踐教學(xué)能力評分為2.71 分，低于一般水平。線上資源的豐富程度評分最低，僅為2.49。

表2 學(xué)生對集體教學(xué)活動中實踐教學(xué)及效果的整體評判

從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生對于已有的實踐教學(xué)評價非常低，無論是其自身的實踐機會與能力，還是教師的實踐演示教學(xué)均處于中等及偏下水平。在問卷第三部分的“五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)難易程度”以及“自身勝任程度及原因”問題中90%以上的同學(xué)提及“不容易”“比較難”“不能勝任”，類似的負面詞匯共出現(xiàn)244 次，其具體的原因見表3。其中，談及次數(shù)最多的原因是“理論與實踐相脫節(jié)”，提及137 次；其次是因為五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動類型很多，但是針對性的訓(xùn)練很少；排名第三的原因是在教案設(shè)計方面有一定的難度，最后是真實的實踐情境欠缺。此外，還有同學(xué)表示教師自身實踐能力有待提高，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更多的理論上教案設(shè)計的講解，但缺乏教學(xué)演示。

表3 學(xué)生對于實踐教學(xué)認可度偏低的原因

2.實踐教學(xué)需求統(tǒng)計與改進要素篩選

將問卷結(jié)果根據(jù)表1 進行對照處理，對203份問卷每一題的KANO 屬性進行匯總，歸納出需求項目的KANO 屬性，見表4。在14 項實踐教學(xué)原始需求中，4 項屬于必備因子（M），5 項屬于期望因子（O），1 項屬于魅力因子（A），另有4 項屬于無差異因子（I）。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，“模擬教學(xué)”“案例教學(xué)”“教案設(shè)計”以及“說課”項目為必備因子，說明這是集體教學(xué)活動設(shè)計中最基本的實踐需求；在實踐保障需求中，有80%的項目（課時、考核比例、小班教學(xué)、線上資源）為無差異因子，僅有“實驗室場地”該項屬于期望因子，說明學(xué)生更關(guān)注于具體的實踐方法和具體操作，對于外在的保障條件需求度不高；42%的需求項目為期望因子，且其中的80%（教師課堂演示、學(xué)生隨堂體驗、入園觀摩和課程見習(xí)）都屬于實踐形式需求部分，說明在該方面教師需要做較大的調(diào)整與提升。最后“一線教師進課堂”項目為魅力因子，說明該項的調(diào)整能夠為學(xué)生的課堂體驗帶來一定的驚喜。

表4 實踐教學(xué)需求KANO問卷調(diào)查結(jié)果

續(xù)表4

利用以上KANO模型可以對實踐需求的各項目進行屬性劃分，能夠以此來概括性地判斷各個項目對于學(xué)生重要度，但無法據(jù)此精確識別哪些項目的改進能夠提高學(xué)生對于實踐教學(xué)的滿意度，因而還需結(jié)合滿意敏感性來進行進一步的指標(biāo)篩選分析。筆者參考朱紅燦篩選改進要素的方法，對影響學(xué)生實踐體驗的需改進要素進行篩選［9］。

首先，采用better-worse 分類方法，對各項目的滿意影響力（satisfaction influence，SI）和不滿意影響力（dissatisfaction influence，DSI）進行分析，計算公式為

其中，SI的數(shù)值表示，當(dāng)某需求項目質(zhì)量得到改進時，學(xué)生的滿意度會有多大提升。DSI 的數(shù)值表示，當(dāng)某需求項目質(zhì)量未滿足需求時，會對學(xué)生滿意度的降低產(chǎn)生多大影響。通過公式計算得出每個要素的better和worse 值，如表5所示。

表5 學(xué)生實踐教學(xué)需求的滿意度分析值及改進靈敏性排序

其次，將表5 中各需求項目的滿意影響力（SI）為衡坐標(biāo)、以不滿意影響力（DSI）值為縱坐標(biāo)構(gòu)建項目系數(shù)的敏感性散點矩陣。最后，以左下原點為圓心，以0.707 為半徑，將此1/4 圓弧定義為改進項目選擇線，該圓弧將各需求項目進行敏感性分割，見圖2。將右側(cè)的點到選擇線的距離大小定義為靈敏度R，R 越大，距離越遠，說明重要程度越高，則越需要被重視。

圖2 實踐教學(xué)需求滿意度散點圖及改進項目敏感性比較矩陣

根據(jù)圖2和表5可看出：

（1）需要改進的需求項目有7個，由遠及近按滿意度敏感性排序分別為：學(xué)生隨堂體驗、案例教學(xué)、入園觀摩、實驗室場地、一線教師進課堂、教師課堂演示、課程見習(xí)。這些位于選擇線右側(cè)的絕大多項目屬于期望因子，該類需求的改進會顯著提升學(xué)生的實踐教學(xué)滿意度，故該類需求值得教師關(guān)注，并加以改進提升。

（2）無差異因子均位于選擇線內(nèi)側(cè)，說明學(xué)生對于這類項目的需求偏弱，在教學(xué)改革過程中可根據(jù)具體情況暫時采取保守策略；需要注意的是，“教案設(shè)計”“說課”和“模擬教學(xué)”項目位于選擇線臨界點，偏向圓弧內(nèi)測，且屬于必備因子，說明需要持續(xù)重視。

三、實踐教學(xué)滿意度因素分析與改進建議

（一）關(guān)鍵因素分析與建議

學(xué)生隨堂體驗、入園觀摩、實驗室場地、教師課堂演示、課程見習(xí)、案例教學(xué)以及一線教師進課堂等7項需求的滿意度敏感性較高，其中“一線教師進課堂”需求屬于魅力因子；案例教學(xué)屬于必備因子，但其滿意度敏感性位列第二；其余5項需求屬于期望因子，該7 項需求可視為提升學(xué)生實踐教學(xué)滿意度的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵因素中的魅力因子為“一線教師進課堂”。筆者通過訪談了解到所調(diào)查院校五大領(lǐng)域課程任課教師大多為本專業(yè)出身，在集體教學(xué)活動設(shè)計的授課中也利用案例、公開課視頻等多種方式力求理論與實踐的相統(tǒng)一，但是教師一般較為缺乏幼兒園教學(xué)的實際經(jīng)驗，在還原度和感染度上有一定欠缺。而一線教師扎根于幼兒園實際教學(xué)，擁有大量細致的、形象化的素材和經(jīng)驗，且自身具備較強的教學(xué)技能展示能力，能夠為課堂注入更鮮活地教學(xué)氣氛；此外，各院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與幼兒園合作的形式更多的是“走出去”，如見習(xí)、觀摩等，引進一線教學(xué)進行課堂教學(xué)的形式相對來說更為新穎，故改善該項目能夠讓學(xué)生對于實踐教學(xué)滿意度較大提升。專業(yè)教研室和授課教師應(yīng)積極加強與幼兒園以及早教中心等的合作，以開展針對性講座、聘請客座教師、一線教師參與教學(xué)等形式探尋更多的協(xié)同育人途徑；同時，高校專任教師應(yīng)積極與幼教一線教師之間形成一對一聯(lián)動，在增強自身的教學(xué)實踐能力的同時，構(gòu)建“雙師同堂”實踐路徑，實現(xiàn)“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)［10］。

關(guān)鍵因素中的期望因子包括“學(xué)生隨堂體驗”“入園觀摩”“實驗室場地”“教師課堂演示”和“課程見習(xí)”5 項，此類項目均屬于實踐教學(xué)具體的方法或途徑，與提升學(xué)生實踐能力直接聯(lián)系。其中，“學(xué)生隨堂體驗”位列滿意度敏感性第一，說明相對于被動聆聽教師的講解或者觀看示范，學(xué)生更注重課堂中自身主動的實踐參與和體驗程度。故在授課中，教師不僅要能夠進行技能的演示分享，更需要調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在隨堂的實際操作過程中獲得實踐教學(xué)技能的提升。此外，五大領(lǐng)域課程的教學(xué)要走入幼兒園，通過見習(xí)和觀摩增強學(xué)生的體驗感，尤其是有針對性的教學(xué)觀摩。建議任課教師在新學(xué)期開始之前與幼兒園進行溝通聯(lián)系，確定好該課程領(lǐng)域的觀摩內(nèi)容和時間，在觀摩之后可引導(dǎo)學(xué)生進行公開課的打磨研討，避免課程見習(xí)的形式化。最后，加強教學(xué)法課程實驗室場地的建設(shè)和完善，如奧爾夫音樂實驗室、科學(xué)探索實驗室、蒙臺梭利實驗室等，讓學(xué)生有機會進行具有針對性的實驗和教學(xué)模擬，加強課程的情境性、體驗性和新穎性。

關(guān)鍵因素中的必備因子為“案例教學(xué)”。根據(jù)KANO 理論，改善必備因子的質(zhì)量將給用戶滿意度帶來穩(wěn)定增長，說明案例教學(xué)是理論加強實際的基礎(chǔ)性途徑［7］。但同時，案例教學(xué)因子的R值排名第二，說明其敏感性較高，科學(xué)適宜的案例選擇和應(yīng)用能夠增強學(xué)生的課程實踐體驗感。在教學(xué)過程中，教師采用案例教學(xué)時，應(yīng)豐富案例形式，如公開課視頻、正反對比案例，避免純文字式案例講授，同時注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其參與其中，深入淺出，讓學(xué)生通過對案例的解讀、反思和解決，以加強領(lǐng)域理論知識的應(yīng)用能力。

（二）一般因素分析與建議

“教案設(shè)計”“說課”以及“模擬教學(xué)”項目位于選擇線內(nèi)側(cè)，但屬于必備因子，可視其為一般因素。該三項活動是集體教學(xué)活動設(shè)計中最常見、最基本的實踐環(huán)節(jié)，且不需要較大經(jīng)費投入，就能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，是學(xué)前教育師范生職前提升教學(xué)技能的重要途徑。但在實際操作過程中，由于學(xué)生分組較多，花費時間較長，導(dǎo)致實踐后續(xù)的具有針對性的教學(xué)建議、反思以及改進環(huán)節(jié)甚少或缺失，教師只注重學(xué)生實踐的參與性，而忽視了其質(zhì)量，使得該類實踐環(huán)節(jié)往往流于形式。由前文表3可知，“內(nèi)容甚多”“教案設(shè)計難度大”是影響學(xué)生實踐操作的重要因素。教案的設(shè)計與撰寫是集體教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)，是順利完成模擬教學(xué)的重要前提，說課更是對教學(xué)設(shè)計的闡述與說明。針對該類實踐項目，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，在教學(xué)設(shè)計與模擬之前教學(xué)展示可采用同伴評價的方式，選取出表現(xiàn)較好的小組進行課堂的現(xiàn)場展示，即在全體學(xué)生參與、模擬課時不變的前提下，適當(dāng)減少課堂展示次數(shù)，留有一定的時間進行課堂交流討論，給學(xué)生留有反思和改進的機會，注重學(xué)生分享的同時，更注重學(xué)生的實踐質(zhì)量；教師亦可利用線上平臺，共享各小組的活動設(shè)計以及說課、模擬教學(xué)視頻，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生相互評價并交換意見，以到達針對性改進的目的。此外，教師需建設(shè)完善課程線上資源庫，對于基礎(chǔ)性的、難度低的內(nèi)容，學(xué)生可自行學(xué)習(xí)，減少課堂的理論講授，為實踐教學(xué)提供更充裕的時間。教師應(yīng)合理規(guī)劃“課堂—課下”“線上—線下”的任務(wù)安排，充分調(diào)動同伴評價，在保證“全員參與”和“保質(zhì)展示”的前提下，加強反思和改進環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實踐教學(xué)勝任度。

（三）無差異因素分析與建議

“增加實踐考核比例”“增加實踐課時”“小班教學(xué)”“線上資源”在選擇線內(nèi)側(cè)，且均屬于無關(guān)因子，說明其暫時對學(xué)生的滿意影響度不大。其原因可能是因為這類項目均屬于實踐教學(xué)的外在保障條件，而不涉及具體的內(nèi)容和方法，故學(xué)生對此類需求關(guān)注度較低。這也提醒教師進行實踐教學(xué)改革時，應(yīng)首要注重學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的參與感和體驗感，而不僅僅是考核形式、教學(xué)模式等外在形式的改進。但此類項目的改善能夠較大程度上為實踐教學(xué)提供保障，教師也應(yīng)持續(xù)關(guān)注。

四、結(jié)論

1.學(xué)生對實踐教學(xué)的整體評判不高，處于中等偏下水平，普遍反映理論教學(xué)偏多，實踐練習(xí)以及見習(xí)實習(xí)的機會少，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；學(xué)生對于自身的實踐教學(xué)能力評價較低，主要原因是教學(xué)類課程內(nèi)容較多、靈活性強，教案設(shè)計能力差，而針對性的實踐訓(xùn)練較少等。

2.實踐教學(xué)中亟需改進的需求項目有7 個，根據(jù)其滿意敏感性排序，依次為學(xué)生隨堂體驗、案例教學(xué)、入園觀摩、實驗室場地、一線教師進課堂、教師課堂演示和課程見習(xí)，其中以期望因子居多。

3.需改善的魅力因子為“一線教師進課堂”，說明該項目能夠為學(xué)生帶來一定的驚喜；需改善的必備因子為“案例教學(xué)”，說明改進完善該需求項目盡管不能顯著提升學(xué)生的滿意度，卻能有效減輕學(xué)生的不滿。

4.“教案設(shè)計”“說課”以及“模擬教學(xué)”項目對于學(xué)生的實踐體驗影響一般，但屬于必備因子，更是集體教學(xué)活動設(shè)計過程中的基礎(chǔ)實踐形式，教師應(yīng)注意其質(zhì)量提升，避免流于形式。

5.無差異因子包括增加實踐考核比例、增加實踐課時、小班教學(xué)、線上資源等，此類需求項目多為實踐教學(xué)的外在支撐條件，暫時對于學(xué)生實踐學(xué)習(xí)體驗的影響不大。

集體教學(xué)活動設(shè)計與組織是學(xué)前五大領(lǐng)域課程中的重要內(nèi)容，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生關(guān)于幼兒園集體教學(xué)活動的組織能力。結(jié)果表明學(xué)生對于實踐教學(xué)的需求以期望型和必備型為主，而魅力型甚少，說明實踐教學(xué)仍處于較為傳統(tǒng)的形式進行開展，學(xué)生高層次需求并未得到滿足，缺乏讓學(xué)習(xí)者“驚喜”的方面。為提升學(xué)生的實踐教學(xué)滿意度，應(yīng)合理配置各類需求尤其是關(guān)鍵因素，同時持續(xù)關(guān)注其他影響因子。