謝婉琳，林洵怡

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350117）

一、問題提出

掌握動(dòng)機(jī)（mastery motivation）是一種心理力量，它激勵(lì)個(gè)體以專注和堅(jiān)持的態(tài)度獨(dú)立嘗試解決問題或試圖掌握具有適宜挑戰(zhàn)性的技能或任務(wù)，掌握動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)個(gè)體新動(dòng)機(jī)的增長(zhǎng)和發(fā)展，是兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要?jiǎng)右颍?］。研究者通過實(shí)證研究提出了測(cè)量和評(píng)估幼兒掌握動(dòng)機(jī)的指標(biāo)。在Harter 的研究中，將幼兒在一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的（難以解決的）或一個(gè)可解決的問題上花費(fèi)的時(shí)間作為主要的掌握動(dòng)機(jī)測(cè)量指標(biāo)［2］。Morgan 和Barrett 對(duì)掌握動(dòng)機(jī)的各方面表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，包括認(rèn)知掌握動(dòng)機(jī)、社會(huì)掌握動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)掌握動(dòng)機(jī)，并將掌握動(dòng)機(jī)分為工具型和表達(dá)型兩類。工具型掌握動(dòng)機(jī)指幼兒在挑戰(zhàn)性任務(wù)中的堅(jiān)持傾向；表達(dá)型掌握動(dòng)機(jī)指幼兒在掌握過程中的情緒反應(yīng)，包括幼兒掌握任務(wù)愉悅性的反應(yīng)［3］57-93。已有研究表明，掌握動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就、自我效能感、積極情緒和主觀幸福感均顯著相關(guān)［4-5］。

幼兒的掌握動(dòng)機(jī)源于其探索和掌握外界環(huán)境的內(nèi)在需要。國(guó)內(nèi)外研究者從親子互動(dòng)的角度探討了家長(zhǎng)教育卷入對(duì)于幼兒掌握動(dòng)機(jī)的影響。家長(zhǎng)教育卷入是指家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育理念和發(fā)展期望，以及積極參與各種旨在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種行為和活動(dòng)。Epstein 將家長(zhǎng)教育卷入劃分為六個(gè)維度：家庭教養(yǎng)、家庭學(xué)習(xí)、家校溝通、志愿工作、制定決策以及社區(qū)合作［6］。維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論指出，在幼兒成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)通過指導(dǎo)幼兒，為幼兒提供比其發(fā)展水平更高一級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和刺激，能夠幫助幼兒提高其掌握動(dòng)機(jī)的獨(dú)立性。Heckhausen 提出了家長(zhǎng)教育卷入如何影響幼兒掌握動(dòng)機(jī)的發(fā)展：家長(zhǎng)通過與孩子的親密互動(dòng)，給予幼兒積極的情感反饋，幫助其從問題解決和完成具有適宜挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲得滿足感，使其逐漸建立自我效能感，從而促進(jìn)其掌握動(dòng)機(jī)的發(fā)展［7］55-79。Bernier 等人在其研究中以家長(zhǎng)的自主性支持代替腳手架，確保家長(zhǎng)的教育卷入在幼兒任務(wù)的順利完成上起積極的作用，并強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在幼兒自主解決問題過程中的支持作用［8］?；谝陨舷嚓P(guān)研究背景，筆者在本研究中提出假設(shè)1：家長(zhǎng)教育卷入對(duì)幼兒的掌握動(dòng)機(jī)具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城鄉(xiāng)差異日益突顯，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展始終是國(guó)家和民眾密切關(guān)心的問題，教育的統(tǒng)籌發(fā)展更是人們重點(diǎn)關(guān)注的發(fā)展方向和目標(biāo)。研究表明，城市幼兒在認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等諸多方面的發(fā)展水平均顯著高于鄉(xiāng)村幼兒［9-11］。幼兒發(fā)展的城鄉(xiāng)差異受諸多因素的影響，而家庭在生態(tài)系統(tǒng)理論模型中處于微系統(tǒng)，在眾多影響因素中占據(jù)著重要地位。家長(zhǎng)教育觀念、親子互動(dòng)的頻率和質(zhì)量，以及家庭經(jīng)濟(jì)文化資源均是其中主要的交互因素，影響城鄉(xiāng)幼兒的發(fā)展和早期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備［12］?；谝陨舷嚓P(guān)研究背景，筆者提出假設(shè)2：城鄉(xiāng)在家長(zhǎng)教育卷入與幼兒掌握動(dòng)機(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。

通過梳理前人的研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握動(dòng)機(jī)與家長(zhǎng)教育卷入之間的關(guān)系密切，但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)這兩者的研究多集中于城市，對(duì)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)教育卷入和幼兒掌握動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究較少，更加缺乏以城鄉(xiāng)差異的視角探討幼兒掌握動(dòng)機(jī)與家長(zhǎng)教育卷入之間關(guān)系的研究。基于此，筆者比較城鄉(xiāng)的幼兒掌握動(dòng)機(jī)和家長(zhǎng)教育卷入，將城鄉(xiāng)作為家長(zhǎng)教育卷入與幼兒掌握動(dòng)機(jī)之間的調(diào)節(jié)變量探討兩者的關(guān)系，分析幼兒掌握動(dòng)機(jī)和家長(zhǎng)教育卷入城鄉(xiāng)差異的原因，以豐富國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的量化研究，并提出針對(duì)性的教育建議，讓城鄉(xiāng)幼兒能夠得到公平而有質(zhì)量的教育，以更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的均衡發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

筆者在本研究中采用分層隨機(jī)抽樣法選取福建省12 所幼兒園，其中有6 所城市幼兒園和6 所鄉(xiāng)村幼兒園。在每所幼兒園的小、中、大班各抽取一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)各抽取20名幼兒及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。參與測(cè)評(píng)的幼兒共計(jì)720 人，通過發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷回收數(shù)據(jù)，具體包括由家長(zhǎng)填寫的家長(zhǎng)教育卷入問卷、學(xué)前兒童掌握動(dòng)機(jī)問卷和人口學(xué)信息調(diào)查問卷。最終獲得有效問卷669套，問卷回收率為92.92%。在有效樣本中，共計(jì)有669 名幼兒（Mage=4.83，SD=0.87），其中女生337 人（50.4%），男生332 人（49.6%）；城市幼兒302 人（45.1%），鄉(xiāng)村幼兒367 人（54.9%）（見表1）。樣本中城市父母的學(xué)歷多為本科（46.0%，42.4%），鄉(xiāng)村父母的學(xué)歷多為高中、中?；蚵殬I(yè)中學(xué)（31.3%，29.2%）；城市父母的職業(yè)多為專業(yè)技術(shù)人員及中級(jí)行政人員（44.0%，31.8%），鄉(xiāng)村父親的職業(yè)多為技術(shù)工人（34.3%），鄉(xiāng)村母親的職業(yè)多為非技術(shù)及半技術(shù)工人（52.0%）；城市家庭平均月收入多在12000～30000 元之間（43.7%），鄉(xiāng)村家庭平均月收入多在5000 到12000元之間（66.2%）。

表1 研究對(duì)象分布表

（二）研究工具

1.人口學(xué)信息調(diào)查問卷

本研究通過人口學(xué)信息調(diào)查問卷調(diào)查研究對(duì)象所在地（城/鄉(xiāng)）以及幼兒父母的職業(yè)、文化程度和家庭平均月收入。其中，城/鄉(xiāng)的劃分是依據(jù)國(guó)務(wù)院于2008年批準(zhǔn)執(zhí)行的《統(tǒng)計(jì)上劃分城鄉(xiāng)的規(guī)定》，根據(jù)研究對(duì)象所在地的性質(zhì)進(jìn)行劃分。家庭平均月收入問題選項(xiàng)，依據(jù)2019 年福建省《統(tǒng)計(jì)年鑒》中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將選項(xiàng)設(shè)置為“5000 以下”“5001-7000”“7001-10000”“10001-12000 ”“12001-20000”“20001-30000”“30000 以上”。父母職業(yè)的劃分參考以往研究中的分類方式［13］，分為非技術(shù)及半技術(shù)工人、技術(shù)工人、一般性公務(wù)人員、專業(yè)技術(shù)人員及中級(jí)行政人員、高級(jí)專業(yè)人員及高級(jí)行政人員。父母文化程度分為“小學(xué)及以下”“初中”“高中、中?；蚵殬I(yè)中學(xué)”“大?！薄按髮W(xué)本科”“碩士”“博士”。

2.家長(zhǎng)教育卷入問卷

本研究所用到的家長(zhǎng)教育卷入問卷主要參考吳荔紅等人［14］修訂的家長(zhǎng)教育卷入問卷，選取其中三個(gè)維度，包含家長(zhǎng)語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)參與、家長(zhǎng)生活指導(dǎo)和家長(zhǎng)家庭作業(yè)參與，共16 題，家長(zhǎng)使用李克特5點(diǎn)記分量表報(bào)告自己的卷入行為，從1（完全不同意）到5（完全同意）。三個(gè)維度在本研究中的內(nèi)部一致性分別為0.874（家長(zhǎng)語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)參與）、0.860（家長(zhǎng)生活指導(dǎo)）、0.842（家長(zhǎng)家庭作業(yè)參與），問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.908。家長(zhǎng)教育卷入問卷的得分越高，說明家長(zhǎng)教育卷入的程度越高。

3.學(xué)前兒童掌握動(dòng)機(jī)問卷

本研究采用Józsa 和Morgan 編制的掌握動(dòng)機(jī)維度問卷學(xué)前版（Dimensions of Mastery Questionnaire for Preschool Children，DMQ 18）［15］對(duì)幼兒的掌握動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。由于該問卷為國(guó)外量表，故研究者首先需準(zhǔn)確地翻譯量表，通過自身結(jié)合文化初步翻譯、請(qǐng)翻譯學(xué)專業(yè)研究生翻譯、請(qǐng)學(xué)前教育學(xué)專家論證、請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)試測(cè)后反饋等方式反復(fù)修改問卷，確保幼兒家長(zhǎng)群體能夠理解問卷的內(nèi)容。該問卷包括五個(gè)子量表：動(dòng)作堅(jiān)持性、認(rèn)知堅(jiān)持性、掌握愉悅感、與同伴的社交堅(jiān)持性和與成人的社交堅(jiān)持性，Cronbach’s α 在0.90（掌握愉悅感）到0.96（動(dòng)作堅(jiān)持性）之間，共25題，采用5點(diǎn)記分，從1（完全不符合）到5（完全符合）。問卷的得分越高，說明幼兒掌握動(dòng)機(jī)的水平越高。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性為0.938，驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)：χ2/df=2.790，p＜0.001，NFI=0.955，CFI=0.971，IFI=0.971，RFI=0.943，TLI=0.963，RMSEA=0.052。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 25.0 和SPSS 宏程序PROCESS 3.4 統(tǒng)計(jì)軟件，通過描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、回歸分析和調(diào)節(jié)模型檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究中的家長(zhǎng)教育卷入問卷和學(xué)前兒童掌握動(dòng)機(jī)問卷均由家長(zhǎng)一方填寫，故采用Harman 單因素檢驗(yàn)方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)時(shí)有7 個(gè)特征根大于1 的因子，第1 個(gè)公因子解釋的方差變異量?jī)H為26.141%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及相關(guān)分析

對(duì)幼兒性別、幼兒年齡、城鄉(xiāng)、家長(zhǎng)教育卷入總分和幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，各個(gè)變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及相關(guān)分析結(jié)果見表2。幼兒性別與各變量間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系（p＞0.05）；家長(zhǎng)教育卷入總分與城鄉(xiāng)之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系（r=0.201，p＜0.01）；幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分與幼兒年齡（r=0.103，p＜0.01），與城鄉(xiāng)（r=0.376，p＜0.01），與家長(zhǎng)教育卷入總分（r=0.451，p＜0.01）之間均存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系。

表2 各變量描述性和相關(guān)性統(tǒng)計(jì)（N=669）

（三）幼兒掌握動(dòng)機(jī)和家長(zhǎng)教育卷入的描述性統(tǒng)計(jì)及城鄉(xiāng)差異分析

幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分及五個(gè)具體維度在城鄉(xiāng)上的描述性統(tǒng)計(jì)及差異分析結(jié)果如表3所示。幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分、認(rèn)知堅(jiān)持性、動(dòng)作堅(jiān)持性、與同伴的社交堅(jiān)持性、與成人的社交堅(jiān)持性和掌握愉悅感在城鄉(xiāng)變量上均存在顯著差異（p＜0.001），城市地區(qū)的幼兒在掌握動(dòng)機(jī)總分及各個(gè)維度的得分上均高于鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒。

表3 幼兒掌握動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)和城鄉(xiāng)差異分析（N=669）

家長(zhǎng)教育卷入總分及三個(gè)具體維度在城鄉(xiāng)上的描述性統(tǒng)計(jì)及差異分析結(jié)果如表4所示。家長(zhǎng)教育卷入總分、家長(zhǎng)語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)參與、家長(zhǎng)生活指導(dǎo)和家長(zhǎng)家庭作業(yè)參與在城鄉(xiāng)變量上均有顯著差異（p＜0.001）；城市地區(qū)的家長(zhǎng)在教育卷入總分及各個(gè)維度的得分上均高于鄉(xiāng)村地區(qū)的家長(zhǎng)。

表4 家長(zhǎng)教育卷入的描述性統(tǒng)計(jì)和城鄉(xiāng)差異分析（N=669）

（四）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

采用標(biāo)準(zhǔn)化維度分?jǐn)?shù)，控制幼兒年齡后，以家長(zhǎng)教育卷入為自變量，幼兒掌握動(dòng)機(jī)為因變量，城鄉(xiāng)為調(diào)節(jié)變量，使用Hayes 編制的SPSS 宏程序PROCESS 3.4 中的模型1（Bootstrap 樣本為5000）進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。結(jié)果顯示（見表5），家長(zhǎng)教育卷入對(duì)于幼兒掌握動(dòng)機(jī)的正向預(yù)測(cè)作用顯著（B=0.092，t=2.783，p＜0.01）。

表5 城鄉(xiāng)在家長(zhǎng)教育卷入與幼兒掌握動(dòng)機(jī)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析（N=669）

采用取點(diǎn)法進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)單斜率分析，分別估計(jì)在城市和鄉(xiāng)村中家長(zhǎng)教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的影響，結(jié)果如圖1所示。在城市中的被試，家長(zhǎng)教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的正向預(yù)測(cè)作用較高（B=0.480，t=10.075，p＜0.01）；在鄉(xiāng)村中的被試，家長(zhǎng)教育卷入對(duì)于幼兒掌握動(dòng)機(jī)的正向預(yù)測(cè)作用較低（B=0.296，t=6.422，p＜0.01）。表明控制了幼兒年齡后，城鄉(xiāng)在家長(zhǎng)教育卷入與幼兒掌握動(dòng)機(jī)之間起調(diào)節(jié)作用，城市家長(zhǎng)的教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的促進(jìn)效應(yīng)顯著高于鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的促進(jìn)效應(yīng)。

圖1 城鄉(xiāng)在家長(zhǎng)教育卷入與幼兒掌握動(dòng)機(jī)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

四、討論

（一）幼兒掌握動(dòng)機(jī)和家長(zhǎng)教育卷入的城鄉(xiāng)差異

筆者在本研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在掌握動(dòng)機(jī)總分及認(rèn)知堅(jiān)持性、動(dòng)作堅(jiān)持性、與同伴的社交堅(jiān)持性、與成人的社交堅(jiān)持性和掌握愉悅感這五個(gè)子維度上均存在顯著的城鄉(xiāng)差異，城市幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分及各個(gè)維度顯著高于鄉(xiāng)村幼兒。已有研究表明，城市幼兒在注意力/堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)上的得分顯著高于鄉(xiāng)村幼兒［16］，且城市幼兒在社會(huì)交往方面的發(fā)展水平顯著高于鄉(xiāng)村幼兒［17］。究其原因可以認(rèn)為，目前城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、觀念、教育、資源等方面差異較大，種種差異導(dǎo)致生活在城市和鄉(xiāng)村這兩個(gè)不同地區(qū)的人群所處的教育生態(tài)環(huán)境不平衡，具體包括城鄉(xiāng)家長(zhǎng)的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教育素質(zhì)存在差異，城鄉(xiāng)幼兒園的教育環(huán)境以及幼兒園教師的教育觀念和教育水平存在差異，城鄉(xiāng)地區(qū)現(xiàn)有的可利用的社會(huì)教育資源存在差異。鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒受到家庭、幼兒園和社會(huì)等各方因素的影響，對(duì)于解決具有挑戰(zhàn)性任務(wù)或問題的堅(jiān)持性和專注度較低，自我效能感和掌握愉悅感較低，從而導(dǎo)致與城市幼兒相比，鄉(xiāng)村幼兒的掌握動(dòng)機(jī)水平較低。

筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)教育卷入總分及家長(zhǎng)語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)參與、家長(zhǎng)生活指導(dǎo)和家長(zhǎng)家庭作業(yè)參與這三個(gè)子維度上均存在顯著的城鄉(xiāng)差異，城市家長(zhǎng)教育卷入總分及各個(gè)維度顯著高于鄉(xiāng)村家長(zhǎng)。這一結(jié)果與張小培的研究結(jié)果一致［18］。究其原因可以認(rèn)為，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)因受文化程度、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)收入等方面的影響，在教育觀念、情感、態(tài)度和行為上與城市家長(zhǎng)存在較大差異，對(duì)幼兒教育的重視程度不如城市家長(zhǎng)高，沒有意識(shí)到家長(zhǎng)教育卷入的重要性，故投入較少的時(shí)間和精力陪伴幼兒。同時(shí)由于缺乏幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)和科學(xué)養(yǎng)育子女的知識(shí)，導(dǎo)致與城市家長(zhǎng)相比，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒的積極教育卷入較少。

（二）幼兒年齡和家長(zhǎng)教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒年齡與幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系，幼兒年齡能夠顯著正向預(yù)測(cè)幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分。究其原因可以認(rèn)為，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生理機(jī)能等方面不斷發(fā)展，幼兒掌握的相關(guān)能力也隨著心智的不斷成熟而逐漸得到提高。家長(zhǎng)教育卷入總分與幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系，家長(zhǎng)教育卷入總分能夠顯著正向預(yù)測(cè)幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分。家長(zhǎng)教育卷入是促進(jìn)幼兒掌握動(dòng)機(jī)發(fā)展的有效途徑之一，接受家長(zhǎng)教育卷入程度越高的幼兒掌握動(dòng)機(jī)水平越高。這與相關(guān)方面已有研究的結(jié)果具有一致性，如Baumrind 指出，當(dāng)家長(zhǎng)鼓勵(lì)他們的孩子滿足適齡的要求，并以積極溫暖的養(yǎng)育行為支持孩子的努力時(shí)，孩子就有機(jī)會(huì)取得成功并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)失敗，這些經(jīng)歷可以促進(jìn)孩子掌握動(dòng)機(jī)的發(fā)展［19］。Yarrow 等人發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在幼兒完成任務(wù)的過程中提供的聽覺刺激、游戲的社會(huì)調(diào)節(jié)與積極的情感卷入（如微笑和安撫）能夠正向預(yù)測(cè)孩子在掌握任務(wù)上的堅(jiān)持性［20］。Morgan的研究結(jié)果表明，家長(zhǎng)教育卷入的水平越高，幼兒完成任務(wù)的堅(jiān)持性和掌握愉悅感也會(huì)越高［21］109-131。Hauser-Cram 指出，家長(zhǎng)關(guān)心幼兒并適當(dāng)?shù)貛椭鋵W(xué)會(huì)集中注意力和掌握具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，有助于幼兒自主地享受并參與自我指導(dǎo)的持續(xù)性任務(wù)活動(dòng)［22］。家長(zhǎng)通過積極參與幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)、參與幼兒園布置給幼兒的家庭作業(yè)、指導(dǎo)幼兒的各種生活行為等方式潛移默化地培養(yǎng)幼兒解決問題和完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的專注度與堅(jiān)持性，能夠使幼兒在家長(zhǎng)的支持下不斷獲得對(duì)外界環(huán)境的掌握愉悅感，發(fā)展自尊感，逐漸增強(qiáng)自我效能感，從而促進(jìn)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

（三）城鄉(xiāng)在家長(zhǎng)教育卷入和幼兒掌握動(dòng)機(jī)之間的調(diào)節(jié)作用

在本研究發(fā)現(xiàn)，在控制幼兒年齡后，城鄉(xiāng)在家長(zhǎng)教育卷入與幼兒掌握動(dòng)機(jī)之間存在顯著的正向調(diào)節(jié)作用。通過進(jìn)一步簡(jiǎn)單斜率分析表明，城市家長(zhǎng)的教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的促進(jìn)效應(yīng)顯著高于鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的促進(jìn)效應(yīng)。已有研究也表明，城鄉(xiāng)地理位置對(duì)幼兒的發(fā)展具有顯著的影響，受家庭環(huán)境的影響，鄉(xiāng)村幼兒在認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等多個(gè)維度上均落后于城市幼兒［9，11，23］。究其原因可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，一方面，與鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)相比，城市的家長(zhǎng)因其自身素質(zhì)、受教育程度、職業(yè)層次、家庭經(jīng)濟(jì)地位較高，對(duì)幼兒教育的重視程度更高，與幼兒有著更高頻率的積極互動(dòng)，家長(zhǎng)支持和鼓勵(lì)幼兒專注并堅(jiān)持于問題解決和任務(wù)完成中，在幼兒的活動(dòng)過程中為其提供幫助，并保持對(duì)幼兒敏感的積極情感反饋，使家長(zhǎng)與幼兒建立起良好的社會(huì)情感關(guān)系，從而有效提高了幼兒生活、學(xué)習(xí)、社交等活動(dòng)的堅(jiān)持性；另一方面，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)受鄉(xiāng)村地區(qū)物質(zhì)文化等教育資源的客觀限制，無法像城市家長(zhǎng)一樣給予幼兒高質(zhì)量的教育投資，如鄉(xiāng)村地區(qū)在圖書館、博物館、科技館、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面的教育資源種類及數(shù)量都遠(yuǎn)不及城市地區(qū)，致使鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)的教育卷入無法達(dá)到對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的最佳促進(jìn)效果。

五、研究結(jié)論與教育建議

（一）研究結(jié)論

其一，幼兒掌握動(dòng)機(jī)和家長(zhǎng)教育卷入在城鄉(xiāng)上存在顯著差異，城市幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分及各個(gè)維度顯著高于鄉(xiāng)村幼兒；城市家長(zhǎng)教育卷入總分及各個(gè)維度顯著高于鄉(xiāng)村家長(zhǎng)。

其二，幼兒年齡和家長(zhǎng)教育卷入總分與幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系，幼兒年齡和家長(zhǎng)教育卷入總分能夠顯著正向預(yù)測(cè)幼兒掌握動(dòng)機(jī)總分。

其三，控制幼兒年齡后，城鄉(xiāng)在家長(zhǎng)教育卷入與幼兒掌握動(dòng)機(jī)之間起調(diào)節(jié)作用，城市家長(zhǎng)的教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的促進(jìn)效應(yīng)顯著高于鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的促進(jìn)效應(yīng)。

（二）教育建議

1.政府應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村家庭教育，加大支持家庭教育的配套投入

各級(jí)政府應(yīng)重視學(xué)前教育的城鄉(xiāng)差異，通過多種途徑加快學(xué)前教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，加大支持鄉(xiāng)村家庭教育的配套投入，為學(xué)前兒童提供公平的教育條件和教育機(jī)會(huì)。一方面，各級(jí)政府要不斷完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障體系，設(shè)立鄉(xiāng)村學(xué)前教育補(bǔ)助專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源投入，為鄉(xiāng)村家長(zhǎng)送去繪本和玩具等優(yōu)質(zhì)資源，不斷豐富鄉(xiāng)村家庭的學(xué)前教育資源；另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)的當(dāng)?shù)卣梢岳糜?jì)生委、婦聯(lián)等部門對(duì)當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)，通過專門人員入戶指導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)宣傳、村支部宣傳欄等多種渠道向鄉(xiāng)村家長(zhǎng)傳播幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，不斷改善鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的育兒觀念、行為和方式，提高鄉(xiāng)村家長(zhǎng)教育卷入的水平，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.家長(zhǎng)應(yīng)提升科學(xué)教育卷入水平，促進(jìn)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的良好發(fā)展

家庭是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境，家長(zhǎng)的教育卷入對(duì)幼兒的掌握動(dòng)機(jī)有著重要影響。首先，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的重要性，投入更多的時(shí)間和精力陪伴幼兒，提高與幼兒積極互動(dòng)的頻率，提升教育卷入的水平。其次，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒掌握動(dòng)機(jī)的年齡差異，順應(yīng)幼兒掌握動(dòng)機(jī)發(fā)展的年齡特點(diǎn)，不應(yīng)揠苗助長(zhǎng)、過分強(qiáng)求。再次，家長(zhǎng)應(yīng)注意科學(xué)地進(jìn)行教育卷入，在幼兒獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不要過多地干涉、控制幼兒的想法和行為，這將降低幼兒的自我效能感和成就感，家長(zhǎng)可以在幼兒需要幫助時(shí)給予口頭上的鼓勵(lì)和適當(dāng)提示，支持幼兒在獨(dú)立解決問題中提升掌握愉悅感。最后，家長(zhǎng)可以在日常生活中適當(dāng)為幼兒提供一些具有挑戰(zhàn)性情境，幫助其提高探索、嘗試和掌握具有適宜挑戰(zhàn)性任務(wù)的動(dòng)機(jī)與勇氣，同時(shí)為幼兒提供有效的腳手架支持，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持、專注于問題解決中，提升幼兒掌握動(dòng)機(jī)的水平。

3.各方應(yīng)共同發(fā)揮教育合力，為城鄉(xiāng)幼兒的均衡發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件

家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展的重要場(chǎng)所，幼兒發(fā)展的城鄉(xiāng)差異很大程度上來源于家庭和幼兒園的教育差異。一方面，對(duì)城市的家長(zhǎng)來說，應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)的家庭社會(huì)教育資源，做到科學(xué)有效的教育卷入，并在日常生活中通過言傳身教加強(qiáng)幼兒在認(rèn)知、動(dòng)作、社交方面的堅(jiān)持性和掌握愉悅感；對(duì)鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)來說，應(yīng)增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)和教育水平，發(fā)揮家長(zhǎng)教育卷入對(duì)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的最佳促進(jìn)作用。另一方面，幼兒園應(yīng)通過親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注并支持幼兒掌握動(dòng)機(jī)的發(fā)展；同時(shí)，鄉(xiāng)村的自然環(huán)境資源相較于城市更豐富，故鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，積極組織幼兒與大自然充分互動(dòng)，讓幼兒能夠自由自主選擇新的游戲和學(xué)習(xí)方式或具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在大自然中促進(jìn)幼兒掌握動(dòng)機(jī)的發(fā)展。此外，當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和村委會(huì)等也應(yīng)重視學(xué)前教育，積極為家長(zhǎng)和幼兒園提供便利，形成教育合力，共同為城鄉(xiāng)幼兒的均衡發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。