江蘇省新沂市第一中學(xué) 王聰慧

任何事物都是相互聯(lián)系、相互依存的。一個(gè)單元中的幾篇文章也是如此，一個(gè)單元由幾個(gè)單篇構(gòu)成，一個(gè)單篇由字詞句段構(gòu)成，理解單篇及單篇中的字詞句段的目的是幫助我們讀懂單元中所有文章；而單元的內(nèi)容又離不開(kāi)單篇和單篇中字詞句段這些好的形式的表達(dá)。所以，單元的整體與單篇及單篇字詞句段的局部，單元中心與單篇及單篇字詞句段的表達(dá)技巧，單篇內(nèi)部、段落內(nèi)部、句子內(nèi)部都存在密切聯(lián)系。因此，整體閱讀時(shí)應(yīng)將單元整體與單篇及單篇局部、中心與技巧結(jié)合起來(lái)，使單元整體與單篇或單篇局部雙向溝通，這種閱讀的方法叫整體閱讀法。

一、整體閱讀法的三個(gè)步驟

整體閱讀法一般有如下三個(gè)實(shí)施步驟。

1.整體感知。

拿到單元讀物后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生迅速地“觀其大略”，搜尋信息，確定各單篇文體特點(diǎn)，弄清各單篇時(shí)代背景與創(chuàng)作意圖，把握各單篇的基調(diào)和作者的傾向，理清各單篇的脈絡(luò)，概述各單篇內(nèi)容。以上雖是對(duì)單元中各單篇的整體感知即粗略的認(rèn)識(shí)，但卻不可忽視。從整體閱讀能力的培養(yǎng)看，它可提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的通讀習(xí)慣，提高概括——抽象認(rèn)識(shí)能力；從應(yīng)試角度看，可對(duì)非連續(xù)性文本閱讀作基本定向的把握，掌握解題的主動(dòng)權(quán)，為下一步具體分析單篇及單篇局部?jī)?nèi)容奠定可靠的基礎(chǔ)。

2.局部剖析。

我們常講“文不離句，句不離詞”，同理，單元離不開(kāi)單篇。剖析單元應(yīng)從單篇或單篇局部入手，剖析單篇或單篇局部應(yīng)從字詞句段入手。單篇局部剖析首先是理解詞語(yǔ)，包括正確判斷詞義，辨明指代關(guān)系，領(lǐng)悟詞語(yǔ)在特殊環(huán)境中的含義。其次是分析句子，包括把握關(guān)鍵句和富有表現(xiàn)力的句子。第三是切割段落，它包括劃分段內(nèi)層次，劃分句群關(guān)系，理清句子順序。單篇局部剖析是單元整體閱讀理解的關(guān)鍵一環(huán)，沒(méi)有具體的、準(zhǔn)確的單篇局部分析，就不能達(dá)到單元整體閱讀的目的。

3.整體把握。

對(duì)單元的思想內(nèi)容、表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格作出整體評(píng)價(jià)，這可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文能力高層次的要求。有了這種能力，也就具備了一定的語(yǔ)文素質(zhì)，達(dá)到了培養(yǎng)和提高現(xiàn)代文閱讀能力的目的。

從以上整體閱讀的三個(gè)步驟來(lái)看，整體閱讀法是先從整體開(kāi)始，再作單篇或單篇局部分析，最后再回到整體。所以，整體閱讀法是“單元整體→單篇或單篇局部→單元整體”這樣的閉環(huán)過(guò)程。但學(xué)生在閱讀單元時(shí)，尤其是在高考考場(chǎng)上閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，往往會(huì)手足無(wú)措，沒(méi)有章法。教師在平時(shí)單元閱讀教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、整體閱讀法的四個(gè)把握

縱觀近幾年高考語(yǔ)文試卷，非連續(xù)性文本閱讀題越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生整體把握文章能力的測(cè)試。學(xué)生要想很好地解答這些問(wèn)題，必須建立在對(duì)文章內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)之上。這就要求我們?cè)诜沁B續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。

所謂整體把握，就是拿到一組文章后，要從整體上去看它，而不要僅僅局限于某一篇、某一段、某幾句。整體把握包括四個(gè)方面。

1.把握話題范圍。

無(wú)論什么文體的單元，都是在一定范圍之內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)或建議。這就是單元的話題范圍，我們?cè)陂喿x單元文章時(shí)首先要搞清楚。由此出發(fā)，對(duì)單元中的微觀問(wèn)題、單篇問(wèn)題、局部問(wèn)題的理解才能準(zhǔn)確，才能避免主觀隨意性。學(xué)生如果明確了單元的話題范圍，答題就不會(huì)超出、偏離單元的話題范圍，就很容易把正確答案選出來(lái)或做出來(lái)。

2.把握相關(guān)背景。

背景是一個(gè)更大的語(yǔ)言環(huán)境，它是理解單元的一個(gè)重要依據(jù)。讀單元中的某一篇及涉及到的問(wèn)題，要把它放到一定的背景中去理解，這是一個(gè)重要的單元閱讀意識(shí)。

背景材料有的在文中提供一些，透露一些，閱讀時(shí)切不可忽略；有的文中不含背景因素，全靠讀者憑自己積累的知識(shí)去理解。如果不了解或忽略了這一點(diǎn)，常會(huì)弄出錯(cuò)誤。但相當(dāng)多的學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題卻無(wú)從下手，就是因?yàn)槿狈@個(gè)背景意識(shí)，不懂得把握背景知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題而是信手涂鴉，結(jié)果答案令人啼笑皆非。因此，對(duì)于單元中的相關(guān)背景材料決不能忽視，它是我們理解文章內(nèi)容、作者情感的一個(gè)不可缺少的根據(jù)。

3.把握思路脈絡(luò)。

作者在構(gòu)思一篇文章時(shí)總有他的思路，體現(xiàn)在文章中就是脈絡(luò)，落在文字上就形成了框架結(jié)構(gòu)。一段有一段的脈絡(luò)，一篇有一篇的脈絡(luò)。閱讀單元中的單篇時(shí)，我們必須注意搞清楚作者的思路和文章的脈絡(luò)。

高考非連續(xù)性文本閱讀中常有關(guān)于單篇段落大意的分析題。分析單篇段落大意，學(xué)生從小學(xué)就受過(guò)訓(xùn)練，按說(shuō)不難，可得分率卻不高，失誤原因就在于學(xué)生沒(méi)能真正把握文章的思路脈絡(luò)。有些概括段落大意的題目，命題者的意圖并非僅止于要求學(xué)生歸納出文章的各段大意，更深一層的用意是考查學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)、作者思路的理解把握。學(xué)生一旦把握了文章的思路脈絡(luò)，題目就迎刃而解了。

4.把握主題、宗旨。

單元中每篇文章都有主題、宗旨，而主題、宗旨是通過(guò)材料表現(xiàn)出來(lái)的。把握了主題、主旨，對(duì)于理解材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句的意思等也有決定作用。高考非連續(xù)性文本閱讀與此相關(guān)的試題比較多，當(dāng)然也有不少試題直接考主題、宗旨。要正確回答非連續(xù)性文本閱讀中的問(wèn)題，必須首先弄清各單篇的主題、宗旨，才能作出正確的解答；有的試題看似與文章主題、宗旨無(wú)關(guān)，但如果離開(kāi)了主旨的把握，就很難做出準(zhǔn)確的判斷，就會(huì)做出錯(cuò)誤的回答。

以上四個(gè)“把握”是學(xué)生閱讀單元的關(guān)鍵，學(xué)生如果真正地掌握了這四個(gè)“把握”，那么，非連續(xù)性文本閱讀將不再是高考的難點(diǎn)。當(dāng)然，這需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，更需要學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、整體閱讀法在教材單元教學(xué)中的運(yùn)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們大膽引進(jìn)了整體閱讀法，完成了對(duì)說(shuō)明文單元課文說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明文語(yǔ)言等教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)突破。

1.通讀整個(gè)單元四篇課文，完成對(duì)課文的整體感知。

（1）討論歸納說(shuō)明文要素。

說(shuō)明文要素包括：①說(shuō)明對(duì)象與特征。②說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。③說(shuō)明方法：下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、引用等。④語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

（2）討論分析說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)。

題目 對(duì)象 特征《景泰藍(lán)的制作》 制作的過(guò)程 繁復(fù)、精細(xì)《南州六月荔枝丹》生態(tài)與生產(chǎn)情況 不耐貯藏《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》 特點(diǎn)和用途 好樹(shù)種《蟬》 生長(zhǎng)過(guò)程及生活習(xí)性四年黑暗一月光明

（3）討論分析說(shuō)明順序。

根據(jù)每課預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí)，討論分析四篇課文的說(shuō)明順序。

題目 說(shuō)明順序《景泰藍(lán)的制作》 程序說(shuō)明：以制作景泰藍(lán)的過(guò)程為順序《南州六月荔枝丹》 空間說(shuō)明：外→內(nèi)，主→次，實(shí)→虛《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》邏輯順序：特點(diǎn)與用途的關(guān)系《蟬》 空間順序：下→上，上→下

2.切割重點(diǎn)語(yǔ)段，分析四篇課文說(shuō)明方法。

（1）閱讀《景泰藍(lán)的制作》第四段，討論課后思考題，歸納其說(shuō)明方法，領(lǐng)會(huì)綜合使用多種說(shuō)明方法的作用。

（2）閱讀《南州六月荔枝丹》2～5段，分析其說(shuō)明方法，領(lǐng)會(huì)《荔枝圖序》在文中所起的作用。

（3）閱讀《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》第三段，結(jié)合課后思考題，討論列數(shù)字說(shuō)明的作用。

（4）閱讀《蟬》第9～10段，結(jié)合課后思考題，領(lǐng)會(huì)打比方說(shuō)明的妙處。

（5）小結(jié)。

題目 說(shuō)明方法《景泰藍(lán)的制作》 下定義、舉例子、打比方、作比較《南州六月荔枝丹》 引用、作比較、下定義、舉例子、插圖《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》 列數(shù)字《蟬》 打比方

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)，完成整體把握。

（1）完成《景泰藍(lán)的制作》課后思考題，領(lǐng)會(huì)本文用詞特點(diǎn)。

（2）完成《南州六月荔枝丹》課后思考題，比較加點(diǎn)詞表達(dá)意義的不同。

（3）完成《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》課后思考題，體會(huì)句中加點(diǎn)詞的作用。

（4）完成《蟬》課后思考題，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填空。

（5）評(píng)價(jià)每篇課文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)：

《景泰藍(lán)的制作》在使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)，還用了許多口語(yǔ)，使文章顯得通俗易懂?！赌现萘吕笾Φぁ吩谝梦墨I(xiàn)資料的同時(shí)，還引用大量的文人詩(shī)句，熔科學(xué)、文學(xué)、歷史于一爐，使語(yǔ)言顯得形象、確鑿可信?！兑粋€(gè)好樹(shù)種——泡桐》是一篇科技匯報(bào)材料，文中多用術(shù)語(yǔ)和數(shù)據(jù)，突出了語(yǔ)言科學(xué)性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)?！断s》屬科技小品文，作者用擬人的手法和打比方的說(shuō)明方法，并選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)突出說(shuō)明對(duì)象的特征，使文章顯得生動(dòng)有趣。

整體閱讀法在說(shuō)明文單元教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，提高了閱讀速度，使以往需要8～10課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)縮至5～6課時(shí)完成，同時(shí)也注重了知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，突出了文體特點(diǎn)。

四、整體閱讀法在自編單元教學(xué)中的運(yùn)用

整體閱讀法并非只能在教材單元中運(yùn)用，更非只能在同一文體單元中運(yùn)用。教師可以根據(jù)教學(xué)需要和自己掌握的材料，編排非同一文體課文單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀法的訓(xùn)練。

如把《明湖居聽(tīng)書》《獵戶》《綠》《荷葉詠》編排為一個(gè)單元，比較這四篇文章描寫的主體或人或景或物，均有相同之處，同樣采用了烘云托月、欲揚(yáng)先抑的寫法。這種寫法，既無(wú)損于文章主題思想的表達(dá)，又能收到顯著的藝術(shù)效果。

1.采用烘云托月、欲揚(yáng)先抑寫人。

在《明湖居聽(tīng)書》中，先寫次要人物琴師和黑妞，而非主要人物白妞。先寫貌丑琴師輪指彈奏之音，使“臺(tái)下叫好聲音不絕于耳”。繼寫黑妞容貌之美，服裝之麗，說(shuō)書聲“如新鶯出谷，乳燕歸巢”“轉(zhuǎn)腔換調(diào)之處，百變不窮”，使聽(tīng)眾不停議論，反應(yīng)強(qiáng)烈，感人肺腑。這些旨在為后文對(duì)白妞的相貌之俏、服裝之華省下筆墨，亦為突出白妞的絕唱烘云托月、欲揚(yáng)先抑。由此可見(jiàn)，文中先令琴師和黑妞出場(chǎng)，都是為白妞登場(chǎng)層層鋪墊，使白妞登場(chǎng)后聽(tīng)眾突然感到強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，從而突出白妞說(shuō)書技藝的出類拔萃。

在《獵戶》中，先寫的是陪襯人物尚二叔和“百中”老人，而不是主要人物——訪問(wèn)的主要對(duì)象打豹英雄董昆。文章開(kāi)頭簡(jiǎn)筆交代打獵的季節(jié)、時(shí)間、天氣和訪問(wèn)的對(duì)象之后，繼之不是寫主要人物，而先插敘尚二叔帶自己去打獵的童年趣事，其旨在為后文董昆的出場(chǎng)埋下伏筆，給文章增添波瀾。接著寫的還不是主要人物，而是寫獵技名揚(yáng)的“百中”老人，其旨在為董昆出場(chǎng)進(jìn)一步作墊，使文章再起波瀾，為董昆出場(chǎng)繼續(xù)蓄勢(shì)。除此之外，還寫了訪問(wèn)途中聽(tīng)場(chǎng)長(zhǎng)談“獵經(jīng)”和打獵小組出色成績(jī)以及董昆打死金錢豹后成為勞動(dòng)英雄所獲的獎(jiǎng)品。這些均從側(cè)面烘托，為董昆安排一個(gè)傳奇式的出場(chǎng)多方映襯，以達(dá)到突出主要人物的效果。

2.采用烘云托月、欲揚(yáng)先抑寫景。

在《綠》中，作者重點(diǎn)要寫的當(dāng)然是“綠”，而這“綠”應(yīng)該是梅雨潭的綠。作者在文章開(kāi)頭確實(shí)也點(diǎn)了題：“驚詫梅雨潭的綠?！钡牵髡呦旅鎱s沒(méi)有寫梅雨潭，更沒(méi)有寫到“綠”，而卻大寫特寫梅雨瀑。作者從不同的角度寫了梅雨瀑，如瀑的概貌、瀑的響聲、瀑的兩壁。作者寫完梅雨瀑后，還是沒(méi)有寫梅雨潭，也沒(méi)有寫“綠”，而又開(kāi)始寫梅雨亭了。作者也從不同的角度寫了梅雨亭，寫了梅雨亭周圍巖石的陡峭、秋日天際的微云、潤(rùn)濕草叢的綠意，等等。作者之所以對(duì)梅雨瀑、梅雨亭先作著力的細(xì)摹，旨在為后文細(xì)致描寫梅雨潭綠意之厚、水面漣漪、水光嫩滑明亮、水色溫潤(rùn)如玉和濃淡相宜烘云托月；為抒發(fā)作者對(duì)梅雨潭的綠的驚詫與贊美欲揚(yáng)先抑。作者這樣寫更能突出主題，收到意想不到的藝術(shù)效果。

3.采用烘云托月、欲揚(yáng)先抑寫物。

在《荷葉詠》中，文章的主體是描寫和詠贊荷葉，卻從荷花入手。文章前一部分不惜濃墨重彩描繪荷花，擬其沁人心脾之香，摹其誘人之色，狀其玉立亭亭與嬌羞欲語(yǔ)之形。還引述古代騷人墨客詠贊荷花的詩(shī)文，極力鋪陳，詠贊荷花之美。而后一部，才對(duì)被忽視的荷葉賦予新義。著意描寫其形與色以及與人一般的靈性，默默無(wú)言地屬于陪襯的地位“上催芙蓉赤，下助玉藕白”“不與人爭(zhēng)風(fēng)”“把陣陣清香送來(lái)”的樸實(shí)無(wú)華的品格。還寫出了荷葉久旱不沾一滴珍珠似的水，風(fēng)雨忘我護(hù)荷花，烈日撐起翠蓋擋炎熱的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。作者這樣寫，是妙用烘云托月、欲揚(yáng)先抑的寫法。前一部分表面詠贊荷花，實(shí)則為后一部分摹葉詠葉鋪陳作墊，烘托出荷葉的自然美和精神美。

綜上所述，《明湖居聽(tīng)書》《獵戶》《綠》《荷葉詠》，其相同的寫法，可謂是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，旨在為描寫的人、景、物層層鋪墊，多方映襯，波瀾迭起，引人入勝，達(dá)到烘云托月、欲揚(yáng)先抑之效，最終突出主要描寫的人、景、物，強(qiáng)烈地感染讀者，給讀者留下深刻的印象。

在整體閱讀過(guò)程中，上面說(shuō)的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。另外，整體閱讀還可以從單篇文章的體式、作品的情境基調(diào)等方面來(lái)進(jìn)行。整體閱讀是一種意識(shí)，是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的一種科學(xué)的思維習(xí)慣，我們必須要扎扎實(shí)實(shí)地、堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀能力。