顧 丹

（四川城市職業(yè)學院，四川 成都 610100）

中高職職業(yè)教育作為兩種重要的職業(yè)教育類型，其在辦學定位上雖然有著一定的差異，但其最終都是服務于社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)具備一定職業(yè)能力的從業(yè)者。構(gòu)建中職與高職教育銜接系統(tǒng)對于實現(xiàn)中職高職的協(xié)調(diào)發(fā)展，明晰其各自的職業(yè)教育培養(yǎng)目標，進而構(gòu)建終身學習人才培養(yǎng)體系,推動學習型社會構(gòu)建有著積極意義。目前，基于中高職銜接的研究有利用學分銀行實現(xiàn)中高職的學分互認，也有以五年一貫制、三加二、三加三等方式開展中高職銜接，除了宏觀的探討，為了更好地實現(xiàn)中高職銜接，已有基于銜接過程中課程體系構(gòu)建，師資隊伍建設、教研活動開展等微觀層面的研究與實踐。但是迄今為止，中高職在實際銜接上要么出現(xiàn)重復，要么出現(xiàn)斷層。

技術發(fā)展推動職業(yè)新定義和新職業(yè)，對勞動者技術復合型要求、創(chuàng)新性要求大大提升。教育迫切需要改革，其顛覆時代已然來臨。1+X證書適時推出，順應了時代的要求，其按照職業(yè)技能等級的方式建立了一種針對不同職業(yè)教育類型的國家職業(yè)標準，建立了一種學校教育的普遍性與不同行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求的特殊性的有機結(jié)合的職業(yè)教育學習成果的評價及證明方式。這也為中高職適應社會需求，實現(xiàn)有效銜接提供了又一助力。

1 1+X證書中機器人專業(yè)國家職業(yè)標準層級差異分析

國務院在2019年1月頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，該方案按問題導向，以助力國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟社會發(fā)展，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以學生為中心，以標準建設和“1+X”為核心，以推進校企、校校、個人成長之間的融合為手段，提出了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑。其中的1+X證書制度試點工作也正式拉開序幕。

我校也正式參與到試點，啟動了學校的1+X證書試點工作。結(jié)合工業(yè)機器人技術專業(yè)，選取了現(xiàn)有的職業(yè)標準中相關的工業(yè)機器人集成應用級、工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應用編程、工業(yè)機器人裝調(diào)職業(yè)技能等證書標準進行學習分析。四個標準由不同的公司作為培訓評價組織，但都按照人的培養(yǎng)要求分了初級、中級、高級三個等級。各等級在職業(yè)標準上呈現(xiàn)出知識和能力的要求差異。

以我校開展的工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級證書標準為例，其對應于工業(yè)機器人、機電一體化技術等專業(yè)。通過對標準進一步解析發(fā)現(xiàn)，初級強調(diào)的是工業(yè)機器人的基本操作編程以及安裝調(diào)試；中級已經(jīng)上升到機器人外圍設備的控制、工作站的搭建，系統(tǒng)操作編程。而作為高級已經(jīng)由機器人本身的操作提升產(chǎn)線應用的調(diào)試，系統(tǒng)集成以及二次開發(fā)。初級針對的學習載體是工業(yè)機器人本體，中級所針對的學習載體是工業(yè)機器人及外部系統(tǒng)，高級的學習載體則涵蓋了帶擴展軸的工業(yè)機器人系統(tǒng)。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，初中高對培養(yǎng)目標達成的要求是顯著不同的，隨著層級的上升其知識要求和技能要求是明顯提升的。

圖1 工業(yè)機器人應用編程各等級差異分析

另外，結(jié)合各職業(yè)技能等級具體標準看，其根據(jù)等級不同所針對申請考試人員的學歷水平存在差異。初級主要是針對中職類職業(yè)教育學生；中級證書主要針對的是高職類教育；高級證書主要面向職業(yè)教育本科類學生。由此可見，在國家1+X證書的職業(yè)標準開發(fā)與制定中，體現(xiàn)了很好的層次性，可以與現(xiàn)有的不同教育層次形成良好的對應關系，為職業(yè)教育的銜接提供了有力的支撐。

2 現(xiàn)階段中高職在人才培養(yǎng)目標確定與人才培養(yǎng)方案上存在的問題

結(jié)合前期的中高職銜接工作開展情況，以我校中高職銜接開展較好的汽車類專業(yè)為例。在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，一方面由于之前職業(yè)教育領域缺乏覆蓋大部分行業(yè)領域、系統(tǒng)而有層次梯度的各級職業(yè)教育標準體系，各階段職業(yè)教育無標可對；另一方面，由于中高職院校處于不同的地域，教學管理各自獨立，很多銜接交流停在表層，在確定各自的人才培養(yǎng)目標環(huán)節(jié)，面向崗位重疊，界限不清晰，因而出現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標的重疊或脫節(jié)。比如：在汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)中，中職高職均面向汽車維修企業(yè)，崗位區(qū)分度不明顯。這也導致在課程的設置和內(nèi)容的選取上，出現(xiàn)大面積課程的重復開設。對比中發(fā)現(xiàn)，中職高職均開設了汽車發(fā)動機構(gòu)造、汽車底盤等相關課程，課程名稱重復。從課程標準來看，也沒有相應的教學目標與教學內(nèi)容梯度區(qū)分。導致中職階段學生學習內(nèi)容太廣，學得不扎實。高職階段學生仍未得到應有的深度提升，從中職汽車專業(yè)進入高職汽車專業(yè)的學生感覺學習內(nèi)容重復，造成學習資源的浪費。

3 基于1+X證書國家職業(yè)標準的課程體系重構(gòu)

課程體系作為人才培養(yǎng)的指導思想，是人才培養(yǎng)目標實施的有效載體和重要依托，科學優(yōu)質(zhì)的課程體系奠定了人才培養(yǎng)目標達成的基礎，關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程體系要有效實施，首先要有一個相對優(yōu)化的設計。

經(jīng)濟社會變化、科技革命、產(chǎn)業(yè)變革對人才需求與人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等都提出了要求，學校的專業(yè)建設與人才培養(yǎng)已經(jīng)跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技術的變革。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想，課程體系需要做出變革。目前，職業(yè)教育體系不同層次之間溝通不暢，缺乏貫通培養(yǎng)機制，造成了中高職課程體系設計環(huán)節(jié)的割裂，課程標準體系沒有形成銜接貫通，課程設置上也存在針對性不強與一定的重復性。而1+X證書背景下的國家職業(yè)標準的分級設定，1+X書證融通給不同層次的職業(yè)教育銜接，提供了課程體系重構(gòu)的參考與標準。

3.1 基于1+X證書的各階段人才培養(yǎng)目標的重定位

在課程體系的重構(gòu)過程中，首先結(jié)合1+X證書背景下的國家職業(yè)標準對人才培養(yǎng)的等級標準進行定位。而作為1+X背景下的職業(yè)標準涵蓋了各個等級對人的知識、能力、素養(yǎng)要求，其并不是單獨的存在。作為中職院校對應于初級職業(yè)標準，作為高級對應于中級職業(yè)標準。那么在確定人才培養(yǎng)目標時就可以對標職業(yè)標準進行人才培養(yǎng)定位，從知識、能力、素養(yǎng)目標確定各個層次的人才培養(yǎng)規(guī)格。通過對工業(yè)機器人應用編程證書職業(yè)標準解析，可以得出包含知識、能力、素質(zhì)的中職和高職的人才培養(yǎng)目標。如下圖2所示：

圖2 工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能標準解析

3.2 課程體系的重構(gòu)與內(nèi)容重設

結(jié)合解析的人才培養(yǎng)規(guī)格，對標1+X不同層級的要求，可以按照模塊化思路進行中高職人才培養(yǎng)方案的制定，在課程設置時，設置公共基礎課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)核心課程不同的課程模塊。中職就設置對應的初級能力培養(yǎng)要求的模塊化課程：如工業(yè)機器人現(xiàn)場編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)離線編程與仿真等專業(yè)核心課程，高職就設置其工業(yè)機器人應用編程中級對應的工業(yè)機器人安裝調(diào)試、工業(yè)機器人現(xiàn)場編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)運行維護、工業(yè)機器人應用系統(tǒng)集成等課程（見圖3，P20）。

圖3 對標1+X證書職業(yè)標準的各層級模塊化課程

當然，我們也會發(fā)現(xiàn)，按照這個思路高職與中職的課程設置已經(jīng)出現(xiàn)了重復的課程。因此作為高職院校，在制定人才培養(yǎng)方案時，還應充分考慮當前學生生源的實際情況，按照招生對象的不同，分類制定針對普高生源的高職人才培養(yǎng)方案和中職類生源的高職人才培養(yǎng)方案。同時，加大和中職院校的協(xié)同，重設類似工業(yè)機器人現(xiàn)場編程這種重復設置課程的內(nèi)容，在針對中職類生源的人才培養(yǎng)方案中，適當減少此類課程的學時，加大提升能力課程的學時，進而實現(xiàn)課程設置的中高職銜接與課程內(nèi)容的層級區(qū)分。

4 基于1+X證書的資源建設與銜接共享

在國家推進1+X證書試點的大背景下，作為中高職院校，都應該多元融合、統(tǒng)籌考慮，不能獨立。院?？梢詫?+X證書制度試點與實訓室建設、課程建設、師資隊伍建設等緊密結(jié)合，進行相關的資源建設，從資源建設、資源共享方面推進中高職銜接。

首先是師資隊伍建設，結(jié)合1+X證書試點工作，一方面，中高職院?？梢越Y(jié)合1+X證書中“X”培訓師的資質(zhì)要求，豐富“雙師”型教師內(nèi)涵，推進學校新教師實習、校企教師雙崗鍛煉、教師企業(yè)實踐鍛煉。另一方面，通過組織教師參加“X”證書的相關技術技能培訓，提升教師的實踐教學能力。在實訓室建設方面，中高職院校仍然可以對標各級職業(yè)能力培養(yǎng)所對應的學習載體進行實訓條件的搭建。高職院校還可以將實訓室建設與1+X和高水平專業(yè)（群）實訓基地建設相結(jié)合，參照1+X證書試點實驗室建設要求，制訂多技術融合，可滿足專業(yè)群建設需求的總體實訓基地建設方案，做到通用性與個性化模塊結(jié)合。同時，由于中高職所對應的1+X證書職業(yè)標準具有包含與覆蓋性，中高職在做銜接交流的過程中可以實現(xiàn)實訓基地共享，建立多元協(xié)作與銜接。當然，1+X背景下的職業(yè)證書等級標準可以直接對應于課程標準，中高職院?？梢栽诖吮尘跋麻_展書證融通，實現(xiàn)院校供給側(cè)與社會需求方的有效銜接。依據(jù)標準構(gòu)建基于工作過程的課程設計思路，實施教學方法改革，遵循從產(chǎn)業(yè)到行業(yè)，從行業(yè)到專業(yè)，從專業(yè)到職業(yè)崗位群，再到課程的邏輯，實現(xiàn)課程設計的模塊化組合。結(jié)合前期對標職業(yè)標準分解所確定的課程及教學內(nèi)容進一步制定或修訂課程標準。中高職院?？梢怨餐_發(fā)分段式教材資源，充分利用實踐混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式，進行遠程協(xié)作、實時互動、移動學習等實現(xiàn)交流互動，友好銜接，當然，也可以共享校企合作資源，協(xié)同中高職以及企業(yè)，進行校校，校企合作。

5 結(jié)束語

作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，中高職業(yè)教育肩負重要的使命，然而長期以來中高職的不暢銜接造成了教學資源浪費、人才培養(yǎng)錯位、對職業(yè)教育認識偏頗等諸多問題。隨著社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級，作為人才培養(yǎng)供給的職業(yè)教育需要快速跟進。1+X證書背景下的國家職業(yè)等級標準是職業(yè)院校實現(xiàn)自身改革的助推器，是中高職院校有效銜接的連通器。在1+X證書背景下的職業(yè)等級標準的指引下，中高職院?？梢詤f(xié)同將人才培養(yǎng)目標逐層分解，按照技術技能等級要求對實現(xiàn)1與X的有效銜接與融合，按照職業(yè)人終身學習的理念形成系統(tǒng)完整的專業(yè)課程體系并分別在各階段有效實施。以此為契機，實現(xiàn)專業(yè)標準與產(chǎn)業(yè)標準的對接，課程標準與職業(yè)等級標準對接，打通中高職銜接的壁壘，實現(xiàn)有效銜接。