喬盼盼，賈冠杰

（1.蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215325；2.蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

外語課程思政強(qiáng)調(diào)的是在外語教學(xué)中引入思想政治教育，挖掘課程中的思政元素，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而將價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。學(xué)者們對外語課程思政研究主要集中在大學(xué)英語課程思政，對英語閱讀課課程思政相關(guān)研究并不多見。李二龍（2021），李梅蘭（2019），穆志剛（2021），楊洋（2019）探索了英語閱讀中實施課程思政的具體路徑；李麗（2018），黃蘭花，葉玉珊（2021），從思辨的視角探討了英語閱讀課程思政；劉海云（2021）通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，探討了英語閱讀課程思政實施的效果。這些研究為外語學(xué)者研究英語閱讀課程思政很有啟發(fā)。然而，對英語專業(yè)閱讀課思政教育的研究很少，英語專業(yè)閱讀課思政教育涉及諸多因素，本文重點回答以下兩個研究問題：英語專業(yè)閱讀課思政教育的現(xiàn)狀如何？如何改進(jìn)英語專業(yè)閱讀課思政教育？

1 研究設(shè)計

研究對象：蘇州某高校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2018級和2019級英語專業(yè)107名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，其中女生96名，男生11名。另有30名大學(xué)英語教師參加了訪談。

研究工具：本研究采用的研究工具有調(diào)查問卷和訪談。筆者參考了劉云霞（2020）和問卷星的部分問卷內(nèi)容，結(jié)合英語閱讀課教學(xué)實際，組織編寫了調(diào)查問卷。通過問卷對當(dāng)前英語閱讀課思政教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)英語閱讀課思政教育存在的問題。共發(fā)放107份問卷，收回107份，問卷全部有效。學(xué)生問卷共三部分：第一部分括10題，采用單選或多選方式進(jìn)行回答；第二部分包括29題，主要采用5分法（最小值1=非常同意，2=同意，3=比較同意，4=不太同意，5=不同意）進(jìn)行回答；第三部分是一個開放式問題。訪談內(nèi)容是針對通過問卷發(fā)現(xiàn)的五個主要問題，對部分大學(xué)英語教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，征求他們對改進(jìn)英語閱讀課思政教育的建議和措施。

研究過程：2021年3月確定研究課題，4月到7月討論研究步驟，制定計劃，查找資料，然后設(shè)計問卷，7月底收集學(xué)生問卷后總結(jié)問題并設(shè)計教師問卷，8月收集教師問卷后著手分析問卷并開始論文。

2 結(jié)果與討論

2.1 英語專業(yè)閱讀課思政教育的現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生問卷結(jié)果，我們進(jìn)行了分類分析，共包括4部分：學(xué)生對英語閱讀課課程思政的理解（1、2、7、8）、課堂思政教育（3、4、5、6、9、11-21和31、35、36、37）、課外思政教育（22-27）、學(xué)生對英語閱讀課思政教育的滿意度（28、29、30、32、33、38、39）。由于前 10 個問題是單選和多選題，沒有采用 SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計，下表采用 SPSS軟件僅對11-39題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

學(xué)生對英語閱讀課課程思政的理解。問題一“你對英語閱讀課課程思政的理解”（單選題），85.98%的學(xué)生能夠正確地理解英語閱讀課課程思政，9.35%的學(xué)生對英語閱讀課課程思政認(rèn)識比較片面，認(rèn)為所有英語閱讀材料都要體現(xiàn)思想政治教育；還有4.67%的學(xué)生不能正確區(qū)分“課程思政”和“思政課程”。針對問題二“在英語閱讀教學(xué)中滲透思政教育的目的”，34.7%的學(xué)生選擇了促進(jìn)專業(yè)知識傳授與思政教育同向同行，27.8%的學(xué)生認(rèn)為是有利于增強(qiáng)英語閱讀課程的育人功能。超過一半的學(xué)生對課程思政的目的有著正確的認(rèn)識。問題七“英語閱讀課除了提升你的英語水平外，還有哪些積極作用？”除了提升學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識外，培養(yǎng)其跨文化意識，能夠正確地看待中西方文化差異（58.4%）；了解黨和國家的方針政策（36.4%），堅定理想信念；增強(qiáng)了文化自信（34.7%）；2.3%的學(xué)生認(rèn)為會改變自己的政治立場，沒有任何收獲的學(xué)生比例為2.9%。問題八“除獲得專業(yè)知識外，你在英語閱讀課上的收獲還有什么？”學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了愛國情懷（25.3%）；提升自身的職業(yè)素養(yǎng)（20.8%），培養(yǎng)奮斗和吃苦耐勞的精神；學(xué)會做人做事（19.1%），加強(qiáng)了自身道德修養(yǎng)。由此可見，本校比較注重課程思政概念的貫徹與學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生對英語閱讀課程思政有正確的認(rèn)識和了解，但仍需要幫助少數(shù)學(xué)生正確理解課程思政的含義。學(xué)生從英語閱讀課中不僅收獲了專業(yè)知識，還陶冶了情操，培養(yǎng)了其思想道德品質(zhì)。

表1顯示，英語專業(yè)閱讀課思政教育的現(xiàn)狀整體是令人滿意的。其中課堂思政教育的均值為2.092，由此可見，截至收集問卷，英語閱讀課老師具有思政教學(xué)意識和一定的思政教學(xué)能力，能夠在課堂上進(jìn)行思政教育。同時，課堂之外，英語閱讀課老師隨時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，做到課堂內(nèi)外思政教育一體化。

表1 英語專業(yè)閱讀課思政教育現(xiàn)狀分析表

課堂思政教育。問題三“英語閱讀課老師通常采用哪些方法進(jìn)行思政教育？”在課堂中，英語閱讀課教師以多種形式實現(xiàn)教學(xué)互動，使思政教育有效地融入英語閱讀課堂教學(xué)中，通常會采用講授法（21.2%）、寓思政教育于英語教學(xué)中（28.1%）、問題導(dǎo)向式（24.7%）和教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)（26%）進(jìn)行思政教育。問題四，“在英語閱讀課堂中，你覺得哪些教學(xué)方法更能增強(qiáng)思政效果？”學(xué)生認(rèn)為通過案例分析（38.7%）、教師講解問題（30.6%）和小組討論（23.8%）更能增強(qiáng)思政教育效果。問題五，“英語閱讀課老師的教學(xué)方式是什么？”38.6%的教師會延伸到與課文內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)象，29.1%的老師會讓學(xué)生自己討論和交換意見，24.3%的老師會通過補(bǔ)充視頻和音頻幫助學(xué)生加深對課文的理解，還有8%的老師只停留在分析教材本身的內(nèi)容。問題六，“英語閱讀課老師在課堂上講的哪些內(nèi)容你可以接受？”22.7%的學(xué)生可以接受英語老師講授的課文內(nèi)容，27.9%的學(xué)生愿意了解中國文化和外國文化，24.9%的學(xué)生愿意了解不同的人生觀和價值觀，24.6%的學(xué)生愿意了解一些政治新聞。問題九，“你認(rèn)為老師在英語課堂上采用哪種方式講授思政內(nèi)容比較好？”39.9%的學(xué)生更傾向于能夠結(jié)合專業(yè)課程具體知識點或案例穿插地講授思政內(nèi)容，27.7%的學(xué)生希望老師在講故事中體現(xiàn)思政教育，25.7%的學(xué)生希望老師結(jié)合課程知識點總結(jié)性地講授思政內(nèi)容。

表2（P227）顯示，整體來看，學(xué)生贊同英語閱讀課老師在課堂上進(jìn)行思政教育（均值為2.45），教師關(guān)注課堂出勤（均值為2.07），在課堂上對好的學(xué)生和行為提出表揚（均值為1.83），但是比較同意教師在課上批評學(xué)生的不良行為（均值為2.9）。學(xué)生對下列問題的看法傾向于比較同意，英語閱讀課老師在教學(xué)中，除傳授專業(yè)知識外，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的德智體美勞綜合素養(yǎng)（均值為2.50）。學(xué)生對下列三個問題的看法是處于非常同意和同意之間，英語閱讀課老師在教學(xué)中，除傳授專業(yè)知識外，還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識（均值為1.56）；還拓展了學(xué)生的社會知識，開闊了國際視野（均值為1.57）；還幫助學(xué)生堅定理想信念，樹立正確人生觀（均值為1.72）。除此之外，英語閱讀課老師在教學(xué)中，以多種形式實現(xiàn)教學(xué)互動，使思政教育有效地融入教學(xué)中。除傳授專業(yè)知識外，還培養(yǎng)了學(xué)生的奮斗精神和愛國情懷；加強(qiáng)了學(xué)生的品德修養(yǎng)；還教會了學(xué)生做人做事的基本道理；對學(xué)生的吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、積極向上、接受和釋放正能量有所幫助。

表2 課堂思政教育分析表

課外思政教育。課堂之外，英語閱讀課老師對學(xué)生的思想道德關(guān)注還需加強(qiáng)。英語閱讀課老師會鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，成為社會有用的人；鼓勵學(xué)生克服生活和學(xué)習(xí)中的困難；關(guān)心學(xué)生的身心健康；教育學(xué)生要有社會責(zé)任感；積極參加社會公益活動；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課內(nèi)和課外思政教育相互影響相互促進(jìn)，課內(nèi)思政教育效果可以通過課外思政教育來檢驗，而課外思政教育是課內(nèi)思政教育的延續(xù)。思政教育不僅需要課堂教育，還需課外實踐的檢驗，課內(nèi)和課外相結(jié)合，才能實現(xiàn)思政教育的最優(yōu)效果。如何評價課內(nèi)思政教育效果，一方面需要課堂內(nèi)的評價機(jī)制，同時也不能忽略課外的評價機(jī)制（見表3，P227）。

表3 課外思政教育分析表

學(xué)生對英語閱讀課思政教育的滿意度（見表4，P228）。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為英語閱讀課有必要貫徹思政教育，且對英語閱讀學(xué)習(xí)中涉及的思政教育話題較為感興趣，英語專業(yè)學(xué)生對目前英語閱讀課課程思政的效果整體上是較為滿意（均值為2.62），其中包括對英語閱讀教材內(nèi)容（均值為2.38）、閱讀課老師的教書育人（均值為1.88）和綜合素質(zhì)滿意（均值為1.88）。在問及目前英語閱讀課思政教育存在的問題時，45.5%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與思政教育沒有有機(jī)融合，35.4%的學(xué)生指出思政教育的價值引領(lǐng)作用沒有很好地發(fā)揮。由此可見，英語閱讀老師的思政教育能力還有待提升，積極參加思政教育的相關(guān)培訓(xùn)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂活動，搭建適合的腳手架，盡量做到語言知識和思政話題的自然銜接。

表4 學(xué)生對英語閱讀課思政教育的滿意度分析表

根據(jù)學(xué)生問卷總體數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生對第十題的問卷結(jié)果，我們總結(jié)了目前英語閱讀課思政教育需要改進(jìn)的幾個方面：

（1）如何加強(qiáng)英語閱讀課教師的思政意識？（2）如何更好地將傳授知識與思政教育有機(jī)融合？（3）如何能夠?qū)⒂⒄Z閱讀課程具體知識點穿插性地講授德智體美勞？（4）如何關(guān)注學(xué)生平時的思想道德？（5）英語閱讀教材中如何體現(xiàn)思政內(nèi)容？解決這些問題的具體措施和建議在下一節(jié)討論。

2.2 改進(jìn)英語專業(yè)閱讀課思政教育的建議

本節(jié)重點根據(jù)30位大學(xué)教師的訪談結(jié)果，結(jié)合筆者的理解，針對以上五個問題進(jìn)行分析和討論。

針對問題一，如何加強(qiáng)英語教師的思政意識，需要從三個方面改進(jìn)：23位老師認(rèn)為，首先學(xué)校層面應(yīng)組織全校英語教師學(xué)習(xí)研討相關(guān)思政文件，領(lǐng)會文件精神；同時，定期舉辦思政教育培訓(xùn)和講座，邀請業(yè)內(nèi)專家分享教學(xué)經(jīng)驗；4位老師提出學(xué)校應(yīng)完善獎勵機(jī)制，把思政教育納入年底考核中。其次需要教研室的支持。教研室應(yīng)負(fù)責(zé)牽頭構(gòu)建一個完整的課程思政教育體系。9位老師建議定期組織英語思政教育示范課、微課和說課比賽，或者教研室老師集體備課，通過互相聽課、評課等形式，在交流和競爭中增強(qiáng)英語教師課程思政意識與能力。最為關(guān)鍵的是，30位老師都提到要加強(qiáng)教師自身思政修養(yǎng)。平時應(yīng)不斷更新知識體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方法。知識體系的更新不僅包括蘊(yùn)含世界優(yōu)秀文化，還應(yīng)包括中國優(yōu)秀文化和時代精神（社會主義核心價值觀、人類命運共同體、工匠精神、創(chuàng)新精神、真善美）。8位老師建議關(guān)注新聞聯(lián)播、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、China daily和CGTN等平臺關(guān)注時事新聞。

針對問題二和三，英語教師如何把傳授英語閱讀知識與思政教育（包德智體美勞內(nèi)容）有機(jī)地融合。一堂完整的英語閱讀課教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)過程、課后反思和課程評價。英語閱讀知識與思政教育的融合與以下幾個環(huán)節(jié)密切相關(guān)：30位教師一致認(rèn)為，應(yīng)該在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對閱讀素材深入挖掘，強(qiáng)化育人效果。教學(xué)素材應(yīng)多樣化，除了對閱讀教材本身挖掘相關(guān)思政元素以外，還應(yīng)該補(bǔ)充額外的與閱讀話題相關(guān)且包含思政元素的閱讀材料，并建立外語課程思政示范課件和多模態(tài)外語課程思政教育資源共享庫。第三，16位老師認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計有效的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生參與。比如，共建師生閱讀共同體，教師和老師共同堅持閱讀，一起分享討論；適當(dāng)增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，根據(jù)閱讀主題選取合適的閱讀材料，設(shè)置開放式的問題鼓勵學(xué)生積極討論。比如教育話題，鼓勵學(xué)生自己去深入了解西方教育和中國教育的不同；通過語言分析外媒和中國媒體對同一個時事熱點的報道，培養(yǎng)學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)信息時能夠辨別是非，區(qū)分事實和觀點，能夠正確地做出自己的判斷。1位老師提出，要建立有效的形成性評價機(jī)制來檢測思政教育的效果。

關(guān)于問題四，如何關(guān)注學(xué)生平時的思想道德？6位老師指出言傳身教的重要性，應(yīng)該構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重且平等地對待學(xué)生；15位老師認(rèn)為，應(yīng)充分利用課堂時間，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是對思政相關(guān)問題的反應(yīng)或者發(fā)言、討論，有助于我們及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。此外，27位老師認(rèn)為，課堂外與學(xué)生的溝通交流很重要。課后與學(xué)生交談，通過了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，進(jìn)而對學(xué)習(xí)態(tài)度和思想道題有進(jìn)一步的了解，并適當(dāng)給予正確引導(dǎo)。通過郵箱、QQ和微信朋友圈關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的英語讀物、觀看的英文視頻材料等是否有不當(dāng)或不妥之處；學(xué)生接觸的英文社交軟件、結(jié)交的國外朋友是否有反華問題；平時與學(xué)生多進(jìn)行英文交流，了解學(xué)生對中西方文化的觀點是否有偏頗之處。還應(yīng)該和所在班級的班主任積極溝通，尤其對于有英語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，要多關(guān)注和引導(dǎo)。支持鼓勵學(xué)生互助，傳幫帶，學(xué)生之間互相關(guān)心了解，有突出問題及時反饋給教師。

問題五，英語閱讀教材中如何體現(xiàn)思政內(nèi)容？基于問卷，15位老師提到閱讀教材文本應(yīng)該包含中國元素，比如中國傳統(tǒng)文化知識（介紹歷史文物、傳統(tǒng)節(jié)日、文化詩詞）、中國元素（真善美、愛國主義和優(yōu)秀人物）及中國特色（講述紅色故事），以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自信；12位老師建議包含時事新聞，比如“一帶一路”政策的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識；10位老師建議加入跨文化內(nèi)容，通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力；7位老師建議教材中設(shè)置思政內(nèi)容有關(guān)的啟發(fā)式討論題，鼓勵學(xué)生獨立思考說出自己的理解，教育學(xué)生不信謠不傳謠，培養(yǎng)批判性思維。3位老師建議教材中提供與單元主題相關(guān)的課外拓展資源，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。

3 結(jié)語

總體來說，85%以上的學(xué)生對英語閱讀課程思政有正確的認(rèn)識和了解，97.1%的學(xué)生認(rèn)為，除了英語專業(yè)知識外，能從英語閱讀課中有其他積極向上的正能量收獲。雖然英語閱讀課老師在實際授課中融入了思政元素，但融入的深度不夠，沒有清晰的體現(xiàn)出思政目標(biāo)，導(dǎo)致思政教育的價值引領(lǐng)作用沒有很好地發(fā)揮出來。課程思政建設(shè)是一個長期且系統(tǒng)的工作，對于如何改進(jìn)英語閱讀思政教育，30位接受訪談的英語教師一致認(rèn)為，應(yīng)該要提升自身課程思政能力，完善課堂教學(xué)設(shè)計，豐富閱讀教材文本資源，實現(xiàn)教書和育人的有機(jī)融合。但是，只有1位老師提出要建立思政教育的評價機(jī)制，如何有效地評價思政教育效果是我們今后需要重點關(guān)注的一個方面。