李興旺

近年來(lái)，隨著應(yīng)用型人才的需求不斷遞增，地方高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中亟需調(diào)整人才培養(yǎng)模式。在尊重傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，改革創(chuàng)新教學(xué)體系也成為重中之重。本文將從地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)有的教學(xué)體系現(xiàn)狀著手，以《合唱與指揮》課程為例，強(qiáng)調(diào)建立行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系的重要性，以培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，探索研究有效的實(shí)踐教學(xué)體系的新路徑。

一、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前，我國(guó)多數(shù)地方性綜合型高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要以理論化教學(xué)為主要方向，理論課程占比時(shí)間較長(zhǎng)，考核方式也是以常規(guī)的期末理論考試為主要評(píng)價(jià)手段。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往作為輔助手段，更多的起到點(diǎn)綴作用，一帶而過(guò)。然而，音樂(lè)類(lèi)課程本身就具有一定的實(shí)踐操作性，以《合唱與指揮》課程為例，作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的音樂(lè)類(lèi)課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于理論授課占比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只能學(xué)到最基礎(chǔ)的合唱與指揮理論技巧，鮮有實(shí)踐平臺(tái)可以用于展示乃至檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，因而也很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)值。由此可見(jiàn)，如何真正意義上落實(shí)和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，構(gòu)建行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系也成為地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)亟需解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）前置課程較為固定化，缺乏創(chuàng)新性

《合唱與指揮》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，它的前置課程包含《樂(lè)理》《視唱練耳》《和聲》《曲式分析》等。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，《樂(lè)理》《視唱練耳》《和聲》《曲式分析》等課程的教學(xué)往往是相對(duì)理論的教學(xué)模式，更多的是對(duì)于其本門(mén)課程的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，難以結(jié)合不同類(lèi)型風(fēng)格的音樂(lè)作品去加以實(shí)踐展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如：《樂(lè)理》課程多為基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，根據(jù)教材按部就班地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代風(fēng)格音樂(lè)作品如雨后春筍般涌現(xiàn)，新的記譜方式、新的寫(xiě)作手法豐富多樣，基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代派音樂(lè)作品的需要；《視唱練耳》課程中，教學(xué)內(nèi)容多偏于單聲部視唱，多聲部視唱教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)較少，而合唱課程中，多聲部演唱即是其重要的表現(xiàn)方式。因此前置理論課程的固定化，直接影響著實(shí)踐教育體系的構(gòu)建。

（二）缺乏實(shí)踐平臺(tái)，以及有效的管理保障體系

《合唱與指揮》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)功能性合唱指揮人才，是建立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)合唱與指揮基礎(chǔ)理論技能的基礎(chǔ)上，走向舞臺(tái)、走向社會(huì)。作為合唱指揮專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有效地排練以及實(shí)踐演出是提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的重要手段和必經(jīng)之路。合唱指揮教學(xué)，要規(guī)避理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，要立足高素質(zhì)人才目標(biāo)，

拓展理論與實(shí)踐融合渠道，通過(guò)合作、扮演的方式，讓每個(gè)同學(xué)都能切身體驗(yàn)指揮崗位，才能更好發(fā)揮專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。目前，地方綜合性院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，《合唱與指揮》課程多以大班授課為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論技能之后，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐排練檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。同時(shí)，完善實(shí)踐教學(xué)體系重要前提之一即是建立一定的成熟管理保障體系，高等教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，離不開(kāi)人力物力的支持與保障，尤其是建立相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）師資力量薄弱，難以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

通過(guò)走訪(fǎng)了解，大多數(shù)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在師資人員的分配上，合唱指揮課程通常固定一至兩位專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以理論課程為主，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法以更多的熱情投入實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于各高校引進(jìn)人才的相關(guān)要求，合唱指揮教師多為“學(xué)院派”，在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)是其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在教學(xué)過(guò)程中，難以有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合。

（四）考核體系不完善，無(wú)法建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

考核是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要方式之一。目前《合唱與指揮》課程主要的考核方式是學(xué)生在考場(chǎng)單方面進(jìn)行演唱與指揮，評(píng)價(jià)方式多以演唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏以及指揮的動(dòng)作對(duì)錯(cuò)為主。這種考核方式一定程度上看似檢驗(yàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)水平是否合格，然而，作為實(shí)踐性較高的課程，學(xué)生參與排練以及舞臺(tái)表現(xiàn)才能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。但是由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教學(xué)設(shè)施不夠完善，實(shí)踐性考核體系難以建立。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

（一）豐富拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)新基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)模式

《合唱指揮》課程的綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求較高，基礎(chǔ)課程掌握得充分與否，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣不一的關(guān)鍵因素。因此，基礎(chǔ)前置課程學(xué)習(xí)的好壞顯得尤為重要。以前置課程《樂(lè)理》為例，眾所周知，傳統(tǒng)意義上的《樂(lè)理》課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，更多的是教師根據(jù)教學(xué)大綱按照固定教材進(jìn)行書(shū)面講解，學(xué)生通過(guò)不斷做題鞏固所學(xué)知識(shí)。這種傳統(tǒng)型教學(xué)模式，利弊參半，雖然可以順利完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，但是會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，在《樂(lè)理》課程的教學(xué)中，加入一定的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)是十分重要的。比如，在傳統(tǒng)理論授課過(guò)程中，加入視唱內(nèi)容，二者作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中關(guān)鍵的兩門(mén)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容是緊密相連、相輔相成的，也是合唱指揮課程的重要支持課程。教學(xué)過(guò)程中，利用樂(lè)理所學(xué)知識(shí)，通過(guò)視唱或者聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生切身感知樂(lè)理的實(shí)際用途，既滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)踐操作感，也有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，基礎(chǔ)課程的改革創(chuàng)新要求教育工作者首先要緊跟時(shí)代的腳步，不斷加強(qiáng)和拓寬自身視野，豐富補(bǔ)充自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以教師的責(zé)任感與使命感，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)和接受新的音樂(lè)理論技能以及發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀音樂(lè)資源，在原有的教學(xué)模式中創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)理論課程與不同時(shí)代、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品相結(jié)合，加強(qiáng)多聲部視唱與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)更為科學(xué)有趣的教學(xué)方式鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平，也是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重中之重。

（二）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生實(shí)踐操作提供良好平臺(tái)

高校作為地方主要教育機(jī)構(gòu)，既承擔(dān)教書(shū)育人的職責(zé)，同時(shí)也具有一定的社會(huì)功能性。加強(qiáng)企業(yè)及社會(huì)單位與學(xué)校之間的溝通協(xié)作，可以作為高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的手段之一。近年來(lái)，高校與企業(yè)之間聯(lián)系密切，在相互合作過(guò)程中達(dá)到互惠共利的目標(biāo)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，主要表現(xiàn)在企業(yè)為學(xué)校提供相應(yīng)的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生能夠參與實(shí)踐鍛煉，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

同樣，以合唱指揮課程為例，合唱指揮課程的難點(diǎn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少真正意義上的實(shí)踐排練環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生僅僅是“紙上談兵”。要走出這一困境，就需要高校與社會(huì)相關(guān)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系。比如，與相關(guān)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（少年宮合唱團(tuán)、中小學(xué)合唱團(tuán)、老年大學(xué)合唱團(tuán)等）簽訂相關(guān)合作協(xié)議，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為高校學(xué)生的實(shí)踐基地，在保障學(xué)生外出實(shí)踐安全的前提下，為學(xué)生提供排練機(jī)會(huì)。在此合作基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更加貼近真實(shí)排練場(chǎng)景，將課堂中所學(xué)的合唱與指揮技能運(yùn)用到排練中去，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。因此，加強(qiáng)校企合作，建立良好的校企關(guān)系，將校企合作納入實(shí)踐教學(xué)體系中，具有十分重要的意義。

（三）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，強(qiáng)化保障機(jī)制

與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)模式不同，地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)《合唱指揮》課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師為主要施教者，學(xué)生人數(shù)眾多，上課模式也是大班授課。同時(shí)，當(dāng)今的音樂(lè)教育理念倡導(dǎo)綜合性全面教育，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間相互交融，如音樂(lè)與思政、美術(shù)、理工科等專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，這就要求教師需要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。然而現(xiàn)階段，教師的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)并存，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以以充沛的精力去研究指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，結(jié)合學(xué)校與企業(yè)之間的緊密關(guān)系，雙導(dǎo)師教學(xué)模式更加有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。所謂雙導(dǎo)師教學(xué)，指的是將原本校內(nèi)教師課堂集中授課的培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校集中培養(yǎng)為主，企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)幫助為輔的教學(xué)方式，校內(nèi)教師作為理論課程導(dǎo)師，專(zhuān)注傳授合唱以及指揮相關(guān)理論知識(shí)，而企業(yè)導(dǎo)師專(zhuān)注傳授在實(shí)踐排練過(guò)程中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師之間的交流與溝通，以學(xué)校為主體，將學(xué)校的相關(guān)思想教育體系及理論教育體系進(jìn)行傳達(dá)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。此外，高校與企業(yè)應(yīng)建立強(qiáng)有力的保障機(jī)制，制定相關(guān)獎(jiǎng)懲措施，在提高雙導(dǎo)師教學(xué)積極性的同時(shí)，也對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行了有效監(jiān)管。雙導(dǎo)師教學(xué)模式，在一定程度上成為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的重要支撐。

（四）完善考核制度，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制及完善考核方式，是檢驗(yàn)實(shí)踐教育體系是否完善的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。合唱指揮課程傳統(tǒng)的考核方式過(guò)于單薄，雖然一定程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平，但是無(wú)法直觀綜合地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，完善考核機(jī)制應(yīng)建立在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新拓展新的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)理念。傳統(tǒng)考核體系中，學(xué)生的成績(jī)主要由三部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、期末成績(jī)。然而在建立雙導(dǎo)師教學(xué)模式的情況下，學(xué)生的成績(jī)體現(xiàn)應(yīng)創(chuàng)新為平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)理論成績(jī)、實(shí)踐排練成績(jī)?nèi)糠?。與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)合唱指揮競(jìng)賽，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式之一。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中有著重要的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)機(jī)制的健全與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著極大的影響。

四、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要意義

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程本身是一個(gè)完整的有機(jī)演化系統(tǒng)，構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系也是一個(gè)動(dòng)態(tài)有機(jī)過(guò)程。成功的教學(xué)模式應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的緊密結(jié)合 , 并將教學(xué)原則、 方法、 形式和技能技巧等有機(jī)地結(jié)合和融會(huì)其中。高校在建立有效的實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況，制定出符合學(xué)校特點(diǎn)的實(shí)施方案。比如在制定教學(xué)大綱時(shí)，高?？梢愿鶕?jù)其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方案，將學(xué)生實(shí)踐操作的能力作為一項(xiàng)重要考核機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求，有針對(duì)性地設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，用于提高學(xué)生的積極性與期待感。在課程安排上，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)安排，堅(jiān)持以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生實(shí)際操作能力為原則，積極構(gòu)建有效的課程體系。充分依托學(xué)校各方面優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，與校外實(shí)習(xí)基地串聯(lián)，形成相對(duì)固定有特色的教學(xué)模式。從而逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

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[1]劉佩榮：《高校合唱指揮教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)與創(chuàng)新策略研究》，《音樂(lè)生活》2021年第1期，第51-53頁(yè)。

[2]周世斌：《高等音樂(lè)教育中理論課教學(xué)模式分析與改革》，《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第4期，第64-68頁(yè)。