張英 潘文芳

（廣東白云學(xué)院）

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，近幾年我國的工業(yè)產(chǎn)品正設(shè)計處在轉(zhuǎn)型期，從原本的中國制造漸漸的轉(zhuǎn)向為中國創(chuàng)造，在這一轉(zhuǎn)折點上，各類產(chǎn)品都需要以更加獨特的外觀以及性能吸引大眾的眼光。為此，在各行各業(yè)中設(shè)計人才的重要性就顯現(xiàn)的尤為重要。因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。在教育信息化背景下，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)基于OBE理念的指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向探索在線開放課程模式，這樣一方面能夠加強課程資源的開發(fā)，推動資源共享，提升專業(yè)教學(xué)效果；另一方面也能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在結(jié)果導(dǎo)向中實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、基于OBE理念的在線開放課程模式的構(gòu)建的概述

OBE（Outcome based education）的概念最早是由美國學(xué)者斯派蒂提出來的，這是一種“幫助學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)實現(xiàn)特定產(chǎn)出的教育教學(xué)過程”的教育理念。我國在對外交往的過程中引入了OBE教育理念，并在國外豐富的理論基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，結(jié)合我國教育發(fā)展實際進行探索，同時也取得了一定的成果。

在教育信息化背景下，開發(fā)在線開放課程已經(jīng)成為教育改革的重要內(nèi)容，而相關(guān)的研究也不斷深入。其中圍繞在線開放課程模式的研究包括翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，一些高校、教育機構(gòu)搭建線上教育平臺，積極開發(fā)大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等等，這在一定程度上也促進了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機制的創(chuàng)新和變革[1]。

在這一背景下，根據(jù)OBE理念進行在線開放課程模式的研究，能夠推動教育信息化改革，同時也強化結(jié)果導(dǎo)向，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

二、基于OBE理念的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在線開放課程模式

（一）定義學(xué)習(xí)成果

根據(jù)OBE理念的指導(dǎo)，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，因此，定義學(xué)習(xí)成果自然也就成了教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程后的收獲，其中包括專業(yè)理論知識、專業(yè)技能以及情感態(tài)度等等。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在線開放課程模式的構(gòu)建中，教育工作者應(yīng)從多維度確定學(xué)習(xí)成果，并將其與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，形成具體化、可操作化的課程目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生在線開展專業(yè)學(xué)習(xí)。

例如在“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”在線開放課程模式構(gòu)建中，作為教育工作者，在實際開展教學(xué)的過程中應(yīng)明確教育教學(xué)的重要性，并且始終將以就業(yè)為導(dǎo)向作為整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)原則。在教學(xué)時根據(jù)不同的崗位技能要求，明確本次課程體系的內(nèi)容以及課程體系在設(shè)置時其教材內(nèi)容的選取，制定好教學(xué)目標(biāo)，將產(chǎn)品設(shè)計、造型美學(xué)、產(chǎn)品造型等不同的美學(xué)法則融入其中，將產(chǎn)品色彩設(shè)計的基本理論以及工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、人體工程學(xué)等一系列知識需要讓學(xué)生融會貫通，使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程能夠真正的掌握工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計的基礎(chǔ)理論以及方法，學(xué)生能夠漸漸地探索人、機與環(huán)境三者協(xié)調(diào)的重要性，了解當(dāng)前的產(chǎn)品設(shè)計給社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展帶來的正面影響，學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會一般工業(yè)產(chǎn)品造型的基本設(shè)計程序以及設(shè)計方法，學(xué)生既可以在短時間內(nèi)完成與他人合作的工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計任務(wù)，同時也能根據(jù)自己的創(chuàng)意進行不同造型的設(shè)計，提高學(xué)生自身的造型設(shè)計能力，通過具體的實施完成造型制作，增強學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生能夠感受到在學(xué)習(xí)過程中所帶來的快樂，并且增強學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及協(xié)同并進的團隊精神，幫助學(xué)生不斷的啟發(fā)自身的創(chuàng)性思維，并且提高學(xué)生自覺設(shè)計的整體意識，提高視覺審美能力。在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教育工作者定義學(xué)習(xí)成果，以此整合教學(xué)資源，構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)[2]。

（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

根據(jù)OBE理念的指導(dǎo)，教育工作者應(yīng)整合教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果而服務(wù)。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在線開放課程模式中，教學(xué)資源不僅要包括教材中的理論知識內(nèi)容，還要包括微課、PPT以及供學(xué)生鞏固、拓展學(xué)習(xí)的各種材料；教學(xué)活動則包括教學(xué)策略和教學(xué)組織，即能夠讓學(xué)生順利接受教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式方法。以“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”在線開放課程模式構(gòu)建為例，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程中應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，課程內(nèi)容。工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計在線課程根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，以“采用線上教學(xué)模式、突破傳統(tǒng)知識體系結(jié)構(gòu)、基于職業(yè)能力培養(yǎng)、置身真實工作情境”為標(biāo)準，以學(xué)生多維度發(fā)展目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，即“產(chǎn)品設(shè)計的要素和設(shè)計原則”“產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計”“產(chǎn)品造型的美學(xué)法則”“產(chǎn)品色彩設(shè)計”“標(biāo)志設(shè)計”“人機工程設(shè)計”“造型設(shè)計表現(xiàn)技法”“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計程序”。這些內(nèi)容包含相應(yīng)的知識點，構(gòu)成本節(jié)課的知識體系，同時采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、過程指導(dǎo)、實踐檢驗等方法，促使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。在每一個學(xué)習(xí)項目中，包括“知識準備”“實戰(zhàn)演練”“強化訓(xùn)練”“課后實訓(xùn)”等模塊，讓學(xué)生對于工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計的學(xué)習(xí)貫穿在案例和實訓(xùn)之中，深入剖析工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生專業(yè)技術(shù)，完成自主學(xué)習(xí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，課程資源。工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計在線課程教學(xué)模式的有效落實需要立體化教學(xué)資源的支持。其中包括學(xué)校選定的教材、精品在線開放課程、教學(xué)視頻、題庫、PPT課件、試卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)建議單、拓展資料文件等等。這些課程資源能夠有效支持教師進行線上指導(dǎo)，利于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

第三，教學(xué)設(shè)計。工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計在線課程教學(xué)模式在構(gòu)建中以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程為導(dǎo)向，以工作能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生主體教師主導(dǎo)為原則，展開任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、過程指導(dǎo)、實踐檢驗，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。具體包括：（1）組織學(xué)生通過線上平臺進行課前、課中與課后學(xué)習(xí)。即在課前預(yù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生登錄MOOC平臺，獲取學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求完成初步學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的重難點，并整理自己遇到的問題；在課堂學(xué)習(xí)中，教師利用直播平臺與學(xué)生進行交流，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進行檢驗，引導(dǎo)學(xué)生線上互動，以強化訓(xùn)練、鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生掌握、消化工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計的知識、學(xué)習(xí)專業(yè)技能；在課后復(fù)習(xí)中，利用MOOC平臺組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生進行課后實訓(xùn)，并測評分享，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（2）組織學(xué)生做好專業(yè)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展需要，教師設(shè)計不同類型的線上訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地發(fā)展。以突破新知識學(xué)習(xí)中的易錯點，明確規(guī)范性問題，提升工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計的基本能力；組織實戰(zhàn)演練，教師通過線上線下授課的方式，為學(xué)生展示工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計案例，并指導(dǎo)學(xué)生親手設(shè)計一款工業(yè)產(chǎn)品，并融合運用新知識，進而在教學(xué)做合一的過程中提升操作技能；組織強化訓(xùn)練，教師為學(xué)生提供具有一定難度的工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計任務(wù)，同時提供線上指導(dǎo)方案，要求學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生在自主操作中鞏固知識，提升設(shè)計能力。（3）展開多元評價，保證線上教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計在線開放課程模式構(gòu)建的要求，教學(xué)評價方式主要包括教師評價，教師可以利用在線平臺的自動評價機制以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生在使用該平臺時自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生通過該平臺也可以進行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個不同的階段，在每個階段教師都可以留下一定的作業(yè)，讓學(xué)生進行自主完成，而當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，平臺會自動進行評價，也能夠讓學(xué)生了解到自己本節(jié)課的整體學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行進一步的改善，在平臺留言與教師或其他同學(xué)進行溝通。教師也可以利用平臺組織學(xué)生在線測試，評價并討論學(xué)生的作品，也可以進行作品之間的交流提問。檢測學(xué)生的出勤率和線上學(xué)習(xí)參與度，以此對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展做出客觀分析；學(xué)生自評，即學(xué)生根據(jù)線上平臺提供的大數(shù)據(jù)對自己在線學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、綜合能力發(fā)展情況等進行分析，并對自我發(fā)展形成判斷；學(xué)生互評，即通過學(xué)生之間交換線上學(xué)習(xí)信息，以及在評論區(qū)的討論進行相互評價，促使學(xué)生之間實現(xiàn)交流，充實評價信息，完善評價反饋。（4）進行在線答疑解惑，促進學(xué)生個性化發(fā)展。在線上開放教學(xué)模式中，教師針對學(xué)生工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中遇到的問題進行集中回答，例如通過在評論區(qū)收集學(xué)生的問題，并對于高贊問題制作微課進行回答或者直接線上回答，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點；此外，教師還應(yīng)組織個別輔導(dǎo)，對于學(xué)生提出的個性化問題進行一對一線上輔導(dǎo)，促使學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)成果[3]。

（三）評價學(xué)習(xí)成果

在現(xiàn)代教育改革中，構(gòu)建多層次、多元化、多階段的教學(xué)評價機制已經(jīng)成為保障教學(xué)成果的必然要求。根據(jù)OBE理念的指導(dǎo)，從評價學(xué)習(xí)成果的角度出發(fā)，在線開放課程模式中應(yīng)設(shè)計安置性評價、過程性評價、總結(jié)性評價，針對學(xué)生的不同發(fā)展階段進行評價。

在線開放課程模式的構(gòu)建能夠打破傳統(tǒng)課堂模式在時間和空間上的局限，彌補在教學(xué)資源上的不足，同時也為教師提供實時管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程的條件，讓教學(xué)過程呈現(xiàn)信息化、數(shù)據(jù)化的特點，推動了教學(xué)改革與創(chuàng)新。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在線開放課程模式中，教師可以通過線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過大數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)出來，并以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)行為。具體來講：

第一，評價知識維度學(xué)習(xí)成果。教師通過線上平臺獲取學(xué)生考核測試情況，例如在產(chǎn)品色彩設(shè)計中，教師要求學(xué)生在完成線上自主學(xué)習(xí)后進行線上測試，教師根據(jù)平臺給出的數(shù)據(jù)，分析參加測試的人數(shù)、各個學(xué)生的分數(shù)、各數(shù)段人數(shù)分布、易錯點的分布等等，這樣既可以直觀了解學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的情況，并做出針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

第二，評價能力維度學(xué)習(xí)成果。線上學(xué)習(xí)平臺中包含筆記區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)，學(xué)生在這些區(qū)域內(nèi)可以展示自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。教師在平臺中通過在各個區(qū)域中與學(xué)生的溝通，以及對學(xué)生設(shè)計作品的檢查了解學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展情況。例如教師可以根據(jù)筆記區(qū)學(xué)生記錄知識、提出問題的情況評價其對學(xué)習(xí)態(tài)度；對于評論區(qū)發(fā)帖/回帖數(shù)量評價學(xué)生課堂的活躍度和參與度；可以根據(jù)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果分析學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。這樣才能從能力維度評價學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況得到有效考量[4]。

（四）應(yīng)用學(xué)習(xí)成果

根據(jù)OBE理念的指導(dǎo)，應(yīng)用學(xué)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況進行量化打分；基于學(xué)生反饋，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果進行反思，并在調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法等；促使教師改進教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進度。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在線開放課程教學(xué)模式中，線上教學(xué)平臺能夠依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進行實時統(tǒng)計分析，評估學(xué)生的專業(yè)成績，這樣可以為教育工作者提供可視化的教學(xué)信息，展現(xiàn)教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果，進而為教師和學(xué)生推動教學(xué)改革提供參考。具體來講，以“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”課程教學(xué)為例，應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向下在線開放課程模式的構(gòu)建應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這里的成果不僅包括學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)的成績，還包括學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)積極性、課程參與度等方面的內(nèi)容，大數(shù)據(jù)能夠清晰地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，完成對學(xué)生的打分。

第二，促進學(xué)生反思與改進。例如在“標(biāo)志設(shè)計”中，學(xué)生利用線上平臺檢驗自己的學(xué)習(xí)成績，查看教師對自己設(shè)計的作品給出的分數(shù)。這樣學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解自己在工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并對照學(xué)習(xí)成果進行改進，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

第三，幫助教師有效的改進自己在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中存在的問題。教師可以利用在線課程平臺及時的查看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記錄以及成績，能夠更好的了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)進度。線上教學(xué)平臺為教師提供了評價學(xué)習(xí)成果的信息，教師可以從數(shù)據(jù)中進一步了解學(xué)生。例如在“標(biāo)志設(shè)計”這一課，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中人均回帖數(shù)比發(fā)帖數(shù)要高很多，這從某種程度上說明學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題方面還存在不足，引導(dǎo)教師應(yīng)調(diào)整線上教學(xué)方法，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，改進教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐中，基于OBE理念構(gòu)建在線開放課程模式，能夠強化學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)、提高教學(xué)管理效果、提高教學(xué)評價與考核的準確性?；诖?，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在教學(xué)改革中，教育者可以圍繞學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的要求，加強課題研究，并推動教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。