康樂(lè)

（廣東白云學(xué)院）

在“雙元制”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生分別在企業(yè)、學(xué)校接受教育。30%-40%的課程在學(xué)校中進(jìn)行，60%-70%的課程在企業(yè)進(jìn)行。以職業(yè)需求為核心開(kāi)發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系，讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的知識(shí)技能，解決以往專業(yè)教育在脫離市場(chǎng)需求、盲目設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案等方面的不足，順應(yīng)專業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的需要。

一、“雙元制”職業(yè)教育概述

（一）概念

“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式起源于德國(guó)，要求參加培訓(xùn)的工作人員要通過(guò)職業(yè)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)合格后才能上崗工作。職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的職能在于傳授與職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，企業(yè)培訓(xùn)的職能在于傳授職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能。所謂雙元制的職業(yè)教學(xué)模式，其是由學(xué)校跟企業(yè)共同創(chuàng)建的辦學(xué)制度，既學(xué)校和企業(yè)在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生這一責(zé)任，并且根據(jù)企業(yè)內(nèi)自身的人才需求組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行崗位培訓(xùn)。基于雙元制這一種全新的教育教學(xué)模式下，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在明顯區(qū)別，雙元制教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，學(xué)生具備兩種身份，即學(xué)生與企業(yè)員工。

（二）優(yōu)勢(shì)

學(xué)校在發(fā)展學(xué)生實(shí)際操作技能的同時(shí)，讓學(xué)生在生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐、反思及彌補(bǔ)不足，相對(duì)于以往集中安排的實(shí)習(xí)，能夠促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐能力得到提升，將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的實(shí)踐發(fā)展中。在雙元制教學(xué)體系下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是基于特定的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并崗位的實(shí)際要求作為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展雙元制教學(xué)模式，有利于拉近了學(xué)生與企業(yè)間的距離，更利于學(xué)生就業(yè)能力的盡快形成。以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育模式，利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)適應(yīng)性等能力，在人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的優(yōu)勢(shì)，這也是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式?jīng)]有辦法無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)[1]。

（三）課程設(shè)計(jì)

在開(kāi)展雙元制教學(xué)過(guò)程中，其教育教學(xué)的需求就是職業(yè)需求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同職業(yè)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇。其中理論課的選擇過(guò)程中，一定要確保理論課的綜合性較強(qiáng)，并且知識(shí)面角較廣，能夠由淺入深幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了專業(yè)所需理論的全面覆蓋，利于發(fā)展學(xué)生問(wèn)題的分析、解決等能力。根據(jù)學(xué)期細(xì)分課程，任何學(xué)期的課程，都圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)潛移默化、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。課程的選擇更注重學(xué)生直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

二、基于“雙元制”理論的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程體系缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)中忽視產(chǎn)品設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的意義，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，注重理論知識(shí)灌輸，促使學(xué)生不具備創(chuàng)新思維，無(wú)法向創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系多元化建設(shè)進(jìn)程緩慢的主要原因。

（二）體系脫離職業(yè)發(fā)展

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)特殊，是技術(shù)、藝術(shù)的結(jié)合體，對(duì)學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)等方面的要求較高。課程體系建設(shè)涉及藝術(shù)、工程等方面的特點(diǎn)。但實(shí)際上，課程體系與學(xué)生職業(yè)發(fā)展明顯脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能儼然不能支撐學(xué)生的崗位實(shí)踐。

（三）未突出主體地位

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的依賴度較大，學(xué)習(xí)的自主思考能力及主觀能動(dòng)性不足，直接影響學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展。教師經(jīng)常在教學(xué)的過(guò)程中忽略學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體性地位，導(dǎo)致教師并沒(méi)有給予學(xué)生更為充分的自我展示以及自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)逐步下降。

三、基于“雙元制”理論的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系建設(shè)對(duì)策

（一）建設(shè)原則

涉及以下幾方面：一是創(chuàng)新性，遵循課程應(yīng)用的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課程資源的整合與高效利用，優(yōu)化配置現(xiàn)有的課程資源，積極創(chuàng)新與突破課程體系。二是合作性，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，掌握企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的能力要求，通過(guò)校企深入合作，能夠在學(xué)校內(nèi)構(gòu)建構(gòu)建良好的課程體系，讓學(xué)生展現(xiàn)自身的職業(yè)技能，在開(kāi)展課程時(shí)還需要強(qiáng)化課程本身所表達(dá)的課程的針對(duì)性，一定要確保產(chǎn)品設(shè)計(jì)、職業(yè)要求與課程體系能夠保持高度一致的狀態(tài)，突出在教育教學(xué)過(guò)程中教育職業(yè)性的重要性。三是一致性，產(chǎn)品設(shè)計(jì)職業(yè)要求及課程體系保持高度的一致，突出教育的職業(yè)性，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中，一定要制定復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生成為企業(yè)真正所需的人才。四是主體性，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的興趣喜好和基礎(chǔ)能力等個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次化、多元化的教學(xué)目標(biāo)，整合多種課程考核方式，積極促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使開(kāi)放性與和諧性的教學(xué)氛圍得以盡快成型。在專業(yè)群課程體系的建設(shè)中，樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立以專業(yè)為主導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，在教學(xué)工作中堅(jiān)持以引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)整合，讓學(xué)生在教學(xué)中得到進(jìn)步及發(fā)展，真正積累實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)創(chuàng)意性、趣味性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。遵循陶行知的六大解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的思維能力。常規(guī)教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，忽視學(xué)生思維活力、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡理想，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)需要長(zhǎng)期保持激情、創(chuàng)意的專業(yè)，更需在課程體系建設(shè)及教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、主觀能動(dòng)性的激發(fā)。五是特色性，職業(yè)院校極具地方特色，需深入挖掘地方特色，將特色文化融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中，追求極具特色的專業(yè)及風(fēng)格，符合當(dāng)?shù)氐男蕾p、審美水平，將課程作為傳承當(dāng)?shù)靥厣幕挠行лd體[2]。

（二）框架設(shè)計(jì)

首先，從能力目標(biāo)入手分析。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系建設(shè)的過(guò)程中，需注重職業(yè)、崗位相關(guān)的理論實(shí)踐整合，這就需要課程體系加強(qiáng)聯(lián)系企業(yè)，調(diào)查企業(yè)的崗位情況，在專業(yè)劃分、設(shè)計(jì)等方面請(qǐng)專家介入指導(dǎo)，合理設(shè)置專業(yè)課程，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)得以逐步優(yōu)化。分析專業(yè)崗位職業(yè)，了解崗位所需的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，細(xì)分任務(wù)單位，明確各單元的工作任務(wù)，建立以崗位職業(yè)需求為基礎(chǔ)的能力目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)所需的創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維。對(duì)于課程體系的建設(shè)，需整合產(chǎn)業(yè)的新情況、應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)、對(duì)口崗位的實(shí)際問(wèn)題等方面，重構(gòu)該專業(yè)的能力、知識(shí)圖譜，重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)。

其次，從課程體系設(shè)計(jì)入手分析。一是契合“雙元制”的職業(yè)教育理念，搭建職業(yè)模塊、基礎(chǔ)平臺(tái)相結(jié)合的專業(yè)課程體系。采取模塊化的課程設(shè)置方式，明確各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)接企業(yè)的人才需求，推動(dòng)專業(yè)課程內(nèi)容逐步向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。開(kāi)設(shè)共享型課程，涉及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人文素質(zhì)等方面的課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域合理設(shè)置專業(yè)課程，圍繞企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程。將崗位工作領(lǐng)域作為專業(yè)職業(yè)模塊開(kāi)發(fā)的核心，根據(jù)工作內(nèi)容合理設(shè)置課程內(nèi)容，突出設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)鍵性，有效開(kāi)發(fā)利用該專業(yè)的職業(yè)模塊課程資源。二是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新選擇、整合課程，構(gòu)建有內(nèi)部邏輯關(guān)系的課程群，強(qiáng)化每門課程的針對(duì)性。如“造型能力提升”的課程群，包括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)素描、產(chǎn)品制圖、產(chǎn)品手繪效果圖等主要課程，將空間、產(chǎn)品的點(diǎn)線面為主要教學(xué)抓手，切實(shí)提升從高中美術(shù)課程中積累的造型能力。三是明確課程群的課程層次關(guān)系，課程之間依據(jù)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)-提升專業(yè)技能-實(shí)踐運(yùn)用理論的邏輯關(guān)系明確其層次性。如“造型能力提升”的課程群，包括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課，前者負(fù)責(zé)提升專業(yè)技能，后者負(fù)責(zé)構(gòu)建理論基礎(chǔ)。應(yīng)用與實(shí)踐課程實(shí)行分方向培養(yǎng)的方式，把握課程的進(jìn)行邏輯及銜接，明確課程的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐的基礎(chǔ)、提升、應(yīng)用的層次關(guān)系設(shè)計(jì)，做到有的放矢的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

最后，從開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程入手分析。以項(xiàng)目為載體開(kāi)發(fā)該專業(yè)的課程，合理定位職業(yè)課程。

（三）優(yōu)化建設(shè)課程

了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程，使其整合成專業(yè)群課程，各專業(yè)課程間密切關(guān)聯(lián)，突出課程群體的系統(tǒng)性及完整性等特點(diǎn)。專業(yè)群課程密切對(duì)接企業(yè)、行業(yè)，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等。企業(yè)專家等人才，積極參與專業(yè)群課堂體系的建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容，充分了解企業(yè)崗位需求的變化情況，動(dòng)態(tài)性的調(diào)整及優(yōu)化課程內(nèi)容。加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，設(shè)置課程群的負(fù)責(zé)主體，負(fù)責(zé)建設(shè)及優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系。在體系建設(shè)的過(guò)程中，設(shè)立專業(yè)方向課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程等方面的教學(xué)目標(biāo)，明確各課程的教學(xué)思路，合理搭配課程及理論的內(nèi)容，依據(jù)實(shí)踐課程結(jié)果去評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。不斷整合課程群的優(yōu)化建設(shè)內(nèi)容，加強(qiáng)核心課程與其他課程的整合，充分發(fā)揮專業(yè)群課程體系在提升學(xué)生綜合能力等方面的作用價(jià)值，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，明確設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群的內(nèi)容與目標(biāo)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群結(jié)合了設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描等基礎(chǔ)設(shè)計(jì)類課程，突出構(gòu)成藝術(shù)核心地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的設(shè)計(jì)審美意識(shí)，利用抽象美學(xué)取代最初的具象美學(xué)，實(shí)現(xiàn)臨摹寫生的發(fā)現(xiàn)美，逐步向個(gè)性創(chuàng)作的創(chuàng)造美過(guò)渡，從而養(yǎng)成現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新意識(shí)。

其次，明確專業(yè)基礎(chǔ)課程群的內(nèi)容與目標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程群結(jié)合了工業(yè)設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)類課程，突出人體工程學(xué)核心地位，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法為基礎(chǔ)。

再次，明確專業(yè)核心課程群的內(nèi)容與目標(biāo)。專業(yè)核心課程群結(jié)合了材料與技術(shù)、專業(yè)手繪、機(jī)械制圖等專業(yè)技能類課程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)理解，將產(chǎn)品系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程作為檢驗(yàn)該課程群建設(shè)及標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)合理性的重要指標(biāo)。

最后，明確專業(yè)方向課程群的內(nèi)容與目標(biāo)。在事理學(xué)設(shè)計(jì)方法論的指導(dǎo)下，在問(wèn)題的導(dǎo)向下，圍繞專業(yè)分流的思路，結(jié)合家具與空間、教具設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)等應(yīng)用類課程，科學(xué)合理地建設(shè)專業(yè)方向課程群。

（四）優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)

職業(yè)教育在改革的進(jìn)程中，更注重企業(yè)及社會(huì)發(fā)展所需專業(yè)人才的培育。產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于綜合性的學(xué)科，人才培養(yǎng)也是學(xué)科教學(xué)的核心。這就需要增大實(shí)踐課程的占比，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的同步進(jìn)行。將創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例展開(kāi)理論知識(shí)的講解，加深學(xué)生的理解極易，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望與積極性。讓學(xué)生在觀察產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的突出點(diǎn)，再以小組為單位，討論產(chǎn)品設(shè)計(jì)的對(duì)象和實(shí)踐步驟等內(nèi)容。完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)后，各小組介紹產(chǎn)品，并引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式。采取實(shí)踐教學(xué)模式，不僅利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化、學(xué)以致用、觸類旁通，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)水平的提升，更起到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。為促使實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的落地，引導(dǎo)企業(yè)以專題課程、工作坊、項(xiàng)目制等形式，深度介入實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，解決以往無(wú)結(jié)果的對(duì)接、漫無(wú)目的調(diào)研、形式化實(shí)習(xí)等問(wèn)題。組織學(xué)生參與各種專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)變化能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生所學(xué)能夠支撐就業(yè)及專業(yè)發(fā)展[3]。

首先，從人體工程學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐入手分析。該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程群的核心。重點(diǎn)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生掌握人體工程學(xué)理論知識(shí)后，組織學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的課程實(shí)踐，圍繞“綠色家具”的主題，利用瓦楞紙材料設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意家具。通過(guò)展出效果了解到學(xué)生雖然具備了基礎(chǔ)知識(shí)技能，但知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，對(duì)于材料特性的把握及創(chuàng)新應(yīng)用不到位，也是學(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)不足、操作少、概念模糊等問(wèn)題的直接體現(xiàn)。為提高教學(xué)效率和質(zhì)量，需立足教學(xué)問(wèn)題及時(shí)采取有效的措施處理，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)所中學(xué)、學(xué)中做。核心課程結(jié)合其他基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，利于提升學(xué)生的綜合能力得到了整體提升，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，以此盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的目標(biāo)

其次，從專業(yè)技能類課程教學(xué)實(shí)踐入手分析。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的技能類必修課程，包括計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程等，也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程群體系的重要分支。加強(qiáng)技能類必修課程的教學(xué)優(yōu)化，利用手繪快速且直觀地將腦海中的設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展其表達(dá)能力、造型能力。在練習(xí)的過(guò)程中，了解各類產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等特征，積累更多的素材，為后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。技能類課程教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)工具使用方法和技巧的掌握熟練程度，讓學(xué)生在由簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)程中逐步掌握專業(yè)技能，通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過(guò)技能類課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，可通過(guò)快題考試的方式考查此類課程教學(xué)質(zhì)量，將高素質(zhì)和創(chuàng)新型的人才教育方向，逐步取代以往的技術(shù)型人才培養(yǎng)，盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程群建設(shè)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙元制”背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系建設(shè)，要想突出高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，還需注重專業(yè)性、職業(yè)性、先進(jìn)性、特色性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的突出。從社會(huì)需求、學(xué)生主體地位、教育理念等方面入手，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)類課程的交叉，突出課程群的工業(yè)屬性、藝術(shù)特征，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的理論實(shí)踐綜合能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維等專業(yè)能力。