◇劉 燁（江蘇：句容市天王中心小學）

2021年教育部正式頒布《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，新時代對教師提出了新的要求。教師要不斷豐富作業(yè)的內(nèi)涵，作業(yè)布置要更加科學合理，要使學生過重的作業(yè)壓力切實減輕，真正做到五育并舉，落實新時代立德樹人的根本任務。

一、作業(yè)設計的現(xiàn)狀

作業(yè)是課程改革的重要領域，在新課程改革中，廣大教師更多地關注課堂教學，而作業(yè)還未能趕上課程改革的步伐。目前學生的作業(yè)還存在以下幾個方面的問題。

（一）作業(yè)量大、質(zhì)量不高

數(shù)學作業(yè)每節(jié)課都會有，還有一些教師進行題海戰(zhàn)術，只圖“量”不圖“質(zhì)”，認為給學生大量的強化訓練就可以提升他們的學習效果。其實這種簡單機械地重復做練習只會加重學生的負擔，教師的批改負擔也重。學生沒有更多的時間和空間進行深層次的思考，作業(yè)效果大大降低了，也會讓學生產(chǎn)生低落的情緒，不利于學生的身心發(fā)展。

（二）作業(yè)類型單一、枯燥乏味

數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，學生動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的方式?！币恍┙處熢谠O計布置作業(yè)時，只注重數(shù)學化，缺少生活味道。學生覺得作業(yè)離自己比較遠，提不起興趣。有些教師設計的作業(yè)內(nèi)容、形式比較單一，缺少實踐性、開放性的作業(yè)。學生的思維比較容易固定，學習活動缺乏創(chuàng)造性和自主性。

（三）作業(yè)設計缺少分層

新課程標準提出，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的差異是客觀存在的。教師在布置作業(yè)時，大都是面向全體學生，采用統(tǒng)一的標準和模式。有時候為了照顧班級學困生會設計很多簡單的重復練習，學優(yōu)生完成起來沒有難度，缺乏挑戰(zhàn)性；有時學困生面對層次不分明的作業(yè)，大都束手無策，沒有選擇的機會，學習上也越來越?jīng)]有自信，效果自然很差。

作業(yè)問題比較嚴重，如果得不到有效解決，將會不利于學生的發(fā)展，課程改革也不能順利地進行下去。因此，筆者認為，以單元為一個單位，從整體上進行設計，在“量”和“質(zhì)”上統(tǒng)籌安排，以有效地減輕學生的作業(yè)負擔。這樣學生不再因為作業(yè)多而感到壓抑，能有更多的時間來思考探索，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

二、單元作業(yè)設計的內(nèi)涵與基本流程

什么是單元？單元一般是指同一主題下相對獨立并且有相互聯(lián)系的學習內(nèi)容。單元作業(yè)設計，是指教師將每一單元所學知識，按照課程標準，基于學情，圍繞主題活動進行系統(tǒng)性梳理整合，采用多種形式形成作業(yè)的過程。單元作業(yè)設計不是簡單地把課時作業(yè)累加，而是要研究整個單元學習內(nèi)容，進行整體規(guī)劃、設計、執(zhí)行。通過整體作業(yè)設計的形式，加強對學生數(shù)學基本知識和基本技能的綜合練習和運用，使學生能系統(tǒng)地掌握知識，積累經(jīng)驗，形成基本的數(shù)學思想。和其他類別的作業(yè)相比，單元作業(yè)設計具有以下幾個優(yōu)勢。

（一）可以加強單元中作業(yè)之間的結構性和遞進性

單元作業(yè)設計可以更多地關注不同課時作業(yè)的銜接性，結構比較完整，可以削減機械重復的作業(yè)，內(nèi)容設計層層遞進，最終能讓學生隨著單元課時作業(yè)的推進，完成具有一定難度的綜合應用性的學習任務。

（二）有助于從單元整體的視角系統(tǒng)地思考作業(yè)

單元作業(yè)目標是比較多的，將課時作業(yè)目標進行細化，最后一課時的作業(yè)更具有整合性和綜合性。

（三）有助于教師和學生共同成長

教師作為單元作業(yè)的設計者，需要樹立正確的作業(yè)觀，站在全局的視角進行設計。教師要有更高水平、更有深度的思考，這能提升教師的綜合業(yè)務能力。學生作為單元作業(yè)的執(zhí)行者，在一次次的作業(yè)思考錘煉中可以提升思維品質(zhì)，獲得更強的學習能力。

總之，單元作業(yè)設計的價值是以單元為整體，學生可以在“大情境”下，獨立地、主動地探究學習性的活動，對學科知識原有的框架進行拓展，主動遷移和運用知識，實現(xiàn)思維的進階。

單元作業(yè)設計需要經(jīng)歷下面四個階段。

這四個階段緊密相連，缺一不可。學習數(shù)學課程標準，認真研讀整個單元的教材和分析學情，是教師進行單元作業(yè)設計的前提，在此基礎上再制定單元學習目標以及作業(yè)目標，然后根據(jù)單元作業(yè)目標，從知識、技能、情感等多種維度，力求實現(xiàn)目標。在單元作業(yè)目標制定后，教師需要廣泛搜集作業(yè)資源，然后按照課時內(nèi)容和特點選擇進行改編、重組和創(chuàng)新，確定作業(yè)的形式，形成豐富的作業(yè)資源。

三、單元作業(yè)的設計策略

（一）學習內(nèi)容從文本走向生本

1.關注全體學生，設計分層作業(yè)

學生是教學的起點，作業(yè)設計的前提是掌握好學情。教育的根本任務是立德樹人，我們要重視學生的發(fā)展變化。每個學生的智力水平都是有差異的，他們表現(xiàn)出來的愛好興趣、思維方式和情感價值也都是不一樣的，因此我們設計作業(yè)時要根據(jù)學生各自不同的特點，體現(xiàn)多樣性和層次性。我們可以采取“自助餐”式的作業(yè)形式，提供豐富的作業(yè)菜單，可以設計基礎題、綜合題、拓展題、個性題。基礎題是為學生掌握基本知識和基本技能而設計的題型；綜合題是需要學生借助本節(jié)課或者本單元所學的綜合知識來解決的問題；拓展題是略有難度的提高題和發(fā)展題，目的是挖掘?qū)W生各方面的潛能；個性題是針對學生各自的特點和不同的興趣愛好而設計的個性作業(yè)。大部分學生完成基礎題，在此基礎上自主選擇綜合題和拓展題，可以任選其中一題或者幾題來完成，也可以根據(jù)自己的能力放棄選擇拓展題；學習能力強的學生可以選擇不做基礎題，只做綜合題和拓展題。個性題一般是讓學生自主選擇喜歡的方式來完成：喜歡畫的學生可以通過畫的方式來完成；喜歡說的學生可以通過說來完成。例如，學習完“方程”這個單元時，我在設計單元整理練習的作業(yè)時，就設計了多層次的作業(yè)內(nèi)容供學生選擇。

第(一)單元第(11)課時教學內(nèi)容作業(yè)類型簡易方程整理與練習P18-19回顧與整理，練習與應用第1～6題作業(yè)內(nèi)容基礎練習1.解方程（數(shù)學書P18第2題）2.補充習題P14第1題1.看圖列方程并解答（1）正三角形的周長3.24米； （2）三角形的面積是80平方米。綜合練習8米x米2.一個梯形的面積是50 平方厘米，下底是12 厘米，高是5 厘米。你知道梯形的上底是多少厘米嗎？拓展練習如果鞋的碼數(shù)用y表示，與其對應的厘米數(shù)用x表示的話，它們的關系可以用y=2x-10 來表示。星期六，李江到商場買了一雙40碼的運動鞋，你知道這雙鞋的尺碼是多少厘米嗎？個性化練習學習了“方程”這個單元，你學到了哪些知識呢？請你用你喜歡的方式整理一下你的收獲吧！還可以和你的同伴互相分享交流哦。

這些個性化作業(yè)讓每個學生的個性得以發(fā)揮。有些學生喜歡用文字的方式整理知識點；有些學生通過畫的方式來整理單元的知識點；有些學生不擅長畫，喜歡用一道道練習題來整理本單元的知識。我跟他們說，這些作業(yè)沒有對錯之分，都是你們的收獲。我發(fā)現(xiàn)班上有個平時學習成績不理想的學生完成這項作業(yè)的積極性很高，完成作業(yè)的速度也很快，在這項作業(yè)上彰顯了她的能力，也增強了學習數(shù)學的自信心。

2.創(chuàng)新作業(yè)模式，學生選擇作業(yè)

作業(yè)很多時候都是掌握在教師的手里，如果放手讓學生去自主選擇出題和做題，學生會更有興趣，更有積極主動性。例如，學習“因數(shù)和倍數(shù)”這個單元時，我讓學生自己設計題目，進行好題分享，把自己設計的作業(yè)分享給喜歡的小伙伴，然后由他們完成。學生間進行批改，最后相互交流。

（二）作業(yè)品質(zhì)從零散走向系統(tǒng)

1.促進整體認知，設計結構化作業(yè)

數(shù)學知識是充滿聯(lián)系的整體，在單元作業(yè)設計時，可以從整個單元著眼進行思考，關注整個作業(yè)的連貫性和系統(tǒng)性。例如，在學習“多邊形的面積”這個單元時，平行四邊形、三角形、梯形這三種圖形的面積，學生在實際運用時總會出錯，我們可以在作業(yè)設計時，把這三個平面圖形結合起來。我讓學生通過動手操作拼圖觀察思考，理解三個平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富對圖形的整體認知。

2.克服思維定式，設計對比性作業(yè)

學生在練習時有時會產(chǎn)生一定的思維定式，條件和問題稍有變化，就容易混淆出錯。因此我們在作業(yè)設計中可以加入對比練習，幫助學生在變中找不變，突破難點。例如，學習“公因數(shù)和公倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，在課時作業(yè)中可以設計這樣的對比練習。

對比練習1.把一張長21 厘米、寬6 厘米的長方形紙裁成同樣大的正方形。如果要求紙沒有剩余，裁出的正方形邊長最大是多少厘米？一共可以裁出多少個這樣的正方形？2.用一個長3厘米、寬2厘米的長方形紙片鋪一個正方形，要求正好能鋪滿整個正方形，沒有剩余，正方形的邊長至少是多少厘米？一共需要多少個這樣的小長方形？

（三）引導學生思維從膚淺走向深入

1.突出問題導向，設計探究性作業(yè)

數(shù)學的核心是問題，探究性作業(yè)在教師提出的問題引導下，學生可以通過自主觀察、猜想、操作、驗證的過程，更好地掌握知識和技能，獨立自主地探索不同解決問題的方法。例如，在學習“因數(shù)和倍數(shù)”這個單元時，有關于探索規(guī)律的活動課，這節(jié)課和整個單元知識緊密相連，我們在單元作業(yè)設計時就可以把它統(tǒng)籌安排進來。在這個活動課前，我們可以設計這樣的前置性作業(yè)，先讓學生自己探究，可以在小組里交流完成，課堂上再進行交流。

第三單元第（13）課時作業(yè)類型探究練習因數(shù)和倍數(shù)和的奇偶性作業(yè)內(nèi)容活動一：探究兩個數(shù)和的奇偶性1.任意選兩個不是0 的自然數(shù)，求出它們的和，再看看和是奇數(shù)還是偶數(shù)。2.觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？3.你能再舉一些例子驗證自己的發(fā)現(xiàn)嗎？活動二：探究幾個數(shù)和的奇偶性1.任意選兩個不是0 的自然數(shù)，寫成連加算式，先想想和是奇數(shù)還是偶數(shù)？再通過計算加以驗證。2.小組討論：你寫的連加算式中，有幾個加數(shù)是偶數(shù)？有幾個加數(shù)是奇數(shù)？和是奇數(shù)還是偶數(shù)？

2.創(chuàng)設生活情境，設計開放性作業(yè)

小學數(shù)學跟我們的日常生活緊密相連，教師可以利用生活中的素材，把原本枯燥單一的數(shù)學題置于充滿生活味的情境中，讓學生不再陌生，充滿興趣。作業(yè)設計時要設計一些能開拓學生思路的題目，以提升其思維品質(zhì)。例如，學習“小數(shù)的乘法和除法”單元時，我們可以設計這樣的生活問題。

某市出租車的收費標準如下：3千米及3千米以下8元；3千米以上，單程，每增加1千米收2.4元；3千米以上，往返每增加1千米，收1.8元。(1)麗麗乘出租？車從家到外婆家，一共付費17.6 元，麗麗家與外婆家相距多少千米(2)媽媽從家去相距6千米的單位取一份資料并立即回到家，她怎樣坐車比較合算？需要付出租車費多少元？

隨著新課程改革的不斷深入，作業(yè)的變化和革新必然會在更多專業(yè)理論指導下，走向成熟。