王 群（山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)）

《我來(lái)編童話(huà)》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容。三年級(jí)的孩子思維零散、跳躍，常常產(chǎn)生異乎尋常的想法、不合常規(guī)的念頭。下面結(jié)合《我來(lái)編童話(huà)》教學(xué)實(shí)踐，探討習(xí)作教學(xué)的有效方法。

一、梳理習(xí)作內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)

（一）縱向梳理想象類(lèi)習(xí)作的目標(biāo)

統(tǒng)編教材中一類(lèi)文體的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)具有階梯性。三到五年級(jí)共安排了八次想象類(lèi)習(xí)作。從習(xí)作內(nèi)容看，想象作文話(huà)題范圍逐步擴(kuò)大，要求逐步提高。從無(wú)拘無(wú)束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫(xiě)科幻故事等等。從習(xí)作目標(biāo)看，想象類(lèi)作文中段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想；高段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。

（二）橫向梳理這一冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中段的習(xí)作要求之一：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

三年級(jí)上冊(cè)共安排了八篇習(xí)作?！恫虏滤钦l(shuí)》《這兒真美》等七篇習(xí)作均是與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的。目標(biāo)指向讓學(xué)生寫(xiě)見(jiàn)聞和感受。單元習(xí)作《我來(lái)編童話(huà)》指向《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“能不拘形式地寫(xiě)下想象，表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的內(nèi)容?！?/p>

（三）準(zhǔn)確定位這一次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有一致性。通過(guò)調(diào)研筆者認(rèn)識(shí)到：“怎樣把故事寫(xiě)得有趣”是此次習(xí)作遇到的主要困難。根據(jù)年段特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位為：能選擇特點(diǎn)鮮明的角色做童話(huà)的主角；能充分發(fā)揮想象，把童話(huà)的情節(jié)寫(xiě)得奇異有趣。

二、積極實(shí)踐探索，優(yōu)化課堂流程

課堂流程的優(yōu)化能提高課堂的效率，幫助學(xué)生在課堂上體會(huì)到“學(xué)會(huì)寫(xiě)”的樂(lè)趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

榮維東教授指出：作文應(yīng)該成為一種“真實(shí)世界里的寫(xiě)作”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)。

課堂伊始，教師配樂(lè)播放學(xué)生讀過(guò)的童話(huà)故事中的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片，回憶童話(huà)中的角色。教師有意識(shí)地補(bǔ)充童話(huà)中的有趣之處，讓學(xué)生在腦海中初步構(gòu)建出童話(huà)中要有角色，童話(huà)的情節(jié)要有趣這樣的框架，為接下來(lái)的童話(huà)寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)讀圖，明確寫(xiě)作要求

統(tǒng)編教材在每一次的習(xí)作編排上都在“怎樣寫(xiě)”方面給予老師的教學(xué)和孩子的寫(xiě)作提供了支持。《我來(lái)編童話(huà)》教材同樣給予了詞語(yǔ)的支持。如下圖所示。

教師引導(dǎo)學(xué)生豎著讀，橫著讀，交叉讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文本，提升了審題能力，開(kāi)拓了思路，明白了“故事的角色”“時(shí)間”“地點(diǎn)”“主角干了什么”是構(gòu)成童話(huà)的基本要素。

（三）巧用支架，突破習(xí)作困難

為了幫助學(xué)生把故事編得有趣，筆者選取了《木偶奇遇記》中匹諾曹說(shuō)謊，鼻子就變長(zhǎng)的文字。讓學(xué)生知道身體部位的變化會(huì)讓故事有趣。不僅是身體的某一部位變化可以讓故事有趣，整個(gè)身體的變化也會(huì)讓故事變得有趣。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生打開(kāi)思維，筆者還選取了鄭淵潔的童話(huà)《舒克和貝塔》的視頻片段。舒克和貝塔駕駛的飛機(jī)壞了，來(lái)到貓王國(guó)，發(fā)現(xiàn)貓王國(guó)的國(guó)王是一只老鼠，國(guó)王令人做了貓肉來(lái)招待他們。通過(guò)這個(gè)視頻，學(xué)生知道了童話(huà)世界可以和現(xiàn)實(shí)世界“顛倒”，這種變化也可以讓故事變得有趣。

巧用支架，用優(yōu)秀的閱讀材料和視頻材料為學(xué)生的寫(xiě)作搭建平臺(tái)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的秘密，讓學(xué)生逐步摸到寫(xiě)作的門(mén)道。

（四）展開(kāi)想象，創(chuàng)編奇異情節(jié)

學(xué)生在知道和理解了如何能讓童話(huà)故事變得有趣后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)自己的童話(huà)中有哪些有趣的事情，寫(xiě)下關(guān)鍵詞。

有的學(xué)生想到國(guó)王在黃昏來(lái)到廚房，戴上了魔戒后變成了仆人；有的學(xué)生想到寫(xiě)玫瑰花的刺成了它的武器，變得很長(zhǎng)，還能伸縮，它保護(hù)了很多小動(dòng)物；還有的學(xué)生想到玫瑰花摘下自己的一片花瓣變成了小船，幫助她的好朋友過(guò)河等等。

教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言后，讓學(xué)生把能讓自己故事變得有趣的關(guān)鍵詞，寫(xiě)到卡片上，貼到黑板上，教師進(jìn)而對(duì)這些能夠讓故事變得有趣的辦法進(jìn)行梳理，把學(xué)生看似散亂的想法分類(lèi)整理。把變大、變小、變胖、變瘦、隱形歸到“身體變化”這一類(lèi)；把“國(guó)王當(dāng)仆人”“玫瑰花發(fā)出難聞的氣味”等歸到“顛倒著變化”這一類(lèi)。經(jīng)過(guò)貼一貼，理一理，擴(kuò)大了課堂上學(xué)生的參與面。

三、對(duì)照習(xí)作目標(biāo)，多元立體評(píng)價(jià)

（一）明確“評(píng)什么”，增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性

《刻意練習(xí)》這本書(shū)指出：刻意練習(xí)需要有效的反饋。在學(xué)生進(jìn)行了有目標(biāo)、有情境的寫(xiě)作訓(xùn)練后，就要通過(guò)習(xí)作講評(píng)鞏固寫(xiě)作技巧。

根據(jù)《我來(lái)編童話(huà)》本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)主要評(píng)價(jià)人物的特點(diǎn)是否鮮明，故事的情節(jié)是否有趣。這樣的評(píng)價(jià)遵循了學(xué)、練、評(píng)一致的原則，使得三者成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（二）清楚“誰(shuí)來(lái)評(píng)”，發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的多元性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì) “評(píng)價(jià)建議”有明確的要求，要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。

多元評(píng)價(jià)一般分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化，能在多元互動(dòng)評(píng)價(jià)中提升作文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生作文水平。

（三）明晰“怎樣評(píng)”，注重評(píng)價(jià)方式的多樣性

1.表格評(píng)價(jià)

教師先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，可以先請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下習(xí)作課上學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作妙招，然后自評(píng)自己的文章，看看自己的文章中是否用到了學(xué)過(guò)的小妙招。完成自評(píng)后再請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，最后由老師進(jìn)行評(píng)語(yǔ)和等級(jí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表格使得師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)清晰明確。

2.符號(hào)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)聊天用的各種表情符號(hào)構(gòu)造直觀(guān)、形象，在作文評(píng)價(jià)中，巧用表情符號(hào)，一個(gè)大拇指，一個(gè)笑臉，一個(gè)擁抱，一顆愛(ài)心，一個(gè)棒棒糖，都會(huì)拉近學(xué)生和老師的距離，增添評(píng)價(jià)情趣，起到事倍功半的效果。

3.平臺(tái)展示

教師可通過(guò)信息平臺(tái)，發(fā)布學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作，也可鼓勵(lì)孩子建立個(gè)人信息平臺(tái)。平臺(tái)發(fā)布學(xué)生習(xí)作使得學(xué)生的作品有了更豐富的讀者對(duì)象，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有了更明確的讀者意識(shí)。