巫筱媛

（香港教育大學(xué)幼兒教育學(xué)系，中國(guó)香港 999077）

1 引言

在國(guó)家全面普及學(xué)前三年教育、積極探索和推動(dòng)“幼小銜接”的背景下，早期教育學(xué)段銜接的重要性日益凸顯。“入園適應(yīng)”指新小班幼兒入園后主動(dòng)從心理和行為的各個(gè)方面作出調(diào)整，使自身與幼兒園的新生活及新環(huán)境相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的過(guò)渡。幼兒園的第一年，幼兒經(jīng)歷著充滿挑戰(zhàn)的過(guò)渡時(shí)期，其日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系以及成人對(duì)幼兒的行為期望等都發(fā)生了復(fù)雜而重大的變化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》“組織與實(shí)施”部分指出“幼兒園教育要與0-3 歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接”［1］?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“在幫助下能較快適應(yīng)集體生活”等作為3-4 歲幼兒健康領(lǐng)域的目標(biāo)，將“對(duì)群體活動(dòng)有興趣”“對(duì)幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園”作為社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)［2］。幼兒在過(guò)渡時(shí)期的順利適應(yīng)為未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)成果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。相反，適應(yīng)能力較低的幼兒可能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中遇到困難，并表現(xiàn)出一系列的反社會(huì)行為［4］。由此可見(jiàn)，良好的入園適應(yīng)是幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的應(yīng)有之義。

氣質(zhì)是有機(jī)體的主要由生物決定的相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)，它是由反應(yīng)的外部特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的［5］。Freud認(rèn)為氣質(zhì)與生俱來(lái)，嬰幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)［6］。研究表明，氣質(zhì)影響幼兒的適應(yīng)過(guò)程［7-9］。Baumrind的研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒的氣質(zhì)會(huì)直接影響社會(huì)能力的因素是情緒性和趨避性，具有良好情緒和自我信任感的嬰幼兒社會(huì)能力較佳［10］。同時(shí)，氣質(zhì)可以和家庭因素（如父母自身的適應(yīng)、家庭教養(yǎng)等）共同作用，影響幼兒的社會(huì)性行為［11］。目前，國(guó)內(nèi)已有研究證明氣質(zhì)與入園適應(yīng)的直接聯(lián)系。例如，徐婧發(fā)現(xiàn)活動(dòng)水平、心境質(zhì)量、適應(yīng)性、分心情況與入園適應(yīng)部分維度及總分呈顯著相關(guān)，且日常變化適應(yīng)性是影響幼兒入園適應(yīng)的主要因素［12］。范倩雯則認(rèn)為適應(yīng)度與情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)正相關(guān)，注意分散度與學(xué)習(xí)活動(dòng)正相關(guān)，其余七個(gè)維度與入園適應(yīng)無(wú)顯著相關(guān)［13］。因此，作為個(gè)性塑造的基本材料，氣質(zhì)的某些維度可能與入園適應(yīng)之間存在重要聯(lián)系，具有不同氣質(zhì)特征的幼兒會(huì)有不同的入園適應(yīng)表現(xiàn)。

進(jìn)入幼兒園的全新環(huán)境之前，家庭是兒童社會(huì)化的第一場(chǎng)所。家庭中，父母共同養(yǎng)育是指在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中，父母之間在教養(yǎng)目標(biāo)、觀念、態(tài)度和方法上協(xié)調(diào)配合的程度?；谖覈?guó)多元化的家庭結(jié)構(gòu)，后續(xù)研究逐漸將該關(guān)系拓展至其他家庭成員（如祖輩、親戚）和非家庭成員（如保姆）［14］，定義“共同養(yǎng)育關(guān)系”為“兩位主要照料者圍繞養(yǎng)育孩子形成的關(guān)系”。共同養(yǎng)育關(guān)系可能是影響入園適應(yīng)的重要中介機(jī)制。首先，幼兒氣質(zhì)影響共同養(yǎng)育關(guān)系。李瑤發(fā)現(xiàn)幼兒的社會(huì)抑制性、反應(yīng)性、情緒性、專注性與父母共同養(yǎng)育行為顯著相關(guān)，并基于氣質(zhì)評(píng)定進(jìn)行養(yǎng)育行為干預(yù)實(shí)驗(yàn)，取得初步成效［15］。潘瑞鋒等人認(rèn)為，嬰兒氣質(zhì)的反應(yīng)閾正向顯著預(yù)測(cè)三方互動(dòng)中母親競(jìng)爭(zhēng)的比率，而注意分散度和情緒本質(zhì)的預(yù)測(cè)作用則相反［16］。夏明珠則從氣質(zhì)類型的角度，發(fā)現(xiàn)相比于具有積極氣質(zhì)傾向的幼兒的母親，具有消極氣質(zhì)傾向的幼兒的母親所面臨的教養(yǎng)困難和挑戰(zhàn)更多［17］。但是，現(xiàn)有研究結(jié)果并不一致。例如，有研究發(fā)現(xiàn)困難型氣質(zhì)能夠同時(shí)預(yù)示父母對(duì)學(xué)步兒童支持性和非支持性的共同養(yǎng)育［18］。Majdand?i?對(duì)此作出解釋：一方面，脾氣不好的孩子可能會(huì)讓父母感到壓力，導(dǎo)致共同養(yǎng)育關(guān)系質(zhì)量下降；另一方面，困難型幼兒的父母在面對(duì)養(yǎng)育壓力時(shí)可能會(huì)更多地交流養(yǎng)育策略，為彼此提供更多的支持，這有助于產(chǎn)生更高質(zhì)量的共同養(yǎng)育關(guān)系［19］。

其次，共同養(yǎng)育關(guān)系影響幼兒適應(yīng)。王爭(zhēng)艷等人認(rèn)為，相比于其他關(guān)系，共同養(yǎng)育關(guān)系作為養(yǎng)育者間關(guān)系中指向兒童的一個(gè)部分，與兒童適應(yīng)的聯(lián)系更加密切［20］。Feinberg 的生態(tài)組織模型從個(gè)人因素、家庭內(nèi)、家庭外三個(gè)層面描繪了家庭系統(tǒng)對(duì)共同養(yǎng)育的影響，其中共同養(yǎng)育與兒童適應(yīng)相互作用，同時(shí)也可作為兒童特征和兒童適應(yīng)之間的中介變量［21］。Parke 和Buriel 的家庭社會(huì)化綜合模型認(rèn)為作為家庭子系統(tǒng)之一的共同養(yǎng)育關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化結(jié)果產(chǎn)生重大影響［22］，這在Teubert 和Pinquar 的元分析研究中也得到證實(shí)［23］。同時(shí)，大量研究表明共同養(yǎng)育關(guān)系直接或間接地影響家庭的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期的兒童適應(yīng)［24-27］。國(guó)內(nèi)關(guān)于共同養(yǎng)育與幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系的研究較少。聞雪發(fā)現(xiàn)養(yǎng)育沖突、養(yǎng)育一致、養(yǎng)育親密可有效預(yù)測(cè)入園心理適應(yīng)時(shí)期的正向情緒、社交能力和利他行為［28］。

目前，國(guó)際上對(duì)于早期教育經(jīng)歷中過(guò)渡與轉(zhuǎn)變時(shí)期的適應(yīng)性研究多集中于從幼兒園（preschool）到學(xué)前班（kindergarten）［29-30］，以及從學(xué)前班到小學(xué)［31］，對(duì)入園適應(yīng)的研究極少［32］，而國(guó)內(nèi)的研究則多探討幼小銜接、小幼銜接、入學(xué)準(zhǔn)備等［33-34］?；贐ronfenbrenner 的生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological System Theory）［35］，Rimm-Kaufman 和Pianta提出了一個(gè)適用于從美國(guó)的幼兒園向?qū)W前一年教育過(guò)渡的生態(tài)理論模型：過(guò)渡時(shí)期的生態(tài)學(xué)動(dòng)力模式（Ecological and Dynamic Model of Transition，EDMT）［30］。該模型關(guān)注教育過(guò)渡時(shí)期學(xué)校、家庭、同伴、社區(qū)環(huán)境以及這些因素的相互作用對(duì)于兒童的直接和間接的影響，并強(qiáng)調(diào)這些影響關(guān)系隨時(shí)間變化的程度。本研究認(rèn)為，該理論模型中各背景因素的共同作用產(chǎn)生的模式和關(guān)系的變化同樣適用于中國(guó)兒童從家庭或托育機(jī)構(gòu)過(guò)渡到幼兒園的過(guò)程。因此，本研究選用一個(gè)幼兒個(gè)體因素即幼兒的氣質(zhì)、一個(gè)家庭因素即兩位主要照料者的共同養(yǎng)育關(guān)系作為影響幼兒入園適應(yīng)的變量，檢驗(yàn)共同養(yǎng)育關(guān)系在氣質(zhì)和入園適應(yīng)之間的中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用隨機(jī)抽樣法，選取來(lái)自上海市三所公辦一級(jí)園的250戶幼兒家庭作為被試。研究共發(fā)放問(wèn)卷270 份，回收263 份；剔除信息不全或存在應(yīng)答定勢(shì)的無(wú)效問(wèn)卷13 份，得到有效問(wèn)卷250 份，有效回收率為92.6%。研究對(duì)象的基本情況如表1和表2所示。

表1 共同養(yǎng)育者被試的基本情況

表2 幼兒被試的基本情況

2.2 研究工具

采用NYLS 小組設(shè)計(jì)、張勁松等人翻譯的中文版3-7 歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷（Parent Temperament Questionnaire，PTQ）測(cè)量3-4 歲幼兒的氣質(zhì)特征及類型［36］。該量表共有9 個(gè)維度，包括活動(dòng)水平、規(guī)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)閾、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)、注意分散度和堅(jiān)持度，共72個(gè)條目，采用Likert7 點(diǎn)計(jì)分（從“1=從不”到“7=總是”，部分條目反向計(jì)分）評(píng)定兒童的日常行為表現(xiàn)。1995 年中文版總量表的重測(cè)信度為0.63，各分量表重測(cè)信度介于0.48～0.77 之間，量表的同質(zhì)信度和內(nèi)部一致性較高，可接受性較好。

本研究對(duì)Feinberg 等人編制的共同養(yǎng)育關(guān)系量表（Coparenting Relationship Scale，CRS）［37］進(jìn)行了本土化修訂，以測(cè)量中國(guó)3-4 歲幼兒家庭中兩位主要照料者的共同養(yǎng)育關(guān)系水平。修訂后的量表包括養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可、養(yǎng)育一致性和養(yǎng)育沖突四個(gè)維度，共26 個(gè)條目，采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分（從“1=非常不符合”到“5=非常符合”，部分條目反向計(jì)分）。修訂后總量表Cronbach α 系數(shù)為0.917，各分量表的Cronbach α 系數(shù)介于0.788～0.880之間，KMO 和Bartlett 的檢驗(yàn)值為0.910，模型擬合程度較好，量表整體信效度較高。

采用吳海霞自編的入園適應(yīng)教師問(wèn)卷測(cè)量小班幼兒入園適應(yīng)［38］。該問(wèn)卷共有5 個(gè)維度，包括生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)和遵守規(guī)則，共38 個(gè)條目，采用Likert5 點(diǎn)計(jì)分（從“1=從不”到“5=總是”，部分條目反向計(jì)分）。經(jīng)檢驗(yàn)，總量表Cronbach α 系數(shù)為0.894，各分量表 的Cronbach α 系數(shù)介于0.715～0.791之間，KMO 和Bartlett 的檢驗(yàn)值為0.742，量表整體信效度良好。

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 22.0 及Amos 23.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 氣質(zhì)、共同養(yǎng)育關(guān)系和入園適應(yīng)的相關(guān)分析

由表3 可知，趨避性與養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可、養(yǎng)育一致性、人際關(guān)系呈顯著正相關(guān)，與養(yǎng)育沖突呈顯著負(fù)相關(guān)；適應(yīng)性與養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可、養(yǎng)育一致性、入園適應(yīng)的五個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，與養(yǎng)育沖突呈顯著負(fù)相關(guān)；反應(yīng)強(qiáng)度與養(yǎng)育沖突呈顯著正相關(guān)，與養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可、生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、遵守規(guī)則呈顯著負(fù)相關(guān)。養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可與入園適應(yīng)的五個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)；養(yǎng)育一致性與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守規(guī)則呈顯著正相關(guān)；養(yǎng)育沖突與生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、遵守規(guī)則呈顯著負(fù)相關(guān)。

表3 氣質(zhì)、共同養(yǎng)育關(guān)系和入園適應(yīng)的相關(guān)分析

3.2 共同養(yǎng)育關(guān)系在氣質(zhì)和入園適應(yīng)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為驗(yàn)證幼兒氣質(zhì)能否通過(guò)共同養(yǎng)育關(guān)系影響幼兒入園適應(yīng)，構(gòu)建以幼兒氣質(zhì)的九個(gè)維度分別為自變量，以幼兒入園適應(yīng)各維度為因變量，以共同養(yǎng)育關(guān)系各維度為中介變量的模型。運(yùn)用Amos 23.0 軟件中的Bootstrap 程序?qū)餐B(yǎng)育關(guān)系進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。在原始數(shù)據(jù)（N=250）中運(yùn)用重復(fù)隨機(jī)抽樣抽取2000個(gè)Bootstrap樣本，形成一個(gè)近似抽樣分布，若95%的置信區(qū)間不包含0，則中介效應(yīng)顯著。

在實(shí)際研究中，指標(biāo)GFI、CFI、TLI、IFI 越接近1，說(shuō)明模型適配度越佳［39］；指標(biāo)RMSEA 低于0.1 表示好的擬合模型，小于0.05 說(shuō)明擬合良好［40］。經(jīng)檢驗(yàn)，共同養(yǎng)育關(guān)系的中介效應(yīng)在氣質(zhì)的活動(dòng)水平、規(guī)律性、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持度、注意分散度、反應(yīng)閾維度和入園適應(yīng)之間不顯著。共同養(yǎng)育關(guān)系在氣質(zhì)的適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、趨避性維度和入園適應(yīng)之間的中介作用模型擬合指數(shù)和Bootstrap分析結(jié)果如表4、表5所示。

表4 共同養(yǎng)育關(guān)系在氣質(zhì)和入園適應(yīng)之間的中介模型擬合指數(shù)摘要表

表5 共同養(yǎng)育關(guān)系中介效應(yīng)檢驗(yàn)的Bootstrap分析摘要表

3.2.1 共同養(yǎng)育關(guān)系在適應(yīng)性和入園適應(yīng)之間的中介作用

以氣質(zhì)的適應(yīng)性維度為自變量，以入園適應(yīng)各維度為因變量，以共同養(yǎng)育關(guān)系各維度為中介變量，構(gòu)建中介模型，模型檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果如圖1所示。

圖1 共同養(yǎng)育關(guān)系在適應(yīng)性和入園適應(yīng)之間的中介模型（模型一）

據(jù)表4，該中介模型擬合程度較好。據(jù)圖1，適應(yīng)性顯著預(yù)測(cè)正向共同養(yǎng)育關(guān)系，路徑系數(shù)為0.37（P＜0.001）；共同養(yǎng)育關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)入園適應(yīng)，路徑系數(shù)為0.49（P＜0.001），兩條路徑系數(shù)均有意義。據(jù)表5，95%的置信區(qū)間為［0.054，0.141］，不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。因此，共同養(yǎng)育關(guān)系在氣質(zhì)的適應(yīng)性和入園適應(yīng)之間起完全中介作用，間接效應(yīng)量為18.1%（保留3位小數(shù)，下同）。

3.2.2 共同養(yǎng)育關(guān)系在反應(yīng)強(qiáng)度和入園適應(yīng)之間的中介作用

以氣質(zhì)的反應(yīng)強(qiáng)度維度為自變量，以入園適應(yīng)各維度為因變量，以共同養(yǎng)育關(guān)系各維度為中介變量，構(gòu)建中介模型，模型檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果如圖2所示。

圖2 共同養(yǎng)育關(guān)系在反應(yīng)強(qiáng)度和入園適應(yīng)之間的中介模型（模型二）

據(jù)表4，該中介模型擬合程度較好。據(jù)圖2，反應(yīng)強(qiáng)度顯著負(fù)向預(yù)測(cè)共同養(yǎng)育關(guān)系，路徑系數(shù)為-0.24（P＜0.001）；共同養(yǎng)育關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)入園適應(yīng)，路徑系數(shù)為0.49（P＜0.001），兩條路徑系數(shù)均有意義。據(jù)表5，95%的置信區(qū)間為［-0.108，-0.029］，不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。因此，共同養(yǎng)育關(guān)系在氣質(zhì)的反應(yīng)強(qiáng)度和入園適應(yīng)之間起完全中介作用，間接效應(yīng)量為-11.8%。

3.2.3 共同養(yǎng)育關(guān)系在趨避性和入園適應(yīng)之間的中介作用

以氣質(zhì)的趨避性維度為自變量，以入園適應(yīng)各維度為因變量，以共同養(yǎng)育關(guān)系各維度為中介變量，構(gòu)建中介模型，模型檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果如圖3所示。

圖3 共同養(yǎng)育關(guān)系在趨避性和入園適應(yīng)之間的中介模型（模型三）

據(jù)表4，該中介模型擬合程度較好。據(jù)圖3，趨避性顯著負(fù)向預(yù)測(cè)共同養(yǎng)育關(guān)系，路徑系數(shù)為0.40（P＜0.001）；共同養(yǎng)育關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)入園適應(yīng)，路徑系數(shù)為0.51（P＜0.001），兩條路徑系數(shù)均有意義。據(jù)表5，95%的置信區(qū)間為［0.061，0.141］，不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。因此，共同養(yǎng)育關(guān)系在氣質(zhì)的趨避性和入園適應(yīng)之間起完全中介作用，間接效應(yīng)量為20.4%。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)共同養(yǎng)育關(guān)系分別在幼兒氣質(zhì)的適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、趨避性維度和入園適應(yīng)之間起著完全中介作用，而在氣質(zhì)的其余幾個(gè)維度和入園適應(yīng)之間的中介效應(yīng)不顯著。

幼兒氣質(zhì)的適應(yīng)性正向影響共同養(yǎng)育關(guān)系。適應(yīng)性涉及幼兒對(duì)托兒所、幼兒園或小學(xué)等新環(huán)境的適應(yīng)。適應(yīng)性較高的幼兒覺(jué)得自己是有能力的，傾向于在環(huán)境中建立安全感，容易在家庭環(huán)境中自如地感知、探究和發(fā)現(xiàn)新事物，形成積極的情感態(tài)度，其表現(xiàn)出的積極的適應(yīng)性情緒和行為會(huì)讓養(yǎng)育者雙方都進(jìn)一步確信其養(yǎng)育理念和行動(dòng)的合理性，促進(jìn)共同養(yǎng)育關(guān)系質(zhì)量的提升，減少養(yǎng)育沖突和挑戰(zhàn)［17］。幼兒氣質(zhì)的反應(yīng)強(qiáng)度負(fù)向影響共同養(yǎng)育關(guān)系，這與前人研究結(jié)果一致。劉文等人認(rèn)為，更容易引起父母的注意并能直接改變父母養(yǎng)育行為的是那些情緒變化快且時(shí)有負(fù)向情緒的幼兒［41］，李瑤發(fā)現(xiàn)幼兒的反應(yīng)性與共同養(yǎng)育關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)：養(yǎng)育者在照料反應(yīng)強(qiáng)度高、情緒起伏大的幼兒時(shí)會(huì)產(chǎn)生不良情緒如緊張、焦慮、急躁等，產(chǎn)生消極的養(yǎng)育態(tài)度和行為，也更容易形成養(yǎng)育分歧和對(duì)立，在降低養(yǎng)育一致性的同時(shí)也加劇了沖突［15］。幼兒氣質(zhì)的趨避性正向影響共同養(yǎng)育關(guān)系，這在國(guó)內(nèi)外研究中均得到證實(shí)。例如，Ahnert 發(fā)現(xiàn)趨避性和幼兒在從家庭到托育機(jī)構(gòu)過(guò)渡時(shí)的社會(huì)適應(yīng)密切相關(guān)［42］，而李瑤發(fā)現(xiàn)幼兒的社會(huì)抑制性與共同養(yǎng)育關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)［15］。趨避性指幼兒對(duì)陌生人和新環(huán)境的適應(yīng)水平，以及常規(guī)或外界要求變化后的接受程度。Baumrind 認(rèn)為，趨避性是影響幼兒社會(huì)能力的直接因素［10］。趨避性較高的幼兒具有良好的自我信任感和對(duì)環(huán)境的信任感，能夠在家庭環(huán)境中安心地、收放自如地接觸周遭事物，在面對(duì)變化的時(shí)候適應(yīng)得也較快，能夠和主要照料者建立安全型依戀，讓主要照料者滿足其生理和安全需求，在這個(gè)過(guò)程中，共同養(yǎng)育幼兒的照料者彼此支持、協(xié)力成長(zhǎng)，共同育兒的目標(biāo)逐漸明晰，在孩子面前相互挖苦、爆發(fā)爭(zhēng)吵的情況相應(yīng)減少。

氣質(zhì)的適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、趨避性對(duì)共同養(yǎng)育關(guān)系產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響入園適應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)，和諧、穩(wěn)定的共同養(yǎng)育關(guān)系可以促進(jìn)教養(yǎng)質(zhì)量的提升，也可以激發(fā)嬰幼兒對(duì)照料者的信任感、親切感，獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，建立安全性依戀，更加自如從容地應(yīng)對(duì)入園適應(yīng)的挑戰(zhàn)。這與前人研究結(jié)果一致。研究發(fā)現(xiàn)，溫暖、積極與支持性的共同養(yǎng)育行為能夠正向影響其社會(huì)情緒能力，減少內(nèi)外化問(wèn)題，促進(jìn)親社會(huì)行為［43-44］；沖突的、破壞性的共同養(yǎng)育關(guān)系則會(huì)造成較多的外化問(wèn)題行為，也不利于良好同伴關(guān)系的形成［45-46］。本研究的結(jié)論印證了王爭(zhēng)艷等人的結(jié)論：共同養(yǎng)育直接影響兒童適應(yīng)［20］。同時(shí)，本研究的發(fā)現(xiàn)也證明了“溢出假說(shuō)（Spillover Hypothesis）”對(duì)于共同養(yǎng)育關(guān)系的適用性。該理論認(rèn)為，當(dāng)婚姻關(guān)系呈現(xiàn)健康的狀態(tài)時(shí)，會(huì)引發(fā)處在婚姻關(guān)系中的雙方的積極情感，這樣的情感會(huì)溢出至親子系統(tǒng)中，使得父母更加敏感地關(guān)注兒童的需求，給予兒童積極適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；不良婚姻狀況則會(huì)引發(fā)沖突和消極情緒并由夫妻將其帶入親子系統(tǒng)中，減少對(duì)兒童充滿愛(ài)意和溫暖的回應(yīng)以及生理和心理需求的關(guān)注，取而代之的是嚴(yán)格的紀(jì)律約束和管理［47］。在溢出假說(shuō)中，婚姻系統(tǒng)對(duì)親子系統(tǒng)產(chǎn)生影響。本研究將父輩之間的婚姻關(guān)系拓展到多種輩分組合類型的共同養(yǎng)育關(guān)系，得出的結(jié)論與“溢出假說(shuō)”基本一致：健康的共同養(yǎng)育關(guān)系能夠催生有效教養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上幼兒獲得適宜的發(fā)展。

5 教育啟示

氣質(zhì)具有較強(qiáng)的先天性和穩(wěn)定性，難以改變，但仍可與后天環(huán)境因素相互作用以促進(jìn)早期適應(yīng)。根據(jù)本研究的結(jié)論，適應(yīng)性高、反應(yīng)強(qiáng)度低、趨避性高的幼兒如果能夠在具有良好的共同養(yǎng)育關(guān)系的家庭中成長(zhǎng)，那么主要照料者科學(xué)、適宜的養(yǎng)育理念和行為就能夠轉(zhuǎn)化為滿足幼兒需要、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的源源不斷的動(dòng)力，使得幼兒獲得來(lái)自家庭中穩(wěn)定的照料者關(guān)系的更多的安全感、更高的自信心，從而自在從容地經(jīng)歷入園適應(yīng)的過(guò)渡時(shí)期，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。據(jù)此，本研究可以為幼兒的兩位主要照料者帶來(lái)如下啟示。

首先，調(diào)整教養(yǎng)方式，提高與幼兒氣質(zhì)的“擬合度”。Thomas 和Chess 提出最佳適配理論（Goodness of Fit），強(qiáng)調(diào)氣質(zhì)特質(zhì)與父母養(yǎng)育方式的良好匹配能促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)，反之則會(huì)帶來(lái)適應(yīng)問(wèn)題［48］。Kochanska 也發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)與養(yǎng)育行為一致才符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律［49］。因此，養(yǎng)育者平日要注意根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)調(diào)整撫養(yǎng)行為和風(fēng)格，使氣質(zhì)的積極方面成為助推積極幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的有利因素，防止人格品質(zhì)與不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式相互作用，持續(xù)向消極方向發(fā)展，形成惡性循環(huán)。例如，對(duì)于一個(gè)趨避性低、在入園初期容易退縮的幼兒，要提供提問(wèn)、引導(dǎo)觀察等刺激行為；而對(duì)于一個(gè)生性活潑好動(dòng)的幼兒，在沒(méi)有特殊情況時(shí)不需要過(guò)多干涉，否則可能抑制其在幼兒園的自發(fā)探索行為。再如，對(duì)于適應(yīng)性較低的困難型幼兒，若能夠耐下心來(lái)，為幼兒劃定規(guī)則的邊界，并允許孩子慢慢適應(yīng)，久而久之他們就不會(huì)太過(guò)任性了?？傊?，為促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的發(fā)展，建立在良好養(yǎng)育敏感性基礎(chǔ)上的“因材施教”不可或缺。

其次，建立健康的共同養(yǎng)育關(guān)系。共同養(yǎng)育關(guān)系是以家庭為基地的一種特殊的群體關(guān)系。在養(yǎng)育幼兒的過(guò)程中，為幫助幼兒建立對(duì)家庭環(huán)境的安全感和信任感，同時(shí)避免養(yǎng)育職責(zé)混亂，需要確立最主要的兩位照料者，圍繞養(yǎng)育兒童的中心任務(wù)形成養(yǎng)育合力，彼此尊重、理解和關(guān)懷，并對(duì)幼兒傾注大量關(guān)愛(ài)。同時(shí)，無(wú)論是何種共同養(yǎng)育組合方式，共同養(yǎng)育者都要相互學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)，特別是在入園適應(yīng)時(shí)期。成熟理智的養(yǎng)育者能夠及時(shí)地發(fā)覺(jué)、欣賞和認(rèn)可合作者恰當(dāng)?shù)挠^念和方法，與合作者保持協(xié)調(diào)一致的步調(diào)；也可以敏銳地發(fā)現(xiàn)合作者在養(yǎng)育過(guò)程中不適當(dāng)?shù)难孕?，通過(guò)換位思考、耐心溝通等方式及時(shí)規(guī)避可能產(chǎn)生的養(yǎng)育沖突，構(gòu)建積極、健康、友愛(ài)的共同養(yǎng)育關(guān)系，為各類氣質(zhì)的幼兒入園適應(yīng)保駕護(hù)航。

6 結(jié)論

幼兒家庭共同養(yǎng)育關(guān)系分別在幼兒氣質(zhì)的適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、趨避性維度和入園適應(yīng)之間起完全中介作用。在初入園階段，幼兒個(gè)體因素（如氣質(zhì)）和家庭因素（如共同養(yǎng)育關(guān)系）會(huì)直接或間接影響入園適應(yīng)。在關(guān)于入園適應(yīng)的實(shí)證研究和教育實(shí)踐中，這兩類重要的影響機(jī)制均不可被忽視。