梅惠娟，向友余

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331）

0 引言

代幣制又稱標記獎酬法（Token Economy），是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來矯正問題行為和強化良好行為的一種行為治療方法[1]。當前代幣制主要應用于兩個領域：a)醫(yī)學領域。國內(nèi)最早探究代幣制在醫(yī)學上的應用始于1992 年張源俠發(fā)表于《中國心理衛(wèi)生雜志》上的論文，該文分析了代幣制在治療慢性退化性精神分裂癥上的療效[2]；b)教育領域。國內(nèi)最早探究代幣制在教育上的應用始于1995 年邊玉芳、邵春輝在《心理科學》上發(fā)表的論文，該文探究了代幣制在矯正一名小學生的課外作業(yè)潦草行為上的研究成效[3]。近些年來，隨著特殊教育的普及和相關政策的落實，代幣制在教育領域內(nèi)，特別是在特殊教育領域內(nèi)的應用越來越多。

總體來看，有關代幣制應用在我國特殊教育領域內(nèi)的研究多以實驗研究和個案分析為主，偏向?qū)嵺`，理論方面的探索相對匱乏，目前僅有較少的研究者對代幣制在特殊教育領域內(nèi)的應用研究進行了總結，但這些研究關注的重點側(cè)重于代幣制在應用過程中存在的問題和解決對策，缺乏從總的層面對相關研究進行整合和討論。因此，本研究通過梳理相關文獻，總結目前代幣制應用于我國特殊教育領域內(nèi)的研究現(xiàn)狀和研究熱點，并分析當前研究存在的不足，以期為推動代幣制應用于我國特殊教育領域內(nèi)的理論研究和實踐提供參考。

1 資料來源和研究工具

1.1 資料來源

本研究以CNKI、維普數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫作為文獻來源，以“代幣制”“特殊教育”“特殊兒童”及其組合詞為關鍵詞進行檢索。檢索時間范圍為2001—2021 年。文獻納入的標準為：a）研究領域?qū)儆谔厥饨逃懦胀ń逃I域內(nèi)的相關研究；b）研究內(nèi)容與代幣制的應用有關。通過閱讀相關文獻的摘要、關鍵詞、前言等內(nèi)容，刪除了重復出現(xiàn)和與主題無關的文獻，最后保留了64 篇文獻。

1.2 研究工具

本研究采用SATI 軟件、書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb）和SPSS.21 統(tǒng)計軟件作為研究工具，選用共詞分析法中的關鍵詞共現(xiàn)對文獻進行分析。首先，利用SATI 軟件對檢索到的文獻進行統(tǒng)計分析，以了解相關研究的發(fā)文數(shù)量情況；其次，利用Bicomb 軟件確定了高頻關鍵詞，建立起關鍵詞詞篇矩陣和關鍵詞共詞矩陣；最后，為了進一步分析代幣制應用于我國特殊教育領域內(nèi)的研究進展，利用SPSS 21.0 進行聚類分析和多維尺度分析,并繪制出了代幣制應用于我國特殊教育領域內(nèi)的研究熱點知識圖譜。

2 研究結果和分析

2.1 研究現(xiàn)狀分析

2.1.1 發(fā)文數(shù)量和年度分布

為了了解本領域內(nèi)研究的發(fā)展進程，選用SATI 軟件對檢索到的文獻進行了統(tǒng)計分析，并繪制了代幣制應用于我國特殊教育領域內(nèi)的研究發(fā)文數(shù)量折線圖（圖1）。

圖1 代幣制應用于我國特殊教育領域內(nèi)的研究發(fā)文量

通過圖1 可知，代幣制在我國特殊教育領域內(nèi)的應用研究的發(fā)文量可以分為三個階段。

a）起步階段（2008—2011 年）。在這個階段中，相關研究的發(fā)文量較少，除了1994 年王梅探討了代幣制在孤獨癥兒童教育中的應用之外[4]，并未檢索到其他研究者就代幣制在特殊教育領域內(nèi)的研究進行探討。在這個階段中，代幣制的應用領域主要集中于醫(yī)學和普通教育領域內(nèi)，代幣制應用在特殊教育領域內(nèi)的研究相對匱乏。

b）發(fā)展階段（2012—2019 年）。此階段的發(fā)文量呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的趨勢，發(fā)文量在2019 年達到頂峰。特殊教育強調(diào)最大限度的發(fā)揮特殊兒童的潛能，以及增強特殊兒童的社會適應能力，適應能力體現(xiàn)了特殊兒童平等參與社會、實現(xiàn)平等權利和尊嚴的現(xiàn)實需要[5]。代幣制是斯金納操作性條件反射理論下的一種行為塑造方法[6]，最基本的作用就是改善兒童的問題行為，塑造良好行為。該方法最早應用于慢性精神病患者的治療[7]，后來逐漸引用到特殊教育領域，被廣泛應用于特殊兒童不良行為的行為矯正和良好適應行為的塑造。基于代幣制在特殊兒童行為矯正和塑造方面的應用優(yōu)勢，學者們紛紛根據(jù)特殊兒童的特點和發(fā)展需求，并將研究對象聚焦于智力障礙兒童和自閉癥兒童，開展了一系列有關代幣制在特殊兒童問題行為矯正和良好行為塑造的應用實踐，發(fā)文數(shù)量穩(wěn)步增長。

c）深化階段（2020 年—至今）。自2020 年起，發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)緩慢下降的趨勢。隨著代幣制應用于特殊教育領域內(nèi)的研究數(shù)量的增加，代幣制在智力障礙兒童和自閉癥兒童行為矯正和塑造方面的應用獲得了一定的研究成果，學者們逐漸將研究的目光轉(zhuǎn)向了代幣制在特殊教育領域內(nèi)的實施現(xiàn)狀以及思考如何進一步的深化研究。發(fā)文量雖然出現(xiàn)下降的趨勢，但相關的研究仍在穩(wěn)步推進。

2.2 研究熱點分析

2.2.1 關鍵詞詞頻統(tǒng)計

某一領域內(nèi)相關研究的高頻關鍵詞反映了該領域內(nèi)研究者們對這些問題的關注和重視程度，關鍵詞出現(xiàn)次數(shù)與關注程度呈正相關。通過Bicomb 軟件對64 篇文獻中的關鍵詞進行了統(tǒng)計，共得到了149 個關鍵詞，出現(xiàn)頻次為246 次。由于部分關鍵詞存在同義不同字現(xiàn)象，利用Bicomb軟件將這些詞進行了統(tǒng)一，例如“聾生”“聽障學生”統(tǒng)一為“聽障學生”，“孤獨癥兒童”“自閉癥兒童”統(tǒng)一為“自閉癥兒童”，“智障學生”“智力障礙學生”統(tǒng)一為“智障學生”等。在對同義詞修改、整理之后，利用普賴斯公式計算出高頻關鍵詞的閾值為3，統(tǒng)計了出現(xiàn)頻次在3 次以上的關鍵詞，共18 個（表1）。

表1 高頻關鍵詞分布

2.2.2 構建高頻關鍵詞共詞矩陣和相異矩陣

為了探尋關鍵詞之間的聯(lián)系密切程度，運用Bicomb 軟件生成了關鍵詞的18X18 的共詞矩陣。由于這些高頻關鍵詞出現(xiàn)頻次存在較大差異，利用采用Ochiia 系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣。為了避免共詞相似矩陣中0 值數(shù)量過多而導致的誤差，用1 減去相似矩陣中的每個數(shù)值得出了18X18 的共詞相異矩陣（表2）。

表2 高頻關鍵詞共詞相異矩陣（部分）

2.2.3 共詞聚類分析

共詞聚類分析借助了數(shù)據(jù)挖掘中的聚類算法，對共詞矩陣中各關鍵詞間的聯(lián)系強度進行運算，把相互之間聯(lián)系相對緊密的主題聚集起來形成概念相對獨立的團體[8]。通過共詞聚類分析可以了解不同關鍵詞之間的聯(lián)系強度，以及可以直觀的發(fā)現(xiàn)互相聯(lián)系緊密的主題團體。因此，本研究通過SPSS.21 軟件對關鍵詞詞篇矩陣進行了聚類分析，并得到了高頻關鍵詞的層次聚類樹狀圖（圖2）。通過整理形成三個高頻關鍵詞主題類別：類別一，交換意識、強化、班級管理、培智學校、培智教育、應用；類別二，教育干預、注意缺陷多動障礙、個案研究；類別三，代幣、行為習慣、智障學生、問題行為、強化物、特殊兒童、代幣制、自閉癥兒童、行為矯正。

圖2 層次聚類分析樹狀圖

2.2.4 多維尺度分析

利用SPSS.21 軟件進行了多維尺度分析，得到了關鍵詞的多維尺度分析圖（圖3）。分析結果顯示數(shù)據(jù)的擬合度較好(Strees=0.146，RSQ=0.907)，表明該分析圖能夠較好地反映高頻關鍵詞之間的學術聯(lián)系情況。圖3 顯示，第一象限涉及了代幣制、智障學生、代幣、行為習慣、應用等高頻關鍵詞；第二象限涉及了自閉癥兒童、班級管理、培智學校、培智教育等高頻關鍵詞；第三象限涉及了行為矯正、個案研究等高頻關鍵詞；第四象限則涉及了教育干預、問題行為、注意缺陷多動障礙等高頻關鍵詞。

圖3 多維尺度分析圖譜

先前的研究指出位于第一象限的關鍵詞是當前研究的中心，與研究主題的聯(lián)系最為緊密；位于第二象限的關鍵詞對總體的研究具有一定的潛力，仍有待研究者們進一步的探索；位于第三象限的關鍵詞團體表明已開展了部分研究，且現(xiàn)有研究的內(nèi)部聯(lián)系較為緊密；第四象限的關鍵詞位于研究網(wǎng)絡中心的邊緣位置，重要性較小[9]。通過圖4 可知，代幣制應用于我國特殊教育領域內(nèi)的研究主要集中在三個領域：位于第一和第二象限的代幣制在智障學生、自閉癥兒童教育干預中的應用研究（領域1）是當前研究的熱點和中心，研究豐富；而位于第二象限中有關代幣制在培智學校班級管理中的應用研究（領域2）具有一定的潛力，有待研究者們進一步的發(fā)掘；有關代幣制的實施要素和應用領域、代幣制在注意缺陷多動障礙兒童干預中的個案研究（領域3）位于第三和第四象限，特別是代幣制在注意缺陷多動障礙兒童中的應用處于第四象限的邊緣地區(qū)，重要性較小。

結合聚類分析和多維尺度分析的結果，可以歸納出代幣制應用于我國特殊教育領域內(nèi)的研究熱點包括以下三個方面：a）代幣制在特殊兒童教育干預中的應用；b）代幣制在培智學校班級管理中的應用；c）代幣制的實施原則和思考。

3 代幣制應用于我國特殊教育領域內(nèi)的研究主題分析

依據(jù)聚類分析和多維尺度分析的結果，可以將國內(nèi)代幣制在特殊教育領域內(nèi)的應用研究分為三個研究主題：

3.1 代幣制在特殊兒童教育干預中的應用研究

該主題涉及了代幣制、智障學生、代幣、行為習慣、自閉癥學生、行為矯正等六個高頻關鍵詞，位于坐標圖的右側(cè)，與主題聯(lián)系最為緊密，在三個研究主題中受到的關注最多。近些年來，代幣制作為一種行為管理方法，以其實施難度較低、可操作性高、效果顯著等優(yōu)點被廣泛應用于特殊教育領域。其中，代幣制在智力障礙兒童和自閉癥兒童教育干預中的應用研究尤為突出，例如潘聿文（2019）、徐秋陵（2019）、李長庚（2020）的研究中指出可以利用代幣制來培養(yǎng)智障學生的行為習慣以及幫助智障學生樹立正確的正誤觀念[10-12]；徐斌（2018）、李敏淵、蕭淑鋒（2021）發(fā)現(xiàn)利用代幣制可以培養(yǎng)智障學生的讀書習慣[13-14]；馬彥（2018）、張悅（2012）等人在研究中發(fā)現(xiàn)運用代幣制行為矯正技術可以改善智障兒童和自閉癥兒童的不良行為習慣和行為問題[15-32]。

通過分析相關文獻，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)代幣制在特殊兒童教育干預中的應用研究多以智障兒童和自閉癥兒童為研究對象，代幣制在智障兒童和自閉癥兒童這兩大群體中的應用成效為特殊教育教師矯正自閉癥兒童和智障兒童的問題行為、塑造良好行為和發(fā)展積極行為等方面提供了理論指引和實踐遵循。然而，目前大多數(shù)的研究將研究對象局限于智障兒童和自閉癥兒童這兩類特殊兒童，研究對象的范圍較小，對其他類型的特殊兒童關注度不夠。因此，在未來研究中，擴大研究對象，關注其他類型的特殊兒童群體，對探索代幣制在特殊教育領域中的應用具有借鑒意義。

3.2 代幣制在培智學校班級管理中的應用研究

該主題涉及了交換、強化、培智學校、培智教育、班級管理、應用等六個高頻關鍵詞，位于坐標圖的第二象限。和右側(cè)第一象限的主題相比，研究熱度較低，相關研究有待研究者們進一步探索。由于目前我國培智學校的教學仍以課堂教學為主要形式，課堂管理是一項重要內(nèi)容，但由于特殊兒童在認知、社會行為、情緒等方面的特殊性，致使他們很難像普通兒童一樣有效的理解并且執(zhí)行班級規(guī)則[33]。個體間差異和個體內(nèi)差異明顯，復雜的教育對象對培智學校班級管理提出了挑戰(zhàn)，而代幣制作為一種簡便易實施的行為矯正方法，成為了幫助教師進行班級管理的有效工具。例如陳榕娥（2015）、嚴倩梅（2019）等人發(fā)現(xiàn)代幣制在培智課堂中的應用對教師調(diào)控課堂紀律、改善授課環(huán)境和課堂常規(guī)、激發(fā)學生內(nèi)在學習動機、使培智學生積極參加課堂教學活動、增強學生學習溝通的動機和積極性等方面具有積極作用[34-40]。此外，周雪峰（2017）、王碧涵、王芳（2017）、崔海姣（2019）也指出應用代幣制行為管理方法聯(lián)合其他管理策略，例如結構化教學、及時強化、行為管理系統(tǒng)等，在培智學校班級教學管理和促進學生自主養(yǎng)成良好行為習慣和學習習慣等方面具有成效[41-43]。

代幣制在培智學校班級管理中的應用研究主要集中于代幣制增強學生學習積極性、改善課堂問題行為、優(yōu)化教學秩序和促進良好行為行為和常規(guī)養(yǎng)成等方面，反映了培智教師改革傳統(tǒng)班級管理模式、探索新型班級管理策略的迫切性，期望通過代幣制改善目前的課堂教學質(zhì)量、增強學生學習的配合度和積極性。然而，在代幣制的實際管理中，由于人們對代幣制的認識不夠、教師管理能力不足以及代幣制度不完善等原因,易出現(xiàn)代幣管理過于統(tǒng)一、“代幣價值”逐漸失真、規(guī)則制定有失民主等問題。[44]因此，在未來的研究中，還將進一步圍繞提高代幣制在班級管理中的實際效果以及探索代幣制聯(lián)合其他管理策略在培智學校進行班級管理來展開研究。

3.3 代幣制的實施原則和思考

該主題涉及了教育干預、問題行為、強化物、特殊兒童、個案研究、注意缺陷多動障礙等六個高頻關鍵詞，位于坐標圖的第三和第四象限，與其他主題相比，該主題的研究較少，尚未成熟。從以往的研究來看，研究者們在利用代幣制進行教育干預時往往會明確相關的應用理論基礎和實施規(guī)則，以期最大限度地凸顯代幣制的干預優(yōu)勢。例如陳榕娥（2015）在利用代幣制時針對代幣制的實施過程中存在學生對代幣興趣不高、玩弄代幣、為獲取代幣擾亂課堂等問題，使用了更換色彩鮮艷的代幣、重新界定不同學生的目標行為以及讓每位學生清楚明了的理解代幣交換體系的意義等策略，重新激發(fā)了代幣制在班級管理中的優(yōu)勢和效用[34]；劉美儀（2017）也指出在代幣制的實際運用中應注意民主制定代幣規(guī)則、學生互相監(jiān)督獎勵實施情況以及讓學生自主選擇兌換成果[40]。除了總結代幣制應用于特殊教育教學中的實施原則，研究者們還進一步就代幣制系統(tǒng)實施的兩面性進行了審視和思考，例如嚴倩梅（2019）、靳少舉、郭愛鴿（2019）、湯青青、惠圣（2020）等研究者在研究中總結代幣制在實施過程中雖然可以強化目標行為，但同樣可能會誘發(fā)不良行為，以及通過代幣制塑造的良好行為具有情境局限性，難以遷移到其他情境中[35，45，30]。

盡管有少數(shù)的研究者根據(jù)實際總結了代幣制在教育干預中的實施方案和應用原則，并針對代幣制的實施可能存在的問題進行了思考，但是總體而言還是相對較少?？偨Y和分析代幣制在特殊教育中的實施原則，有助于幫助人們正確地實施代幣制，從而推進代幣制在特殊教育領域內(nèi)的實踐研究，提升代幣制在特殊教育領域中的實施成效；審視和思考代幣制系統(tǒng)的實施可能存在的問題，有助于幫助人們認識到代幣制系統(tǒng)的兩面性，從而進一步地探索如何解決代幣制的實施過程中可能出現(xiàn)的一系列問題，促進代幣制應用于特殊教育領域內(nèi)的完善和發(fā)展。從該主題所處的位置可以推測，未來會有更多的研究者關注代幣制的實施原則和思考。

4 結論和建議

通過對代幣制應用在我國特殊教育領域內(nèi)的研究文獻進行整理、分析，發(fā)現(xiàn)相關的研究集中于三個主題：a）代幣制在特殊兒童教育干預中的應用，該主題的研究熱度較高，未來研究者們對該主題的相關研究將會持續(xù)關注；b）代幣制在培智學校班級管理中的應用，相較于代幣制在特殊兒童教育干預中的應用研究主題，該主題的研究熱度較低，相關研究有待研究者們進一步探索；c）代幣制的實施原則和思考，與其他的主題相比，目前該主題的研究較少，未來會有更多的研究者關注和探索。針對以上分析結果，本研究對未來代幣制應用在我國特殊教育領域內(nèi)的研究提出以下建議：

第一，拓展代幣制的應用范圍，加深對代幣制應用于各類特殊兒童中的研究。先前的研究表明在代幣制的干預下，智障兒童和自閉癥兒童的問題行為得到了較大的改善，但涉及良好行為塑造方面的研究相對匱乏。特殊教育要根據(jù)特殊兒童的特殊需求，給予他們有效的、有針對性的適當教育，以達成個體發(fā)展的目標[46]。因此，代幣制在特殊教育領域內(nèi)的應用不應僅僅局限于矯正問題行為方面，而更應該關注代幣制在塑造良好行為方面的成效。此外，代幣制在其他類型的特殊兒童教育干預中同樣發(fā)揮著積極作用，例如代幣制行為矯正法作為一種新興的干預方法，可以降低注意缺陷多動障礙兒童的不注意行為、增進注意力、提高反應控制力等方面[47]；可以強化聽障兒童的口語表達行為，促進聽障兒童更加積極地參加口語表達活動[48]。深化代幣制在特殊兒童良好行為塑造中的應用研究，以及探索代幣制在多種類型特殊兒童中的應用研究，有利于彌補當前研究的不足，更全面的了解代幣制在特殊教育領域內(nèi)的應用成效。

第二，綜合多種管理策略，完善代幣制在培智學校班級管理中的應用模式。對于培智學生來說，學生障礙類型復雜，且很多學生伴隨著認知、言語、情緒、感覺等方面的缺陷，這意味著僅利用代幣制行為管理策略進行班級管理時可能難以適用于該班級。如自閉癥兒童普遍存在感覺異常與情緒行為問題[49]，這導致他們經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)尖叫、哭鬧、攻擊、自傷等行為，對此，可以綜合使用示范、強化、消退、隔離、代幣制、社會契約、塑造等具體方法進行班級管理[32]。綜合使用多種管理策略，可以根據(jù)不同障礙類型學生的特點采取有針對性的管理策略，以便從多方面對學生的課堂問題行為進行矯正，同時促進良好課堂行為的干預和鞏固，提升班級管理效果。

第三，深化理論研究，深入的理解和認識代幣制的理論知識基礎，從理論的角度探究如何更好地利用代幣制進行教育干預。隨著融合教育的發(fā)展，越來越多的特殊兒童進入到普通班級中隨班就讀，融合班級的班級管理和教育教學對教師提出了更高的要求，這就需要從理論上探討代幣制系統(tǒng)是否具有應用于融合班級班級管理和教育教學的可能性。因此，在未來的研究中，應客觀地認識實施代幣制系統(tǒng)的兩面性，從理論層面上深入地探討代幣制應用在融合班級中的可行性。此外，由于過去的研究更多的是探究代幣制對個體問題行為矯正和良好行為塑造的指導意義，涉及從更高層面上對代幣制的應用進行總結、分析和反思的研究較為滯后，這就需要深化相關的理論研究，在理論層次上分析和論證代幣制在特殊教育領域內(nèi)的應用成效。