■文/徐荷燕

幼兒教育中的區(qū)域活動，是幼兒自主學習的一種重要活動形式。區(qū)域活動作為幼兒喜歡的教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分挖掘活動中的資源，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒養(yǎng)成主動構(gòu)建、自主探究的學習習慣，這對幼兒未來的小學生活乃至一生的發(fā)展都有著積極的影響。筆者對區(qū)域游戲中促進幼兒深度學習進行了思考與探究，簡述了深度學習的內(nèi)涵和意義，從學習興趣、創(chuàng)新意識、教育契機等多個角度出發(fā)提出了幾點教育建議，以供參考。

一、促進幼兒深度學習的教育意義

深度學習是一種個體基于解決問題而持續(xù)探究的學習狀態(tài)。幼兒年齡小，各方面處于發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對生活環(huán)境有極強的探索欲與好奇心，教師可以引導(dǎo)幼兒在自主游戲中延伸已有的學習經(jīng)驗，通過與材料、環(huán)境的互動，發(fā)展自身的創(chuàng)新性思維，在思考和動手實踐的過程中獲得新的學習經(jīng)驗，進而提高自身的學習能力。

幼兒教育中，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒動手能力和實踐能力的重要途徑，也是幼兒感知外界環(huán)境、獲得生活經(jīng)驗的重要途徑。在區(qū)域游戲中促使幼兒學會深度學習，這對幼兒的身心發(fā)展有重要的影響。同時，區(qū)域游戲包括建構(gòu)、益智、開發(fā)等靈活性較強的游戲，滿足了幼兒身心發(fā)展的需求。

二、區(qū)域游戲中促進幼兒深度學習的方法

幼兒園里較為常見的區(qū)域游戲可以分為建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、科學區(qū)、角色表演區(qū)等區(qū)域，不同的區(qū)域游戲能給幼兒帶來不同的學習經(jīng)驗，對其身心發(fā)展和能力提升有積極的影響。接下來，筆者將結(jié)合多個區(qū)域游戲的案例展開詳細討論，對促進幼兒深度學習的方法展開論述。

（一）激發(fā)幼兒的學習興趣

促使幼兒養(yǎng)成深度學習的習慣需要教師先激發(fā)幼兒的學習興趣，在興趣引導(dǎo)下，幼兒才能以主動積極的態(tài)度學習知識，積累更多的經(jīng)驗?；诖耍趨^(qū)域游戲中，教師要將幼兒的學習興趣放在首位，利用多種媒介激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒主動參與游戲，為后續(xù)的深度學習做好鋪墊。

以建構(gòu)區(qū)區(qū)域游戲為例。教師可以在活動前預(yù)設(shè)主題，通過詢問快速了解幼兒的想法。教師可以詢問幼兒們：“你們在家都玩哪些游戲呢？”“有沒有什么特別喜歡的玩具想和大家分享呢？”幼兒答道：“我喜歡玩積木?！薄拔以诩医?jīng)常玩洋娃娃?！薄拔蚁矚g小汽車?！薄拔蚁矚g搭建‘房子’?！苯處煔w納了幼兒的回答后發(fā)現(xiàn)，喜歡搭建“房子”的幼兒數(shù)量最多。因此，教師在構(gòu)建區(qū)域游戲時就可以從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主題活動“搭建房子”?；顒娱_始前，教師對幼兒講道：“小朋友們，我們今天開放建構(gòu)區(qū)，大家一起建房子！誰能講講自己最想建一座什么樣的房子？”幼兒展開了熱烈的討論：“我要搭建一個超高的房子?！薄拔乙逊孔咏ㄔ谟螛穲隼?，這樣我就可以隨便玩游戲了?！薄拔乙ㄒ粋€會飛的房子。”隨后教師便引導(dǎo)幼兒開展活動，在游戲過程中，教師可以適當提問，通過合理介入來啟發(fā)幼兒思考，如“你的游樂場里有秋千嗎？”“會飛的房子是不是有翅膀呀？你的房子是怎么飛的呢？”等。

在上述案例中，教師從幼兒們的興趣出發(fā)，構(gòu)建了相關(guān)主題的區(qū)域游戲，在游戲的開始階段詢問了幼兒的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒確定活動目標，即自身想搭建什么樣的建筑物。在幼兒動手實踐的過程中，教師又引導(dǎo)幼兒思考建筑物的細節(jié)部分，帶領(lǐng)幼兒由淺入深地學習，從而促使幼兒進入深度學習的狀態(tài)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學活動。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

區(qū)域游戲具有靈活性、開放性的特點，可以為幼兒提供一個發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺?；诖?，教師可以在區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新，自主構(gòu)建新的區(qū)域活動，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

以圖書區(qū)區(qū)域游戲為例。幼兒在閱讀繪本的過程中經(jīng)常會發(fā)出一些疑問。比如，幼兒在閱讀繪本故事《我的幸運一天》時提出了疑惑：“不對！狐貍怎么能抓得住小豬呢？小豬明明那么重?！薄昂偸菈募一铮∷挪粫o小豬做飯、按摩呢！”“狐貍撿樹枝時小豬為什么不跑呢？”“小豬在利用狐貍，小豬也是個大壞蛋。”幼兒們從多個角度理解故事，對故事情節(jié)產(chǎn)生了不同的認識。面對幼兒層出不窮的問題，教師走上前詢問：“為什么小豬覺得自己幸運呢？”幼兒們紛紛答道：“因為狐貍給它洗澡、做飯、按摩，最后狐貍累暈了?！苯處熇^續(xù)詢問：“那你們喜不喜歡小豬呢？”幼兒爭前恐后地回答：“我喜歡小豬，因為小豬很聰明?！薄拔也幌矚g小豬，小豬太懶了。”“我也不喜歡小豬，小豬平時都不洗澡！”教師聽完幼兒的回答后對他們講道：“老師發(fā)現(xiàn)大家的答案不盡相同，有人說喜歡，有人說不喜歡。那請大家自己創(chuàng)設(shè)結(jié)局吧！你們可以用畫筆，畫出你們喜歡的故事結(jié)局?！庇谑?，幼兒紛紛拿出紙筆開始創(chuàng)作。

在上述案例中，幼兒在閱讀故事時產(chǎn)生了不同的想法?；诖?，教師創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)域游戲并提出問題——“小豬為什么幸運”來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒對故事有了進一步的思考；隨后拋出“喜不喜歡小豬”的問題，讓幼兒表達了自己的想法，深化了對故事主題的理解；在最后的環(huán)節(jié)中又引導(dǎo)幼兒通過繪畫形式創(chuàng)作新的故事結(jié)局。幼兒在活動中進行了深度學習，鍛煉了邏輯思維，樹立了創(chuàng)新意識，并促進了自身的發(fā)展。

（三）準確把握教育契機

為促使幼兒養(yǎng)成深度學習的學習習慣，在游戲中教師應(yīng)認真觀察幼兒行為，抓住教育契機，找到教育切入點引導(dǎo)幼兒進行深度學習，幫助幼兒學會自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而習得更多的知識和技能。

以角色表演區(qū)區(qū)域游戲為例。教師開設(shè)了“逛超市”主題角色扮演游戲。游戲開始不久，幼兒便遇到了一些問題。扮演顧客的幼兒對不遠處的人講道：“你好，請問這個物品在哪里呢？”但另一名幼兒答道：“我不是售貨員，我也是顧客。”此外，在“外賣小哥”來取商品的時候，隨手拉住了身邊一個人問道：“我的外賣在哪里呢？”而這名幼兒講道：“我不知道，我是收銀員，不負責這些?！痹诮酉聛淼幕顒又?，“認錯人”的情況頻頻發(fā)生。這時，教師可以叫停游戲并詢問幼兒：“你們都扮演了什么角色呢？用什么樣的標記才能區(qū)分出你們的角色呢？”幼兒陷入了沉思。教師見狀便給幼兒播放了現(xiàn)實生活中超市的營業(yè)視頻，啟發(fā)幼兒進行聯(lián)想。一些幼兒有了答案：“我知道了！超市里的工作人員可以穿不同顏色的衣服?！薄皩?！收銀員穿收銀員的衣服，銷售員穿銷售員的衣服?！苯處燀樦變旱乃悸防^續(xù)問道：“那我們?nèi)ツ睦镎夜ぷ鞣兀俊睅熡自诠餐懻撓碌贸鼋鉀Q方案：銷售員可以在身上貼紅色的貼紙，收銀員可以貼藍色的貼紙，外賣員可以貼綠色的貼紙。

在上述案例中，教師在游戲出現(xiàn)問題無法繼續(xù)進行時選擇了介入游戲，啟發(fā)幼兒進行思考；隨后在幼兒解決問題遇到困難時播放相關(guān)視頻，讓幼兒在觀察、思考中找到答案；最后和幼兒一起討論得出解決方案。幼兒在循序漸進的學習過程中學會了主動探索和實踐，掌握了更多的生活技巧。

（四）鼓勵幼兒自主探究

幼兒具有較強的好奇心和探索欲，在學習和生活中善于發(fā)現(xiàn)問題。在區(qū)域游戲中，教師要尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們自主探究，將游戲的主動權(quán)交給幼兒。

以科學區(qū)區(qū)域游戲為例。教師創(chuàng)設(shè)了“神奇的鹽水”科學小實驗。在實驗中，教師給幼兒提供了食用鹽、雞蛋、礦泉水、水杯和攪拌棒等材料，幼兒按照教師的指導(dǎo)步驟親自動手操作，在水里添加了食用鹽，改變了水的密度，讓雞蛋漂浮在水面上?？吹竭@個現(xiàn)象后，幼兒紛紛感嘆：“好神奇?。　薄半u蛋居然能浮在水面上?！眰€別幼兒提出了疑問：“用其他的物品還能讓雞蛋浮起來嗎？”教師聽到后詢問幼兒：“你想用哪些材料嘗試一下呢？”幼兒們七嘴八舌地展開討論：“我要用油。”“我要用白糖。”教師根據(jù)幼兒的需求，將活動進行延伸，圍繞“水的密度與雞蛋的沉浮”問題帶領(lǐng)幼兒進行深度學習。

在上述案例中，教師帶領(lǐng)幼兒開展實驗，在幼兒對“水的密度與雞蛋的沉浮”這一問題仍有疑惑時，便準備了不同的實驗材料，引導(dǎo)幼兒再次展開實驗。幼兒在多次實驗中通過親身實踐驗證自己的想法，得到問題的答案，這有利于幼兒逐漸樹立深度學習的意識。

綜上所述，筆者闡述了在幼兒園區(qū)域游戲中促進幼兒深度學習的意義和方法。游戲是幼兒學習的重要方式。讓幼兒在游戲中展開深層次的學習，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力等，是教師的教學任務(wù)之一。在幼兒園教育中，教師應(yīng)完善自己的教學方式，創(chuàng)設(shè)多元化的教學活動，引導(dǎo)幼兒將興趣內(nèi)化成學習動力，通過與環(huán)境、材料和同伴的互動，獲得豐富的生活經(jīng)驗，感受到學習、思考帶來的樂趣，促使幼兒養(yǎng)成深度學習的習慣。此外，教師要基于幼兒的興趣愛好及心理需求，準確把握教育契機，鼓勵幼兒進行自主探究和實踐，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助幼兒提高綜合素養(yǎng)，為未來的學習和生活做好充足的準備。