張春華

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“一核”“四層”“四翼”實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“考知識(shí)、考能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合性評(píng)價(jià)。這樣一種多維立體的評(píng)價(jià)模式在每年的高考命題當(dāng)中自然會(huì)有具體的體現(xiàn)。作為高三語(yǔ)文教師，在一輪備考過(guò)程中，自然需與學(xué)生一起分析高考命題，洞察本質(zhì)，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，做到有效備考?，F(xiàn)將2022 年甲、乙卷與2021 年甲、乙卷的語(yǔ)用題梳理如下：

從上表看，語(yǔ)言文字運(yùn)用命題主要體現(xiàn)了“在演變中回歸本真”的特點(diǎn)。命題演變的方向是回歸語(yǔ)文課程的特質(zhì)，即“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。體現(xiàn)在命題中，具有以下特點(diǎn)：

一、由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)

成語(yǔ)、病句題從選擇題變?yōu)殚_(kāi)放性填空題、簡(jiǎn)答題，從題型層面，看似只是簡(jiǎn)單的客觀題到主觀題的變化，但是，從知識(shí)考查的層面，卻是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化。在2021 年客觀題的考查中，考查的更多是近義成語(yǔ)、詞語(yǔ)及病句的辨析，是從陳述性知識(shí)層面，以靜態(tài)結(jié)論性知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)的，雖然涉及到結(jié)合語(yǔ)境的分析，但是選項(xiàng)所給的答案是固化的，語(yǔ)境的分析也趨于固化。再看2022 年全國(guó)甲卷成語(yǔ)題的四處填空。結(jié)合材料語(yǔ)境，第一處主要強(qiáng)調(diào)“變化”的巨大，那么“翻天覆地”“天翻地覆”“前所未有”均可；第二處主要修飾“事情”，重在“因時(shí)空限制”，由此，“遙不可及”“難以企及”“可望而不可即”等均可；第三處修飾“情趣”，而結(jié)合首句的“高科技互動(dòng)”“完美融合”，以及“觀眾們”“沉浸其中”，可以強(qiáng)調(diào)“觀眾們”的感受，由此“身臨其境”“妙不可言”“怡然自得”等均可；第四處，結(jié)合前文“上下6 層、深達(dá)7.5 米的婦好墓葬”這一主語(yǔ)以及“利用虛擬技術(shù)帶領(lǐng)觀眾”，由此，可以填“盡收眼底”“一覽無(wú)遺”“觸手可及”“近在咫尺”等“觀眾們”借助虛擬技術(shù)游覽婦好墓葬的成語(yǔ)。

這樣的命題是動(dòng)態(tài)的，側(cè)重考生體驗(yàn)過(guò)程、思維過(guò)程的考查；也是真實(shí)的，契合真實(shí)生活情境中的成語(yǔ)運(yùn)用實(shí)際。

二、由單一走向多維

2021 年全國(guó)甲、乙兩卷語(yǔ)用題，除了21 題，甲卷考查修辭手法，乙卷考查用固定句式概括段意以外，17 題到20 題的考點(diǎn)命制一致，而2022 年全國(guó)甲、乙卷語(yǔ)用題，除了成語(yǔ)、病句、補(bǔ)寫(xiě)外，還考查到了標(biāo)點(diǎn)用法、人稱代詞、關(guān)鍵概念?？键c(diǎn)由單一走向多維，意味著考生如若只是以“機(jī)械刷題”來(lái)備考，考點(diǎn)上難免“窄化”，那么，遇到靈活多樣的語(yǔ)用考點(diǎn)，就有可能“束手就擒”。

實(shí)際上，多維的考點(diǎn)考查的才是考生真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，例如：2022 年全國(guó)乙卷第20 題，考查關(guān)鍵概念的理解與分析。

“眼中風(fēng)”因和腦血管疾病“中風(fēng)”有諸多相似而得名。與此類似，“打筆仗”源自“打仗”。請(qǐng)簡(jiǎn)述“打筆仗”的含義并分析它得名的緣由。(4 分)

這道題在分析關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上，考查到考生結(jié)合文本，分析題干的能力，需要考生在文本中找到與之相關(guān)的語(yǔ)句，借助題干“與此類似”，用“類比”思維進(jìn)行遷移，“打仗”是指雙方進(jìn)行交鋒、對(duì)抗，借助的是兵器，而“打筆仗”，是借助“筆”，即文章。

這樣的思考過(guò)程也是真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，一方面，它調(diào)動(dòng)的是考生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，需要考生在生活中留意并積累語(yǔ)言現(xiàn)象；另一方面，它需要考生結(jié)合文本情境，由詞語(yǔ)到句子，由此及彼，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

三、由淺表走向深度

新課標(biāo)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的確立，意味著高中語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。

例如，2022 年全國(guó)乙卷語(yǔ)用題第18 題：

文中畫(huà)橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語(yǔ)“我”只出現(xiàn)一次，第二處主語(yǔ)“你”再三出現(xiàn)，二者的表達(dá)效果有什么差別？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。(4分)

本題考查的是“人稱代詞”，不同的人稱代詞在具體語(yǔ)境中的使用效果。

這樣的考查并非考生用靜態(tài)知識(shí)“貼標(biāo)簽”就能應(yīng)付的，必須結(jié)合語(yǔ)境來(lái)品析。

自上中學(xué)后，我曾和多位好友去照合影，進(jìn)了這個(gè)面積不大的地方，交費(fèi)、開(kāi)票、整理衣服，就要坐到照相的凳子上了，大家經(jīng)常會(huì)發(fā)出這樣的問(wèn)話：我臉洗得干凈嗎？眼睛亮嗎？牙齒露出來(lái)好，還是不露出來(lái)好？我們男孩平時(shí)不大在意的問(wèn)題，照相的時(shí)候會(huì)一下子冒出來(lái)。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，旁邊總會(huì)有別的人提醒：你臉上粘了個(gè)東西，你頭發(fā)亂了，你牙上有韭菜。那時(shí)，小鎮(zhèn)上的孩子們不可能有什么照相的條件，只得依賴照相館來(lái)存放我們的青春、溫情、期待。

仔細(xì)分析，第一處畫(huà)線的語(yǔ)句是我和好友的問(wèn)話，表現(xiàn)的是大家對(duì)照相時(shí)自我儀表的關(guān)注和重視，而一連串的發(fā)問(wèn)主語(yǔ)均是“我”，“我”只出現(xiàn)了一次，語(yǔ)勢(shì)一貫而下，大家都重視儀表的情感表達(dá)得更為充沛；第二處畫(huà)線的語(yǔ)句是好友七嘴八舌對(duì)準(zhǔn)備照相者的提醒，所以，“你”再三出現(xiàn)，是多個(gè)好友同時(shí)在說(shuō)，實(shí)際上是好友們熱心、急切、率直性情的表現(xiàn)，將大家互相提醒、互相幫助的熱鬧、熱情的氣氛自然而然地表現(xiàn)了出來(lái)。

這樣的品析過(guò)程，本身就是一個(gè)由淺表到深度的過(guò)程。掌握“我”和“你”人稱代詞的區(qū)別，還需要緊扣文本情境，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，或是將課本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移，進(jìn)行深度思考。

總的來(lái)說(shuō)，2022 年全國(guó)甲、乙兩卷語(yǔ)用題的命制充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特質(zhì)。正如葉圣陶所言，“學(xué)好語(yǔ)文就是學(xué)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)本領(lǐng)”，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”本身就是運(yùn)用、實(shí)踐祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本途徑。不管高考語(yǔ)言文字運(yùn)用命題怎樣演變，重視回歸真實(shí)語(yǔ)境運(yùn)用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)不變的備考方向。