■ 顧 振 房 琨

“黃河灘區(qū)遷建”是黨和國家高度重視灘區(qū)群眾脫貧致富的重要體現(xiàn)，更是對灘區(qū)老百姓關(guān)心、對灘區(qū)教育關(guān)愛的真實例證。濟(jì)南市長清區(qū)孝里中心小學(xué)就是在“黃河灘區(qū)遷建”項目中配建的農(nóng)村小學(xué)。

學(xué)校遷建之前，學(xué)區(qū)所轄的小學(xué)分布區(qū)域相對分散，學(xué)校建設(shè)規(guī)模小，師資隊伍建設(shè)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡、人數(shù)偏少的問題，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力不足。遷建之后，學(xué)校各方面的硬件設(shè)施得到明顯提升，教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，老師們有更多的機(jī)會參與教研培訓(xùn)和專業(yè)提升的項目；學(xué)生有更多的機(jī)會參加學(xué)校組織的各種學(xué)科活動，為其全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，有助于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升，從而進(jìn)一步推動素質(zhì)教育落地。

一、農(nóng)村小學(xué)紅色教育“弘毅”課程建構(gòu)存在的問題

2020年12月29日，學(xué)校正式運行。以培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，探索農(nóng)村學(xué)校特色辦學(xué)之路，確?！盀﹨^(qū)遷建”農(nóng)村學(xué)校的整體戰(zhàn)略均衡發(fā)展擺在全校師生面前。然而，伴隨灘區(qū)遷建的深入，教育發(fā)展面臨一些新的問題。

一是紅色主題教育課程設(shè)置不全面。通過課程的實施，一般實現(xiàn)“導(dǎo)向”“控制”“激發(fā)”“評價”等四大功能。學(xué)校在設(shè)計紅色主題教育課程中對“導(dǎo)向”功能的思考更加注重，特別是在宏觀的角度，突出“愛國”“愛家”等意識形態(tài)指引，而忽略了微觀下的行為指導(dǎo)，特別是在小學(xué)低齡階段下的課程目標(biāo)，忽略了從價值“引導(dǎo)”到具體行為“內(nèi)化”的關(guān)鍵內(nèi)容。

二是紅色主題教育課堂的連續(xù)性不夠。課程設(shè)計與實施的過程就是“育人”的過程，學(xué)生身心發(fā)展的特點就決定了學(xué)校在育人過程中必須提供完整的、持續(xù)的育人課堂，進(jìn)而才能保證育人效果。目前，部分課堂的設(shè)計和實施在學(xué)校不同年級分配不均，更加側(cè)重于中高年級。同時，課堂在時間軸的安排上經(jīng)常出現(xiàn) “空檔期”，導(dǎo)致育人效果不佳。

三是紅色主題教育課程的融合度不深。隨著教育不斷的深化改革，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、全學(xué)科之間的教育融合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，課程設(shè)計與實施更加趨向于全學(xué)科的融合發(fā)展。目前，學(xué)校的課程設(shè)計和實施大多停留在單學(xué)科或淺融合的層面，無法將課程育人的效果做到最大化。

四是紅色主題教育課程下的活動單一化?；顒邮钦n程育人的輸出形式之一，雖然學(xué)校在課程的實施過程中，能夠做到根據(jù)課程的內(nèi)容組織適合學(xué)生年級特點的活動，但是關(guān)于課程活動的整體設(shè)計缺乏系統(tǒng)化、梯隊化建設(shè)的內(nèi)容，活動難以支撐課程的內(nèi)容，無法實現(xiàn)課程育人的最大化。

五是紅色主題教育課程對學(xué)生的“自我發(fā)展”培養(yǎng)不足。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力是教育的目標(biāo)之一，更是對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)。目前，學(xué)校的紅色主題教育課程缺乏針對學(xué)生自主發(fā)展能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容和課程活動，影響了課程育人目標(biāo)的實效。

二、農(nóng)村小學(xué)紅色教育“弘毅”課程建構(gòu)的目標(biāo)定位及內(nèi)容

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。習(xí)近平總書記指出：“要廣泛開展理想信念教育，要扎實推進(jìn)青少年愛國主義教育，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處。”學(xué)校借助區(qū)域紅色文化背景和當(dāng)?shù)丶t色教育資源，將其引入學(xué)校課程中，打造了以“紅色教育”為主題的“弘毅課程”。

（一）農(nóng)村小學(xué)紅色教育“弘毅”課程建構(gòu)的目標(biāo)定位

1.落實國家教育政策發(fā)展的要求。愛國主義教育是當(dāng)下學(xué)校教育的重要使命，在新的時代背景下，探討中小學(xué)如何開展紅色教育、落實立德樹人的根本任務(wù)尤為重要。中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告指出，要廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神，加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導(dǎo)人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。為此，學(xué)校在學(xué)科教學(xué)和日常管理過程中，深入發(fā)掘當(dāng)?shù)卮蠓迳健靶叛鋈缟?，一心為民”的革命精神，通過課程建設(shè)與實施將革命精神融入師生的血脈，培養(yǎng)師生的民族自尊心和自豪感，樹立踏實工作、勤奮學(xué)習(xí)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，樹立為國家繁榮富強(qiáng)而奮斗的堅定信念。

2.執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)育人發(fā)展的需求。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)就是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)校融合課程內(nèi)容，通過連續(xù)的課程體系建構(gòu)和課程實施成效評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的愛國主義理想信念，為學(xué)生成才成人打下堅定的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮區(qū)域資源育人的特色探求。學(xué)校地處濟(jì)南市長清區(qū)孝里街道，大峰山革命根據(jù)地、山東省老戰(zhàn)士革命紀(jì)念館等于此地建立，同時，孝里中心小學(xué)的前身是一所軍民共建小學(xué)——八一希望小學(xué)。因此學(xué)校以融合周邊紅色育人資源作為校本課程的根本任務(wù)，以研發(fā)紅色校本教材為基礎(chǔ)，通過紅色主題教育項目的推進(jìn)，培養(yǎng)具有愛家、忠孝、勤學(xué)、自主、自強(qiáng)的社會主義接班人。在紅色主題教育項目開展過程中，以學(xué)?！凹t色主題教育”為引領(lǐng)，通過多方位、多視角、立體化的紅色教育設(shè)置和文化建設(shè)，引導(dǎo)教師和學(xué)生正確認(rèn)知中國紅色革命歷程和黨建發(fā)展歷程，全面生動地開展紅色革命教育。

（二）農(nóng)村小學(xué)紅色教育“弘毅”課程建構(gòu)內(nèi)容

1.“軍事化”主題習(xí)慣養(yǎng)成項目。該項目立足培養(yǎng)學(xué)生的軍事化素養(yǎng)為目標(biāo)，從學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成入手，以“時間”和“空間”為兩條習(xí)慣養(yǎng)成主線開展課程建設(shè)。在時間軸上，學(xué)生從早上起床到晚上休息，每個時間段的具體養(yǎng)成任務(wù)都詳細(xì)列表，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成良好的習(xí)慣。在“空間”區(qū)域內(nèi)，學(xué)校依據(jù)不同的場域類別，分主題進(jìn)行軍事化習(xí)慣養(yǎng)成。

2.紅色主題全讀寫項目。紅色全讀寫項目以“紅色資源”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)師生、家長閱讀興趣，提升師生讀寫能力為主要目標(biāo)。學(xué)校打造了開放式圖書館、“快樂悅讀書吧”、閱讀走廊等紅色閱讀空間，從“講”的角度設(shè)立“紅色宣講團(tuán)”“紅色廣播站”“校園之聲”“班級宣講團(tuán)”“情景劇”等項目；從“寫”的角度設(shè)立“愛上書”文學(xué)社、紅色主題班報、校刊、教師隨筆集等，給師生提供文章交流的平臺。

3.“下巴伏擊戰(zhàn)”融創(chuàng)課程項目。下巴伏擊戰(zhàn)是以“文人志士”的學(xué)生團(tuán)體力量參戰(zhàn)為主，在抗日期間以少勝多、以弱勝強(qiáng)、以最小代價贏得最大勝利的一次著名的戰(zhàn)役，在山東抗日戰(zhàn)場乃至全國抗日戰(zhàn)場都是奇跡，極大地增強(qiáng)了大峰山區(qū)軍民抗日的勝利信心，為建立和鞏固大峰山抗日根據(jù)地奠定了良好的基礎(chǔ)，并成為泰西抗日根據(jù)地抗戰(zhàn)史的重要組成部分。學(xué)校以該戰(zhàn)斗為資源平臺，建構(gòu)了融合式課程項目研究。

表1 “下巴伏擊戰(zhàn)”項目研究

該項目是以國家課程中科學(xué)學(xué)科為依據(jù)，在“STEM+”理念下開展的綜合性項目課程，通過該項目的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生們運用語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實踐等多學(xué)科知識進(jìn)行解決問題的能力。目前，學(xué)校結(jié)合“下巴伏擊戰(zhàn)”在五年級開設(shè)主題研究項目，讓學(xué)生在研究的過程中獲得知識、習(xí)得能力，提升學(xué)科素養(yǎng)和紅色體驗。

4.體驗式課程項目。紅色自主管理與評價項目是依托“黨員先鋒隊”“紅心少年”等隊伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校的自主管理與評價項目實施成效。通過設(shè)立黨員每天的“輪值監(jiān)督崗”“紅心少年”的“五彩袖章”管理團(tuán)等組織團(tuán)隊，建立“素養(yǎng)銀行”，從而構(gòu)建全校特色課程體驗評價體系，讓學(xué)生參與日常班級管理和校內(nèi)大型活動的管理，結(jié)合評價體系，讓他們成為自我成長的主人，進(jìn)而讓學(xué)生擁有自主管理的能力和自我發(fā)展的空間。

三、農(nóng)村小學(xué)紅色教育“弘毅”課程實施路徑

學(xué)校在實施“弘毅”課程過程中，聚焦課堂、課題、課程、活動、文化等方面，建構(gòu)起多樣化的紅色教育課程實施路徑。

（一）整合教育資源，開發(fā)“弘毅”課程

課程是教育教學(xué)中從“形”育到“神”育的途徑之一。從課程的角度出發(fā)，貫通德育要素，形成德育平臺，用“平臺的思維”整體協(xié)同，有效提升學(xué)校德育工作的成效。學(xué)校位于濟(jì)南市長清區(qū)孝里街道，這里蘊(yùn)含著豐厚的紅色育人資源、豐富的傳統(tǒng)文化資源，如，“大峰山革命根據(jù)地”“老戰(zhàn)士革命紀(jì)念館”“二十四孝”之郭巨埋子奉母之地“孝堂山”“齊長城”等這些豐富的育人資源，以及感人至深的育人故事、入心入髓的過往歷史，已成為人們世代相傳的寶貴精神財富。

圖1 “弘毅”課程體系

1.架構(gòu)“弘毅”課程群

學(xué)校構(gòu)建以紅色教育為主題的“弘毅”課程群，并以課程為抓手，探索紅色主題教育在各學(xué)科教學(xué)及德育活動中的落腳點，并將其分解，化整為零融入日常教育教學(xué)中。

2.細(xì)化“弘毅”課程群

學(xué)校根據(jù)“弘毅”課程群的初步設(shè)計，從“觀” “唱”“讀”“學(xué)”“行”五個維度，細(xì)化一至六年級課程育人的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“措施”“融創(chuàng)學(xué)科”“配套活動”“評價”等。從目標(biāo)設(shè)計到過程實施，不僅體現(xiàn)出豐富的教育資源和鮮明的文化特色，而且具有實際操作性，能夠有效推進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。其中一至二年級的課程群內(nèi)容如下所示。

表2 一至二年級“弘毅”課程群建設(shè)摘錄

從表中的內(nèi)容可以看出，學(xué)校從學(xué)生身心發(fā)展的基本特點及規(guī)律出發(fā)，整合國家課程與紅色教育資源，在層次遞進(jìn)的課程體系建構(gòu)中突顯紅色文化的教育價值，有效提升了學(xué)生理想信念的堅定性。

（二）融合多元教育，催生“弘毅課堂”

教學(xué)是中心，質(zhì)量是核心，而課堂是教學(xué)的主陣地。通過課堂，孩子們不僅獲取了理論知識的輸入，更得到了品質(zhì)、精神的傳承。學(xué)?！绊椖繉W(xué)習(xí)共同體”撰寫的校本課程就是通過課堂這一主陣地，將過去的紅色文化和厚重歷史有效地傳遞到學(xué)生的心田，從而播撒紅色教育的種子，起到了“扣好人生第一?？圩印钡男Ч?。

在具體實踐中，孝里街道中心小學(xué)以“紅色教育展館”“紅色理想長廊”為革命教育陣地，打造了“室內(nèi)+室外”的全景“紅色主題文化課堂”，建構(gòu)“全員、全時、全景”的多樣教育課堂。具體來說，利用每日大課間活動、每周主題班會、周一升國旗儀式等開展全時段“紅色主題宣講課堂”，由校園文化宣講員、大峰山革命故事宣講員、“英雄中隊”宣講團(tuán)等組成了全員全過程參與式宣講課堂。通過從課內(nèi)延伸到課外，從校園文化到革命故事精神的洗禮，以多種方式開展豐富多彩的課堂活動，吸引越來越多的學(xué)生主動走進(jìn)當(dāng)?shù)氐母锩o(jì)念館，走進(jìn)紅色教育，在多樣化的“紅色課堂”中埋下信仰的種子。

（三）堅持問題導(dǎo)向，實施“項目研究”

問題研究是拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方式之一。孝里街道中心小學(xué)堅持以問題為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生親自獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、解決問題、推介成果，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中碰撞思維之火花，獲得快速成長。為此，學(xué)校成立項目學(xué)習(xí)共同體，從“學(xué)習(xí)共同體”出發(fā)，成立相關(guān)“小課題研究”，打破教與學(xué)的圈子，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓灘區(qū)學(xué)子嘗試承擔(dān)項目研究的主持人。通過學(xué)生自主參與“實踐”活動，利用上門調(diào)研、現(xiàn)場勘察、多方查證等研究方法，開展系統(tǒng)的課題研究并形成研究總結(jié)。在參與研究過程中接受歷史教育，在整理撰寫總結(jié)過程中進(jìn)一步地提升認(rèn)知，理解并感悟紅色文化的精神引領(lǐng)價值，達(dá)到“課題研究”的育人目標(biāo)。以五年級學(xué)生研究大峰山根據(jù)地發(fā)生的著名戰(zhàn)斗“下巴伏擊戰(zhàn)”為例。大家從戰(zhàn)斗的歷史資料收集、戰(zhàn)斗過程發(fā)展再到戰(zhàn)斗沙盤的制作復(fù)盤推演，展現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、演算、研討、展示的完整過程，特別是在整個項目的復(fù)盤過程中，學(xué)校把該項目搬到現(xiàn)實課堂，為他們講述“下巴伏擊戰(zhàn)”的來龍去脈，利用自己研究的“如何投擲手榴彈”這一成果，帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行手榴彈投擲練習(xí)，在訓(xùn)練體能技巧的同時，普及了革命故事；從心理發(fā)展需求出發(fā)，讓學(xué)生通過自建“下巴伏擊戰(zhàn)”沙盤，并進(jìn)行現(xiàn)場戰(zhàn)斗推演，在推演過程中，感知并理解當(dāng)年戰(zhàn)士的心理變化；在語文課上，讓學(xué)生講述戰(zhàn)爭的驚險殘酷，往日故事一一浮現(xiàn)在眼前，他們體會到了美好生活來之不易。通過融合多學(xué)科知識、開展多學(xué)科教育，傳承紅色信仰精神。

（四）踐行知行合一，聚力開展實踐活動

駕言各勇往，實踐仍精思。知識的輸入和學(xué)習(xí)，理想信念的雛形與架構(gòu)都是從實踐中來，到實踐中去。教育亦是如此。空口說教不如實踐躬行，學(xué)校要在教育教學(xué)的實踐活動中去落實育人目標(biāo)。為此，學(xué)校根據(jù)“弘毅”課程群的初步設(shè)計，從“觀”“唱”“讀”“學(xué)”“行”五個維度，根據(jù)一至六年級課程育人的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“措施”“融創(chuàng)學(xué)科”“配套活動”“評價”等方面設(shè)計課程活動（如表3所示），使其活動更具操作性，育人更具連貫性。在紅色主題教育落實過程中，學(xué)生在內(nèi)心深處端正了自己的世界觀、人生觀和價值觀，堅定了紅色信念。

表3 “弘毅”課程群之實踐活動課程內(nèi)容統(tǒng)計表

（五）融創(chuàng)校園管理，助力“自主發(fā)展”育人

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是教育的一項重要目標(biāo)，依托弘毅課程，學(xué)校從學(xué)生自主管理與成長角度出發(fā)，設(shè)置“五彩袖章”學(xué)生自主管理團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生們自我發(fā)展的能力。通過深入班級建言獻(xiàn)策的方式，通過高年級牽手低年級的形式，讓學(xué)生們參與到日常的班級、學(xué)校以及校內(nèi)大型活動的管理過程中，在習(xí)慣、禮儀、體質(zhì)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面發(fā)現(xiàn)問題，在項目實施和問題解決過程中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平，促使他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。