□福建省惠安第四中學(xué) 林宗仁

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國際間的交流和互動也在不斷加強，英語在國際間的地位逐漸凸顯出來。同時，一進(jìn)入初中，學(xué)生就開始接觸英語，英語也成為學(xué)生所學(xué)課程的一門主要科目。但是相對漢語來說，學(xué)習(xí)英語這門通用語言，對部分學(xué)生來說并不是一件容易的事情。因此，有些學(xué)生對英語比較敏感，學(xué)起來比較輕松，但是部分學(xué)生可能對英語不感興趣或者平常也很少學(xué)習(xí)英語，因此想要把英語學(xué)好并不是一件容易的事情。本文主要討論在當(dāng)前初中英語教學(xué)階段過程中差異教學(xué)的運用策略。

一、差異化教學(xué)的作用和現(xiàn)狀

（一）英語差異式教學(xué)模式的作用

一部分學(xué)生可能沒有進(jìn)入初中前就接觸過英語了，但是沒有深入地了解英語，只是淺層學(xué)習(xí)英語。并且，由于每個學(xué)生都是獨立的個體，每一個學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境和成長環(huán)境都不盡相同，這就導(dǎo)致了不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和接觸的知識背景不一樣，學(xué)生掌握的英語知識也不一樣。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)差異，教師可以制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，有針對性地展開教學(xué)。以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅可以打造適合學(xué)生的教學(xué)方法，還可以有針對性地提升學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生的英語素質(zhì)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。差異化、針對性強的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，放下對英語的防備心理，也能引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的定位。

（二）英語差異式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中扮演占據(jù)主導(dǎo)地位，教師是課堂的中心人物，學(xué)生的主體地位被忽視，被動地接收知識，這種教學(xué)方式在很大程度上會消磨學(xué)生的熱情和激情，降低課堂教學(xué)的效果和效率。對那些英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動性強、自制力強的學(xué)生來說，他們會主動學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)起來比較輕松；但是對那些英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，學(xué)還英語并不是一件輕松的事。如果教師運用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。只有教師的教學(xué)方法運用得當(dāng)，學(xué)生才更愿意學(xué)習(xí)。而差異化教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，差異化教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的中心，以生為本，學(xué)生是課堂的主人。教師為每個學(xué)生制訂專屬于他們的學(xué)習(xí)方法，能快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、差異化教學(xué)模式在初中英語學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用策略

（一）針對不同的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

差異式英語教學(xué)模式首先根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不但能照顧那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們提升學(xué)習(xí)自信心，也能激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)八年級上冊Unitl“Playing Sports”時，教師可以適當(dāng)穿插奧運會、各種錦標(biāo)賽等世界大賽的信息，在教授知識的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。而對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師可以要求他們掌握難度稍大一點的知識，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要求他們掌握一些基礎(chǔ)知識即可。此外，教師要看到學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，多鼓勵和肯定他們。學(xué)生在得到教師的積極反饋后，學(xué)習(xí)水平也能在短時間內(nèi)得到快速提高，這不但能提高學(xué)生的主動性，還有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)

在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低實行分層教學(xué)，即對學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生采用開放式教學(xué)法，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新。而對那些學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，并適當(dāng)給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如，教師在給學(xué)生講解關(guān)于“travel”的話題時，就可以采取差異化教學(xué)法。針對學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師可以在教學(xué)開始前為學(xué)生設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，也可以查閱相關(guān)資料完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生描述在旅途過程中的所見所聞和自己的旅行感受，任務(wù)完成后再讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。而針對學(xué)習(xí)能力相對較薄弱的學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)教材內(nèi)容即可，為進(jìn)一步掌握課本中要求的知識點做鋪墊。差異教學(xué)模式下的分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有利于提升整體英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）以差異教學(xué)為主，多種教學(xué)方法相結(jié)合

1.建立交流平臺

難度大的英語知識點不容易掌握，但是在實際教學(xué)過程中，即使面對簡單的問題，部分學(xué)生也不能做到完全掌握，如果教師在課堂上一味地顧及這些學(xué)生的掌握情況，勢必會耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。相反，如果對這些學(xué)生放任不管，他們的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣勢必會逐漸降低，因此教師可以以差異教學(xué)為主，多種教學(xué)方法相結(jié)合，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。如在教學(xué)仁愛版英語教材八年級上冊Unit 5“Our Hobbies”這一單元的Topic 1是“What is your hobby？”時，一方面，教師可以在教會學(xué)生單詞和短語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生兩兩之間進(jìn)行對話，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；另一方面，教師可以通過制作微課的方式，把學(xué)生在課堂中沒有理解的知識制作成小視頻，并將這些小視頻制作好后發(fā)送給學(xué)生，讓沒學(xué)透的學(xué)生在課下自行觀看。如果看一遍沒看懂，還可以反復(fù)觀看，從而加深對知識點的記憶和理解。這種教學(xué)方式在加快教學(xué)進(jìn)度的同時，也照顧到了一些英語基礎(chǔ)相對較薄弱的學(xué)生。除此之外，教師還可以建立班級微博或者微信公眾號，將制作的微課發(fā)布在微博或者微信公眾號里，以方便學(xué)生自行選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.采用差異化的評價方式

作業(yè)作為教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式之一，更能從側(cè)面反映出學(xué)生的差異性。因此，教師在批改學(xué)生作業(yè)時，可以給予學(xué)生適合適的評價，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如，有些學(xué)生在做作業(yè)時雖然出現(xiàn)很多錯誤，但是他們的態(tài)度端正，寫作業(yè)的字跡也很工整，教師在這時要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，肯定學(xué)生的努力，鼓勵學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。同時，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提高作業(yè)的正確率，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績。另外，針對學(xué)生中出現(xiàn)的共性錯誤，教師應(yīng)及時歸納和總結(jié)，了解學(xué)生作業(yè)錯誤率高的原因，并針對這些內(nèi)容在課堂上做重點講解，幫助學(xué)生消化知識點。例如，在教學(xué)仁愛版英語教材九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”這一單元過程中，教師可以要求學(xué)生在課后觀看一些保護大自然的英文電影和紀(jì)錄片，運用課堂中學(xué)到的知識寫一篇觀后感，如果作業(yè)中語法錯誤比較多，教師要對這些問題進(jìn)行特別指正。然后組織學(xué)生進(jìn)行自我評價或者生生互評，以此提高學(xué)生對自我的認(rèn)知和定位，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)生通過教師的評價也能正視自身的優(yōu)缺點，從而做到查漏補缺。

3.制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，有利于幫助初中生明確努力和學(xué)習(xí)的方向。教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，也要注意目標(biāo)的差異性，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，從而做到因材施教，還要幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)仁愛版八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section A“We can design our own uniforms”時，基于對學(xué)生已有詞匯量及知識結(jié)構(gòu)的分析，聽力材料中出現(xiàn)的詞匯、短語及賓語從句句式結(jié)構(gòu)，在很大程度上會影響學(xué)生的聽力進(jìn)程，從而使其難以理解文本內(nèi)容，因此教師可以鼓勵學(xué)生制訂短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而一步一步實現(xiàn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們的積極性也會被調(diào)動起來，自覺主動地學(xué)習(xí)。面對這樣的教學(xué)實情，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時也要注意學(xué)生能力的差異，根據(jù)學(xué)生能力的高低進(jìn)行目標(biāo)劃分，針對學(xué)習(xí)能力相對強的學(xué)生，以拓展型知識為主，針對能力相對較薄弱的學(xué)生，以基礎(chǔ)型知識為主。教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時方式要靈活，比如，在教學(xué)英語句子翻譯時，教師可以給學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生制訂更高一級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓他們結(jié)合相關(guān)諺語來輔助翻譯；而針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，只要求其把句子的基本意思翻譯出來即可。教師還要不定時地抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵學(xué)困生向表現(xiàn)好的同學(xué)看齊，從而促進(jìn)英語水平共同提升。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，有助于學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，學(xué)生會擁有足夠多的時間進(jìn)行思考和研究問題，發(fā)現(xiàn)哪種學(xué)習(xí)方式更適合自己。此外，差異性教學(xué)能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況靈活改變自己的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)八年級英語上冊Unit 1“Playing Sports”Topic 1“I'm going to play basketball”時，該課時內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識和正確朗讀一些基本的單詞，包括team、win、cheer、row、quite等，這些單詞大都與運動有關(guān)。因此，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生在課前討論自己喜歡的運動，然后展開教學(xué)。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，因此教師在英語教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生，并對學(xué)生實施差異化教學(xué)。如果平時一個內(nèi)向的學(xué)生在課堂上回答了問題，即便學(xué)生的回答并不出色，教師也應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定，這能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。因此，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師實施差異化教學(xué)，能使不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步，從而在班級里營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升英語水平。

（四）教師需要差異化備課

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，其家庭背景和成長經(jīng)歷不同，因此差異性是不可避免的。差異化備課就是指教師在備課的過程中不能只準(zhǔn)備一個教案，要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，從而確定不同的備課教案。教師在備課的時候還要注意備課內(nèi)容的差異性和層次性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。比如，在講解Kangkang和Michael時，教師可以換成“maybe I have done somethings that hurt your fellings in the past three years.Ifso,I want to beg your pardon.”對于這種較長的句型，教師要讓學(xué)生先弄清楚每個單詞的含義，由單詞講解向句子開展，先將課文的重難點內(nèi)容明確出來，再強調(diào)學(xué)生必須掌握的重點單詞和句型，以及與話題相關(guān)的簡單問答，最后針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)表達(dá)的單詞。其次，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，用課本的句型進(jìn)行造句練習(xí)。最后，給學(xué)生留一些時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備對話，并當(dāng)堂用口語檢測的方式檢驗學(xué)生的掌握情況并進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）布置差異化的作業(yè)

教師給學(xué)生布置差異化的作業(yè)，不僅能起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用，還能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個學(xué)生在理解力和學(xué)習(xí)能力上都有差異，如果教師在布置作業(yè)的時候是“一鍋粥、大亂燉”，只關(guān)注作業(yè)的完成情況而不關(guān)注作業(yè)的難度和層次，很容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在布置作業(yè)時要注意作業(yè)的合理性，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升，進(jìn)而讓沒掌握知識點的學(xué)生彌補在課堂中沒有學(xué)到的內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及時進(jìn)行補充。比如，在講解“How long have you been like this？”時，雖然出現(xiàn)了完成時態(tài)，但是要知道本章節(jié)的重點是現(xiàn)在時態(tài)。因此，教師在講解的過程中，只要讓學(xué)生明白了解完成時態(tài)的意思即可。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)層次，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生布置一些靈活性強、拓展性強的作業(yè)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以讓他們完成課本中的基礎(chǔ)任務(wù)即可。教師合理把握布置作業(yè)的難度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)因為作業(yè)太難而對做作業(yè)失去興趣。此外，教師在批改作業(yè)的時候也要合理掌握分寸，注意批改作業(yè)的方式方法，讓學(xué)生在寫完作業(yè)后能收獲更多。

三、結(jié)語

總之，初中英語的差異化教學(xué)，不僅對英語教師來說是一種考驗，對學(xué)生來說也是一次新的嘗試。差異式的英語教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，還能幫助學(xué)生扎實英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，差異化教學(xué)應(yīng)在初中英語教學(xué)中有效實施，以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打開一片新天地。