張 瑜蔣 斌

隨著教育信息化工作的不斷深入，信息技術(shù)為師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了良好的契機(jī)和有效的支持。教育大數(shù)據(jù)在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育、加快區(qū)域均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面的應(yīng)用價(jià)值越來越受重視。徐州市云龍區(qū)作為教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”90個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，通過搭建精準(zhǔn)教學(xué)云平臺，不斷豐富教育資源，借助基于AI的數(shù)據(jù)分析，努力改進(jìn)區(qū)域師生教與學(xué)的方式；將國家中小學(xué)智慧教育等平臺中的優(yōu)質(zhì)資源和精準(zhǔn)教學(xué)云平臺有機(jī)融合，創(chuàng)新性地開展“云碼云學(xué)”行動；充分發(fā)揮信息技術(shù)在服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、服務(wù)教師改進(jìn)教學(xué)、服務(wù)區(qū)域教育提高質(zhì)量、服務(wù)家校協(xié)同育人方面的重要作用，全面開啟“智慧教、個(gè)性學(xué)”的區(qū)域教育新生態(tài)。

一、融合全網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)筑區(qū)域智慧教育環(huán)境

云龍區(qū)不斷探索基于信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的路徑，全面構(gòu)筑區(qū)域智慧教育環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)區(qū)域智慧教育新生態(tài)。

（一）平臺應(yīng)用廣覆蓋

2021年下半年，云龍區(qū)按照學(xué)生健康力、學(xué)習(xí)力、合作力和創(chuàng)造力評價(jià)體系設(shè)計(jì)建立數(shù)據(jù)采集表，根據(jù)教與學(xué)的需求，從特征分析、趨勢分析、對比分析等不同角度出發(fā)，讓數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，形成學(xué)生數(shù)據(jù)畫像。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，云龍區(qū)學(xué)生健康力、學(xué)習(xí)力、合作力以及創(chuàng)造力4個(gè)維度的得分分別是3.97、3.93、4.26、3.56（滿分為5分），總平均得分為3.93，說明學(xué)生的“四力”發(fā)展處于中等水平。其中，合作力發(fā)展水平得分整體較高，說明學(xué)生的合作能力較強(qiáng)；創(chuàng)造力發(fā)展水平得分較低，說明學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展水平還有較大的提升空間。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們選取了31所中小學(xué)（小學(xué)26所、中學(xué)5所），在342個(gè)班級727名教師15347名學(xué)生（占全區(qū)學(xué)生總數(shù)比例為30.94%）中推廣應(yīng)用云龍區(qū)精準(zhǔn)教學(xué)云平臺，并依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“江蘇省名師空中課堂”“徐州市彭城課堂”的海量資源對平臺持續(xù)進(jìn)行豐富和完善。

（二）“融合+”資源不斷更新

1.豐富課件資源，驅(qū)動課堂教學(xué)有的放矢

為提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的互動性，云龍區(qū)不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)電子備課模式，通過流程再造，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享；持續(xù)更新，有效推動了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)備課資源的系統(tǒng)建設(shè)與常態(tài)應(yīng)用。

2.整合習(xí)題資源，構(gòu)建“一主多元”資源體系

云龍區(qū)通過課程統(tǒng)整、資源共享，逐步形成區(qū)域習(xí)題資源庫（如圖1所示）。指導(dǎo)教師將中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科按照單元、課時(shí)和知識點(diǎn)對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行統(tǒng)一收集整理后錄入上傳，現(xiàn)平臺中可供教師使用的習(xí)題資源達(dá)到100萬余道。習(xí)題設(shè)置分為“基礎(chǔ)+分層+拓展”，方便教師根據(jù)學(xué)情匹配作業(yè)。為落實(shí)“雙減”政策，習(xí)題還標(biāo)有供師生參考的預(yù)估完成時(shí)間。

圖1 徐州市云龍區(qū)習(xí)題資源庫建設(shè)流程

3.開展“云碼云學(xué)”行動，拓展師生學(xué)習(xí)空間

為進(jìn)一步滿足學(xué)生自主學(xué)、個(gè)性學(xué)的需求，2022年3月，云龍區(qū)開展了“云碼云學(xué)”行動。依托相關(guān)平臺的優(yōu)質(zhì)資源，按照學(xué)科、單元、課時(shí)將微課等內(nèi)容梳理成集，生成了一套可以推送學(xué)習(xí)資源（以微課為主）的系列二維碼，供廣大師生使用。學(xué)生將“云碼”貼到教材上，通過微信“掃一掃”進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需要，又為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力支撐。

二、大數(shù)據(jù)與教學(xué)深度融合，改進(jìn)師生教與學(xué)的方式

從教學(xué)的角度，我們思考大數(shù)據(jù)如何與教學(xué)深度融合，大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的各學(xué)科教學(xué)形態(tài)是怎樣的，要讓基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)做到精準(zhǔn)、協(xié)同、有依據(jù)。從學(xué)習(xí)的角度，我們思考如何借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、一體化學(xué)習(xí)，要讓基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)做到個(gè)性、智能、均衡化。

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)賦能教學(xué)變革

基于精準(zhǔn)教學(xué)云平臺，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者，并通過任務(wù)驅(qū)動的方式提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與教學(xué)水平。線上線下融合教學(xué)促進(jìn)了教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。教師兼顧預(yù)設(shè)前提，根據(jù)課堂數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容、進(jìn)度等，促進(jìn)了教學(xué)方法、內(nèi)容與流程的轉(zhuǎn)變。

1.形成精準(zhǔn)教學(xué)流程鏈

將平臺應(yīng)用于課前、課中和課后，形成“數(shù)據(jù)分析診斷學(xué)情—問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)—精準(zhǔn)教學(xué)課堂提質(zhì)—智能作業(yè)有效練習(xí)”的教學(xué)流程鏈。

課前，教師依據(jù)平臺大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，精準(zhǔn)把握學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，利用平臺自帶資源或?qū)胭Y源高效備課。教師選用平臺推送微課和練習(xí)，學(xué)生通過平臺家庭端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成練習(xí)。

課中，教師布置隨堂作業(yè)，在學(xué)生完成后當(dāng)堂掃描上傳學(xué)情分析。通過平臺自動統(tǒng)計(jì)每道題的正確率，以雷達(dá)圖、柱形圖即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板所在，教師調(diào)取作業(yè)數(shù)據(jù)反饋并進(jìn)行精講，優(yōu)先解決班級共性問題，靈活調(diào)整授課進(jìn)度，同時(shí)利用平臺功能提高課堂活躍度。

課后，基于平臺過程性數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題知識點(diǎn)精準(zhǔn)推送靶向習(xí)題和舉一反三習(xí)題，實(shí)現(xiàn)“一生一案”的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生規(guī)劃最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。

2.形成基于AI的“教—學(xué)—研”模式

基于AI的“教—學(xué)—研”模式（如圖2所示）即通過“精準(zhǔn)教、精準(zhǔn)學(xué)、精準(zhǔn)研”，使教師從經(jīng)驗(yàn)型向數(shù)據(jù)型轉(zhuǎn)變。“精準(zhǔn)教”，教師依據(jù)數(shù)據(jù)定位到學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)；“精準(zhǔn)學(xué)”，學(xué)生了解自己的薄弱之處，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與改進(jìn)方向；“精準(zhǔn)研”，開展課題研究后，教師的教研活動都圍繞數(shù)據(jù)展開。通過數(shù)據(jù)解讀來制訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上學(xué)會自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W，教師真正成為“站在學(xué)生后面的參與者”。

圖2 基于AI的“教—學(xué)—研”模式

教師通過班級學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，可以了解本班學(xué)生對相應(yīng)知識掌握的總體情況，反思自己日常講解是否精準(zhǔn)；通過對學(xué)生作業(yè)的精細(xì)分析，可以較為準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上存在問題；通過作業(yè)問題歸類與分析，可以為學(xué)生提出針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

云龍區(qū)通過頂層設(shè)計(jì)、平臺支撐、機(jī)制推進(jìn)，建立新型的基于數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)分層課堂、因材施教的有效性教學(xué)；開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)，為區(qū)域?qū)W生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建提供支持。家長只要通過手機(jī)直接掃一掃“云碼”，投影到電視或電腦上，就能和孩子共同學(xué)習(xí)，及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。

數(shù)據(jù)為學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)而有針對性設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了支持，即了解“學(xué)什么”；也為學(xué)生及時(shí)自我反思、掌握自身學(xué)情提供了支持，即了解“怎么學(xué)”；還為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供了支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。目前，平臺已形成以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送的實(shí)施路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。

1.基于日常作業(yè)的錯(cuò)題精準(zhǔn)推送

學(xué)生在家通過家庭端或者手機(jī)掃碼進(jìn)入個(gè)性化“云學(xué)”空間，可自動獲取基于日常作業(yè)或練習(xí)的學(xué)情報(bào)告以及錯(cuò)題，針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)訂正（支持在線模式或紙質(zhì)模式），錯(cuò)題被消滅后自動采集數(shù)據(jù)并反饋給教師。

2.基于錯(cuò)題關(guān)聯(lián)微課視頻精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

學(xué)生在家進(jìn)行錯(cuò)題訂正時(shí)，遇到仍舊無法消滅的錯(cuò)題可一鍵播放錯(cuò)題所關(guān)聯(lián)的微課視頻，進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)習(xí)鞏固后繼續(xù)訂正錯(cuò)題。

在施工開挖過程中，應(yīng)連續(xù)觀察鄰近地表、建筑物的變形或開裂情況。通常緊靠基坑的建筑物或地表發(fā)生細(xì)小裂縫和輕微開裂屬于正常情況，但必須密切觀測其發(fā)展趨勢，必要時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧．?dāng)裂縫不斷發(fā)展并延伸時(shí)必須停止施工，對原設(shè)計(jì)支護(hù)參數(shù)進(jìn)行修改，同時(shí)對已施工的部位進(jìn)行加固。當(dāng)基坑頂部的側(cè)向位移與當(dāng)時(shí)開挖深度之比>2‰時(shí)，應(yīng)對支護(hù)采取加固措施并加強(qiáng)觀察其變化，并考慮與其他支護(hù)方法配合使用，以確保安全。

3.基于錯(cuò)題推送個(gè)性化習(xí)題精準(zhǔn)鞏固

學(xué)生在訂正錯(cuò)題后，平臺會基于錯(cuò)題數(shù)據(jù)分析結(jié)果精準(zhǔn)推送相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化習(xí)題，學(xué)生通過在線或打印紙質(zhì)練習(xí)的方式進(jìn)行個(gè)性化鞏固練習(xí)，在此過程中可隨時(shí)觀看關(guān)聯(lián)微課視頻自主復(fù)習(xí)鞏固。

4.基于個(gè)性化的重難點(diǎn)在線提問

學(xué)生通過平臺進(jìn)行錯(cuò)題訂正、微課視頻學(xué)習(xí)、個(gè)性化作業(yè)鞏固時(shí)，對于自主學(xué)習(xí)后仍不明白的重難點(diǎn)可隨時(shí)通過拍照、語音、文字等方式發(fā)起在線提問，任課教師或值班教師會及時(shí)給予在線指導(dǎo)。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動下新型教與學(xué)模式的區(qū)域推廣

（一）三級分層管理

三級分層管理即行政部門政策推動、業(yè)務(wù)部門專業(yè)引領(lǐng)、基層學(xué)校本土化實(shí)踐。行政部門出臺管理政策、制定考核標(biāo)準(zhǔn)、提供經(jīng)費(fèi)保障，為數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)提供穩(wěn)定的、持續(xù)的支持；業(yè)務(wù)部門采取“培訓(xùn)先行、實(shí)踐跟進(jìn)、骨干支撐、評價(jià)引領(lǐng)”的指導(dǎo)策略，通過現(xiàn)場會、專題培訓(xùn)會等形式分層培訓(xùn)，深入基層學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行二次分解與落實(shí)；學(xué)校依據(jù)教師的需求，設(shè)計(jì)適切的校本化培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）“四位一體”管理運(yùn)行方式

以破解區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為主線，設(shè)計(jì)“培訓(xùn)先行、教科研有效整合”的管理運(yùn)行方法，采取調(diào)研指導(dǎo)、成果展示等一系列聯(lián)合推進(jìn)方式，充分發(fā)揮發(fā)展中心“四位一體”的管理功能，合理推動區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用。

（三）配套評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

作為區(qū)教育局核心工作，我們對平臺應(yīng)用設(shè)立了項(xiàng)目考核機(jī)制。各校每月上傳工作簡報(bào)、階段性總結(jié)。學(xué)科研訓(xùn)員通過入校督導(dǎo)、階段使用成果反饋等方式對各學(xué)校教師的使用情況進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)使用過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，開展基于云平臺應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例和資源評選、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校評選等，鼓勵(lì)教師和學(xué)校積極投身新型教與學(xué)模式的應(yīng)用研究。

四、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)帶來的反思

（一）注重設(shè)計(jì)，控制作業(yè)時(shí)長

《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》提出“要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范使用電子產(chǎn)品”。因此，教師要注重學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，通過作業(yè)調(diào)控平臺嚴(yán)格控制學(xué)生上機(jī)作業(yè)時(shí)長。

（二）提升區(qū)域教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

擁有數(shù)據(jù)不等于具備數(shù)據(jù)處理能力，需要通過開展大數(shù)據(jù)專題培訓(xùn)等方式，提升區(qū)域教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（三）實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)與困難

教師層面，教師要能精準(zhǔn)安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教；區(qū)域?qū)用妫嬲龑⒋髷?shù)據(jù)融入“課程—教學(xué)—評價(jià)”的內(nèi)核，有效管理區(qū)域教育數(shù)據(jù)，開展區(qū)域教育大數(shù)據(jù)的運(yùn)營與創(chuàng)新應(yīng)用。

基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動“智慧教、個(gè)性學(xué)”的區(qū)本實(shí)踐，我們看到依托信息技術(shù)，勇于探索新模式、新機(jī)制對教育方式帶來的轉(zhuǎn)變。云龍區(qū)將持續(xù)探索信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，在“教”的層面，開展“區(qū)域整體推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)”“大數(shù)據(jù)支持的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究”“大數(shù)據(jù)支持的能力目標(biāo)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究”；在“學(xué)”的層面，開展“基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生核心素養(yǎng)診斷分析研究”“個(gè)性化作業(yè)對學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革研究”，努力實(shí)現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)資源供給到智慧教育治理，構(gòu)建區(qū)域教育新生態(tài)。