彭湘萍

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410116）

0 引言

隨著教學(xué)改革的不斷推進，產(chǎn)教融合教育模式被廣泛應(yīng)用到各大教育機構(gòu)，加強了學(xué)校教育鏈和企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈間的聯(lián)動，實現(xiàn)了資源共享。近些年，各大高校紛紛開始強化產(chǎn)教融合，并積累了諸多經(jīng)驗，然而在會計專業(yè)人才培育上依然存在諸多問題。對于此種情況，高校要將與企業(yè)協(xié)同發(fā)展作為目標(biāo)，分析產(chǎn)教融合在力度、機制、保障等方面存在的不足，制定完備的會計人才培養(yǎng)策略，從而培育出更高水平的會計人才。

1 產(chǎn)教融合機制對會計人才培養(yǎng)的作用

1.1 提高學(xué)生綜合能力

會計專業(yè)對實踐能力要求較高，教師在課程教學(xué)過程中，要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，并要求學(xué)生不斷加強實踐，這樣才能使學(xué)生真正理解理論知識，將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中?；诋a(chǎn)教融合機制，會計專業(yè)學(xué)生有更多機會到企業(yè)實習(xí)，與會計人員開展交流，學(xué)生可最大程度接近真實場景，感受會計工作的流程，完成相關(guān)工作任務(wù)，明確自身存在的不足并加以改正，以此提高自身綜合能力。

1.2 實現(xiàn)校企雙方共贏

隨著業(yè)財融合與財務(wù)共享理念的推行，社會對會計專業(yè)的教師和學(xué)生提出更高的要求。在當(dāng)前高校會計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，既能為專業(yè)教師提供實踐機會，提高教師科研和教學(xué)能力，又能為學(xué)生提供所需的實訓(xùn)場所，提高學(xué)生技能水平，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的高素質(zhì)會計人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。另外，企業(yè)參與到高校會計人才培養(yǎng)方案制訂與實施過程中，有助于為自身培育出快速適應(yīng)工作崗位的人才，并借助學(xué)校教師資源優(yōu)勢，開展企業(yè)員工培訓(xùn)，豐富員工會計專業(yè)理論知識。

2 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

2.1 “2+1”人才培養(yǎng)模式

所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)兩年理論知識，進入企業(yè)頂崗實習(xí)一年。第一階段，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年專業(yè)理論知識，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)校要借助課堂這一教學(xué)渠道，教授學(xué)生專業(yè)知識和操作理論，時間控制在兩年。第二階段，學(xué)生掌握一定專業(yè)知識后，進入企業(yè)實習(xí)，為期一年，將課堂所學(xué)理論知識應(yīng)用在實踐中，而企業(yè)則需給予學(xué)生相應(yīng)勞動報酬。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校要對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和實習(xí)所獲成果進行畢業(yè)考核，根據(jù)畢業(yè)評定對其進行就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生在企業(yè)“頂崗實習(xí)”，同內(nèi)部員工一樣，要遵守企業(yè)工作規(guī)定和要求，掌握工作技能。在企業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)生可將在課堂中所學(xué)習(xí)到的各種知識應(yīng)用到具體實踐中，并在實踐中檢驗理論知識，以此加深對專業(yè)知識的理解和記憶，內(nèi)化成實際工作能力。

2.2 “產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式

在國內(nèi)，很早就有學(xué)者對“產(chǎn)學(xué)研”提出概念界定，并用于人才培養(yǎng)和教育。從本質(zhì)角度而言，“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式是當(dāng)前各大院校推行產(chǎn)教融合和校企合作育人活動的最佳模式，此種模式在各大院校得到了廣泛運用?！爱a(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式可將學(xué)生培養(yǎng)成實踐能力強、綜合素養(yǎng)高的綜合型人才。學(xué)校同企業(yè)一起制訂人才培養(yǎng)方案，但方案制訂要以企業(yè)現(xiàn)實需求為根本，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。以會計人才培養(yǎng)為例，“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式可整合學(xué)校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補，從而為會計專業(yè)學(xué)生提供完備的教學(xué)場所和教學(xué)資源，并保證企業(yè)可完全參與到整個人才培養(yǎng)過程中?！爱a(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式之所以能得到廣泛運用，主要是因為將其應(yīng)用在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和課程安排方面，恰好與企業(yè)現(xiàn)實需求相貼合。換句話說，利用此種模式培育會計專業(yè)人才，可滿足企業(yè)對人才的需求，不會出現(xiàn)人才供需不對稱的情況。另外，“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式還要求企業(yè)為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐場所，幫助學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用到具體工作中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

2.3 “訂單式”培養(yǎng)模式

“訂單式”培養(yǎng)模式是學(xué)校與企業(yè)相互配合、共同制訂的人才培養(yǎng)方案。所謂“訂單式”人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂勞務(wù)合同，雙方在技術(shù)、實踐場地及師資方面開展系統(tǒng)性合作，由雙方共同招收學(xué)生，并對學(xué)生展開針對性培養(yǎng)。一旦學(xué)生與企業(yè)簽訂用人合同，畢業(yè)后便可直接進入企業(yè)工作，而企業(yè)同樣會為這些學(xué)生提供相應(yīng)補貼，以此吸引更多學(xué)生簽訂用人合同。此種人才培養(yǎng)模式主要以雙方相互信任為基礎(chǔ)，二者合作必須具有自愿性，只要企業(yè)愿意和學(xué)校合作共同育人，就能有效提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和積極性。在產(chǎn)教融合機制下，高校若選用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就必須與企業(yè)發(fā)展需求相對接，將企業(yè)人才需求作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。這種人才培養(yǎng)模式可以為學(xué)生就業(yè)提供保障，使學(xué)生在畢業(yè)后便能直接進入企業(yè)實習(xí)或工作，所以深受學(xué)生喜愛。然而，當(dāng)前各大院校在利用“訂單式”培養(yǎng)模式時，校企雙方地位不平等，企業(yè)未能真正掌握學(xué)校內(nèi)部師資情況，而學(xué)校對企業(yè)缺少了解，極易導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)現(xiàn)實需求不匹配。因此，各大高校要想借助此種模式進行人才培養(yǎng)，必須要明確此種人才培養(yǎng)模式的弊端和優(yōu)勢，結(jié)合自身實際情況和發(fā)展目標(biāo)，及時作出調(diào)整，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3 產(chǎn)教融合機制下會計人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 融合機制不全，校企雙方實力差異大

產(chǎn)教融合既屬于資源分配，又屬于制度重構(gòu)。在會計人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)教融合機制囊括3 種機制，一是利益驅(qū)動機制，二是政策驅(qū)動機制，三是人才驅(qū)動機制?，F(xiàn)階段，大部分開設(shè)會計專業(yè)的高校產(chǎn)教融合相關(guān)機制均未緊密相連，且產(chǎn)教融合中的專業(yè)錯位發(fā)展模式尚未形成。各大院校會計專業(yè)、參與產(chǎn)教融合的企業(yè)實力高低不同，這是造成產(chǎn)教融合水平忽上忽下的主要原因。與此同時，學(xué)校管理模式、評價制度與分配制度不同也會對產(chǎn)教合力有效形成產(chǎn)生直接影響。

3.2 融合力度不足，合作層次不深

有效的產(chǎn)教融合要建立在資源共享、共同發(fā)展、互惠互利、相輔相成的基礎(chǔ)上。以會計人才培養(yǎng)為例，在產(chǎn)教融合機制具體推行中，時常因內(nèi)外部動力不足而影響產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展。第一，政治環(huán)境與政府規(guī)定對產(chǎn)教融合的影響具有直接性、不可控制性，極易影響會計專業(yè)產(chǎn)教融合層次及模式。第二，將財政撥款作為主要經(jīng)費來源的院校，其會計專業(yè)產(chǎn)教合作動力無法與職業(yè)院校相比，其內(nèi)在動力是企業(yè)資源優(yōu)勢是否能滿足教研、師資結(jié)構(gòu)完善需求。另外，參與合作的企業(yè)往往是基于自身經(jīng)濟利益與生產(chǎn)實踐活動需求與高校開展合作，當(dāng)自身利益與社會利益、眼前利益與長遠利益出現(xiàn)矛盾時，極易將產(chǎn)教融合看作額外負擔(dān)，缺少進一步合作的動力。

3.3 缺乏相關(guān)的法律和保障機制

遵守市場與教育發(fā)展規(guī)律，是學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)“雙贏”的前提。首先，針對會計專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合來講，當(dāng)前尚未出臺明確的產(chǎn)教融合校企雙方義務(wù)、責(zé)任、權(quán)利相關(guān)的法律法規(guī)，也未成立專門的負責(zé)指導(dǎo)與管理校企合作的機構(gòu)，缺少相對權(quán)威且完善的校企合作準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊。在產(chǎn)教融合機制下，要想保證校企雙方實現(xiàn)長遠的合作，必須要注重創(chuàng)建保障機制。所謂保障機制，是指創(chuàng)建與企業(yè)深度合作有關(guān)的法律機制，以此保障政府、學(xué)校和企業(yè)等主體順利合作，依托健全的法律法規(guī)約束主體行為。但是，在產(chǎn)教融合過程中，時常出現(xiàn)高等院?！耙活^熱”的情況，學(xué)校激勵政策不完善，難以有效調(diào)動企業(yè)參加產(chǎn)教融合的自主性和積極性，致使企業(yè)參與度極低，無法真正實現(xiàn)深度融合、全面融合。

4 產(chǎn)教融合機制下會計人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

4.1 建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接機制，強化校企協(xié)同育人

伴隨產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，尤其是伴隨智能會計軟件的普及，會計行業(yè)人才整體需求量減少，特別是從事基礎(chǔ)工作的會計人才需求數(shù)量大幅度遞減，與此同時，會計人才需求也發(fā)生了本質(zhì)性變化，企業(yè)更加重視優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型與管理型會計人才。因而，高校在進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，要構(gòu)建專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)銜接機制，并進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，有效壓縮招生規(guī)模，著重提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，為了提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量和成效，校企雙方要加強合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思辨能力，進而推動會計專業(yè)人才更好地就業(yè)。

4.2 明確行業(yè)發(fā)展要求，完善課程育人體系

伴隨人工智能時代的來臨，會計職能與會計崗位要求不斷變化，對人才職業(yè)能力和專業(yè)水平提出全新要求。由此，各大院校要結(jié)合會計行業(yè)實際發(fā)展要求和變化趨勢，積極調(diào)整課程內(nèi)容，深入分析人工智能時代企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的需求，精準(zhǔn)把握會計人員需要具備的專業(yè)知識、能力與職業(yè)素養(yǎng)，以此為基準(zhǔn)確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，學(xué)校還要積極調(diào)整現(xiàn)有課程體系，將培育符合市場要求和發(fā)展方向的復(fù)合型優(yōu)質(zhì)會計人才作為目標(biāo)，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容和會計崗位要求完美銜接，建立基于職業(yè)活動的“學(xué)做互促”課程體系，在保證夯實學(xué)生會計核算理論基礎(chǔ)的同時，開設(shè)一些與信息化和管理會計有關(guān)的專業(yè)課程，提高學(xué)生綜合能力，使其成為信息化社會會計行業(yè)所需的優(yōu)質(zhì)精英人才。

4.3 共建產(chǎn)教融合教育平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

第一，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)建會計手工模擬實驗室，組建工作小組，模擬實際工作場景，設(shè)置出納、總賬會計及成本核算等工作崗位。與此同時，學(xué)校要配備齊全的會計用品和耗材，如原始憑證、會計賬簿、出庫單及購貨單等，讓學(xué)生模擬實際會計業(yè)務(wù)流程，制作財務(wù)報表，構(gòu)建集理論知識學(xué)習(xí)、模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)于一體的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校還要積極成立“校辦工廠”，即“會計服務(wù)工作室”，通過和企業(yè)有效對接，一方面獲取企業(yè)對學(xué)?！靶＾k工廠”的支持與指導(dǎo)，另一方面為發(fā)展中的企業(yè)提供多元化服務(wù)，如管理咨詢和代理記賬等。在校內(nèi)，由教師作為主導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計理論知識與實踐操作技能，監(jiān)督學(xué)生參加實踐，以及自主完成業(yè)務(wù)操作流程。第二，學(xué)校要在企業(yè)內(nèi)部建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多實踐機會，使學(xué)生真正進入會計工作。在新時代背景下，許多企業(yè)不愿招聘實習(xí)生，也不會為實習(xí)生提供接觸會計業(yè)務(wù)的機會，致使實踐效果不盡如人意。因此，學(xué)校還要根據(jù)相關(guān)政策，向政府尋求幫助，擴展新型合作渠道，同企業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)計劃，校企雙方結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，合作制定實習(xí)大綱、進度表和指導(dǎo)書，這樣既能幫助學(xué)生更快了解會計工作流程，提高學(xué)生的實操能力與綜合素養(yǎng)，又能保證學(xué)生更好地就業(yè)。

5 結(jié)語

為了滿足時代對會計人才發(fā)展提出的要求，各大院校要合理運用產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，著重分析產(chǎn)教融合機制下會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，通過確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、搭建產(chǎn)教融合教育平臺等措施，完善會計人才培養(yǎng)體系，進而為合作的企業(yè)與社會提供優(yōu)質(zhì)會計人才。