張玲 湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所

劉靖 湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)雅禮雨花中學(xué)

● 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以教材課文閱讀為主，每周大約有一到兩篇課內(nèi)短文閱讀，這與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種語(yǔ)篇類(lèi)型的要求相距甚遠(yuǎn)。課標(biāo)要求，學(xué)生在初中三年分別要達(dá)到4萬(wàn)詞、10萬(wàn)詞和15萬(wàn)詞以上的閱讀量。顯然，教材中的語(yǔ)篇素材滿(mǎn)足不了學(xué)生所需的閱讀量。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，閱讀課堂依然注重知識(shí)點(diǎn)講解和翻譯練習(xí)，忽視對(duì)閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀技能和策略的發(fā)展。為了應(yīng)試，學(xué)生課外閱讀的選擇依然以閱讀習(xí)題的解題訓(xùn)練為主，難以選擇適合自己水平和興趣愛(ài)好的讀物。

● 基于智能分級(jí)閱讀構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài)的實(shí)踐

智能分級(jí)是指將信息技術(shù)以工具形式與英語(yǔ)閱讀教學(xué)融為一體，將閱讀材料與課標(biāo)要求相對(duì)照，根據(jù)學(xué)情智能推送分級(jí)閱讀材料，并通過(guò)分級(jí)閱讀效果評(píng)價(jià)工具，智能評(píng)價(jià)閱讀效果，認(rèn)定讀者閱讀水平層級(jí)。筆者的教學(xué)對(duì)象為初中學(xué)生，使用的分級(jí)閱讀資源為Reading A-Z(以下簡(jiǎn)稱(chēng)RAZ)，其豐富的資源和難度水平基本滿(mǎn)足筆者所教的大部分學(xué)生。實(shí)踐表明，基于智能終端的分級(jí)閱讀平臺(tái)有助于構(gòu)建閱讀教學(xué)的新樣態(tài)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.定級(jí)測(cè)評(píng)感知能力水平

筆者使用的RAZ有一套系統(tǒng)的閱讀測(cè)試體系，不同級(jí)別的測(cè)試題目難易程度不同，其中包括讀圖理解、聽(tīng)單詞或句子選圖、單詞拼寫(xiě)、閱讀段落回答問(wèn)題等。通過(guò)閱讀前的定級(jí)測(cè)評(píng)（如下頁(yè)圖），每個(gè)學(xué)生都能了解自己的層級(jí)和水平，并自主選擇相應(yīng)層級(jí)的讀物。

此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的能力水平推送不同難度的分級(jí)讀物，使學(xué)生收獲良好的閱讀體驗(yàn)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果可見(jiàn)，目前七年級(jí)的學(xué)生閱讀水平主要介于Level E至Level H之間。他們已經(jīng)可以閱讀比較簡(jiǎn)單的多種文體的讀物，但是對(duì)級(jí)別更高的讀物依然存在困難。因此，在為學(xué)生挑選英語(yǔ)讀物時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的測(cè)評(píng)情況推送不同級(jí)別的讀本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)更有目標(biāo)和動(dòng)力。

2.多元策略提升閱讀素養(yǎng)

（1）課內(nèi)教師導(dǎo)讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

七年級(jí)的學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。在英語(yǔ)閱讀課上，教師可以通過(guò)智能終端推送難度略高于學(xué)生能力的閱讀文本，讓其先進(jìn)行泛讀，對(duì)文本進(jìn)行初步感知。在閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測(cè)文本中生詞的含義，學(xué)會(huì)使用在線(xiàn)英漢詞典等工具書(shū)解決閱讀中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并逐步形成一定的自學(xué)能力。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀并給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先閱讀封面、標(biāo)題，了解作者或插畫(huà)作者，預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展并能提出問(wèn)題，對(duì)人物活動(dòng)、故事情節(jié)等進(jìn)行質(zhì)疑，掌握不同體裁文本的閱讀策略，了解如何對(duì)好詞好句進(jìn)行積累與仿寫(xiě)，從而在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的形成和能力的發(fā)展。

（2）課外學(xué)生自讀激發(fā)閱讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過(guò)智能分級(jí)閱讀平臺(tái)自主獲取海量英語(yǔ)閱讀有聲資源，如自然拼讀、動(dòng)畫(huà)等。學(xué)生可以自主選擇閱讀語(yǔ)篇，也可以選擇播放故事錄音進(jìn)行輔助聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀過(guò)程中可以根據(jù)需要暫停、重播、靜音或翻頁(yè)。

（3）閱讀分享豐富閱讀體驗(yàn)

課前學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)將自己喜歡的故事或書(shū)籍分享給同學(xué)，并說(shuō)出自己喜歡的原因。有相同愛(ài)好的學(xué)生，還可以組隊(duì)表演其中的故事或故事中的片段。此類(lèi)活動(dòng)將不同層次的學(xué)生組織到一起，提高了學(xué)生參與閱讀的廣度。學(xué)生還可以自編劇本、自制道具和課件等進(jìn)行脫口秀式的主題講演和戲劇表演。這種閱讀分享給學(xué)生帶來(lái)了更新鮮、更豐富的閱讀體驗(yàn)。

（4）群文共讀發(fā)展閱讀能力

智能分級(jí)閱讀平臺(tái)支持共讀一本書(shū)，這可以增加學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)篇的閱讀頻次，推進(jìn)閱讀深度，提升閱讀能力。教師選擇合適的閱讀材料推送給學(xué)生，讓學(xué)生每個(gè)周末讀1篇，長(zhǎng)假期間至少讀5篇。平臺(tái)中的語(yǔ)篇體裁多樣，教師通過(guò)挑選與單元話(huà)題相契合的文本，對(duì)該單元話(huà)題進(jìn)行資源補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野。對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，可以單獨(dú)推送適合其程度的同一話(huà)題文本，使其同樣能夠在較為簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中發(fā)展語(yǔ)言能力。

以七年級(jí)下冊(cè)初中英語(yǔ)人教版教材為例，筆者根據(jù)各個(gè)單元不同的主題和語(yǔ)言特征，從RAZ閱讀資源中選取部分語(yǔ)篇以拓展學(xué)生的課外閱讀（如下頁(yè)表）。RAZ資源平臺(tái)的每篇文章均提供了與閱讀內(nèi)容相匹配的活動(dòng)，如單詞小游戲、閱讀理解選擇題或文段排序題。學(xué)生可以朗讀語(yǔ)篇中喜歡的文段或句子并提交錄音。能力較強(qiáng)的學(xué)生還可進(jìn)行以讀促寫(xiě)或讀后續(xù)寫(xiě)。在答題之后，教師通過(guò)學(xué)生的閱讀情況反饋，對(duì)突出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，最終讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成閱讀素養(yǎng)。

課文單元主題 選取的語(yǔ)篇主題 配套作業(yè)類(lèi)型Unit1 Can you play the guitar? Can You Say Pterodactyl? (故事) 閱讀(flashcard）；習(xí)題（quiz）Unit 5 Why do you like pandas?How Animals Sleep?（科普說(shuō)明文） 閱讀(picture）；習(xí)題（quiz）Unit 7 It’s raining How Is the Weather Today?（科普說(shuō)明文）閱讀(flashcard）；習(xí)題（word war；quiz）；游戲Unit 4 Don’t eat in class You Can Cross（科普說(shuō)明文）閱讀(flashcard;picture）;習(xí)題（quiz）；游戲Unit 6 I’m watching TV A Trip to Rio (節(jié)日文化故事) 閱讀(picture)；習(xí)題（quiz）

在RAZ閱讀資源配套練習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了與故事基本要素、文章主題相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的深度思考，推進(jìn)深度閱讀，提高學(xué)生的思維能力。例如，在一文的讀后提問(wèn)中，設(shè)計(jì)了“What is the problem in this story?”這一問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事中矛盾沖突的把握。

不同體裁的文本拓寬了學(xué)生的閱讀面，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)比較、整合、提取信息并通過(guò)感知、比較不同文本的寫(xiě)作手法建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成批判性思維，促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提高。

3.評(píng)價(jià)反饋增強(qiáng)學(xué)生自信

當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)完成閱讀后，后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)賦予讀者相應(yīng)的積分，在實(shí)時(shí)排行榜上可以看到學(xué)生當(dāng)天閱讀的語(yǔ)篇數(shù)量、閱讀的時(shí)間以及時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)情況會(huì)慢慢從雨滴成長(zhǎng)為小樹(shù)苗。此外，平臺(tái)不僅會(huì)向教師反饋布置的閱讀作業(yè)完成情況，還會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀情況并形成報(bào)表，方便家長(zhǎng)及教師了解并進(jìn)行督導(dǎo)。通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)的即時(shí)反饋，使學(xué)生的閱讀量變得可視化，閱讀量的即時(shí)排名也激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

● 結(jié)語(yǔ)

智能分級(jí)閱讀為英語(yǔ)閱讀多元策略的使用提供了平臺(tái)和空間，也提供了豐富的資源，有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注和尊重學(xué)生水平差異，滿(mǎn)足個(gè)性化需要，提供自主學(xué)習(xí)空間，提升自主學(xué)習(xí)能力。基于這種教學(xué)模式構(gòu)建出的初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)新生態(tài)，對(duì)于聚焦學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)、促進(jìn)教育信息化背景下英語(yǔ)閱讀教與學(xué)方式的變革具有重要的實(shí)踐意義。