江蘇省揚(yáng)州市朱自清小學(xué) 王曉群 張 瑜 禹 潮

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元編排了兩篇精讀課文，《宇宙的另一邊》運(yùn)用神奇的想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)世界的倒影；《我變成了一棵樹》講述“我”變成一棵樹之后遇到的奇妙故事。兩篇課文共同的語(yǔ)文要素是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。教學(xué)中，緊扣這一語(yǔ)文要素，確定了以下教學(xué)策略：在體驗(yàn)中喚醒想象因子；在閱讀中品味奇思妙想，揣摩表達(dá)方法；在嘗試中體會(huì)暢想之樂。

一、前置體驗(yàn)，激發(fā)興趣

三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”，學(xué)生在閱讀本單元四篇童話故事的過(guò)程中，已經(jīng)初步體會(huì)到在童話的世界里，想象是奇特而又豐富的。這與三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作單元的兩篇精讀課文有異曲同工之處。為了喚起學(xué)生已有的想象經(jīng)驗(yàn)，教師在前置學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了以“神奇的想象”為主題的體驗(yàn)作業(yè)，為后續(xù)交流想象的感受提供了知識(shí)積累并營(yíng)造了情境氛圍。

通過(guò)閱讀童話故事，如《賣火柴的小女孩》《去年的樹》《在牛肚子里旅行》《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》等，學(xué)生感受到想象的奇妙；通過(guò)誦讀想象類兒歌，特別是顛倒歌，幫助學(xué)生初步建立起反向思維的意識(shí)；通過(guò)觀看想象類影片，如《神筆馬良》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《查理和巧克力工廠》等，拓展學(xué)生的想象空間；通過(guò)開展“想象力大比拼”游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，體會(huì)想象的快樂。以想象力為關(guān)鍵詞，構(gòu)建一個(gè)由文字、圖畫、聲音、活動(dòng)組成的奇幻世界，學(xué)生初入想象天地，振翅欲飛。

二、互文閱讀，激活路徑

互文閱讀，是指基于兩篇及以上同類課文間的閱讀。三年級(jí)下冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的精讀課文事實(shí)上就是互文閱讀的形態(tài)之一。梳理兩課的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文關(guān)鍵能力聚焦在：感受想象，體會(huì)神奇；拓展思維，大膽想象（詳見表1）。對(duì)于這類課文，依然選擇單篇，按照“學(xué)習(xí)字詞—初讀課文—精讀課文—布置作業(yè)”的流程實(shí)施教學(xué)，容易使教師忽略精讀課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，陷入瑣碎的分析之中。采取互文閱讀，可以根據(jù)閱讀的目標(biāo)，經(jīng)歷思辨過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的信息提取出來(lái)，在對(duì)比感悟、梳理歸納中找到想象的路徑。

表1 兩篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)以及語(yǔ)文關(guān)鍵能力

依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，圍繞語(yǔ)文關(guān)鍵能力，主要從以下兩個(gè)方面開展互文閱讀：

1.以思辨為基，梳理想象主干

同樣是充滿想象的課文，三年級(jí)上冊(cè)普通單元在課后練習(xí)中都安排了朗讀體驗(yàn)，而在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元中，精讀課文設(shè)計(jì)的習(xí)題都偏向于思考與表達(dá)（詳見表2）。

表2 三年級(jí)上、下冊(cè)想象類課文的課后練習(xí)對(duì)比

對(duì)比兩個(gè)單元可以發(fā)現(xiàn)：普通單元精讀課文的教學(xué)要點(diǎn)是“朗讀、理解、體會(huì)”，習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)要點(diǎn)是“思考、想象、交流”?！八伎肌笔侵冈谀x中探索，提取主要信息；“想象”是指在可能與無(wú)限中放飛奇思妙想；“交流”是指在分享與傾聽中進(jìn)行吸收，最終走進(jìn)想象的自由天地。因此，教學(xué)中要以“思考—想象—交流”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師以“默讀兩篇課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)課文中分別寫了哪些想象，這些想象有什么特點(diǎn)”統(tǒng)領(lǐng)互文閱讀。在教學(xué)《宇宙的另一邊》時(shí)，教師抓住“宇宙的另一邊是這一邊的倒影”，以表格的形式帶領(lǐng)學(xué)生快速默讀課文，通過(guò)分欄對(duì)比，回顧課文中的各種想象，從中找到規(guī)律：宇宙的另一邊與現(xiàn)實(shí)生活相反。（見表3）

表3 宇宙的兩邊對(duì)比

梳理出這條主干，繼續(xù)想象宇宙另一邊還有什么秘密，學(xué)生就能夠依照課文的思路順利展開各種各樣的聯(lián)想。

在教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，抓住“呀，我真的變成了一棵樹”引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)想象碎片中找到想象的序列，長(zhǎng)滿各種鳥窩的“樹”、邀請(qǐng)小動(dòng)物的“樹”、擔(dān)心“樹”餓肚子的媽媽、在“樹”上分享美食的親人朋友、猜測(cè)“樹”上的水珠、了解“樹”的秘密的媽媽，所有的奇遇都圍繞“樹”這一主要事物發(fā)生，將與“樹”有關(guān)聯(lián)的動(dòng)物、人物的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓不可能變成可能，看似信馬由韁，實(shí)則通過(guò)“我”變成“樹”的角色轉(zhuǎn)換，根據(jù)“樹”的特點(diǎn)、所處的環(huán)境等引發(fā)無(wú)限遐想，讓故事變得妙趣橫生。

整理出這一條與“樹”相關(guān)的主干，能使學(xué)生明白想象不是胡思亂想，而是抓住事物的特點(diǎn)拓展思路的過(guò)程。

在互文教學(xué)中，設(shè)計(jì)整體性的思考題目，能夠促使學(xué)生剝絲抽繭，提煉出最關(guān)鍵的信息，從中找到想象的基本路徑。

2.以勾連為道，豐富想象支架

習(xí)作單元的精讀課文有共性，也有個(gè)性，設(shè)計(jì)比較閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生勾連文本，前后比照：快速瀏覽這兩篇課文，你覺得它們有什么共同點(diǎn)，又有哪些不同之處？你更喜歡哪一篇？為什么？帶著這樣的問(wèn)題去歸總，學(xué)生能夠跳出單篇閱讀的局限，站在高處觀照文本，在天馬行空的文字?jǐn)⑹鲋姓业絻善x課文的共性——都是想象故事，神奇有趣。學(xué)生在對(duì)比與溯源中發(fā)現(xiàn)想象的基本策略：《宇宙的另一邊》側(cè)重逆向思維，反著想象事物；《我變成了一棵樹》則通過(guò)變化角色，依據(jù)事物特點(diǎn)生發(fā)想象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境，選擇恰當(dāng)?shù)南胂蟛呗?，豐富想象的支架，進(jìn)行自由暢想。

例如，在教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)默讀課文，進(jìn)入故事情境，沉浸于想象的世界，感受想象的有趣。

師：因?yàn)樨澩妫幌氡蝗舜驍_，所以，我想變成一棵樹，這是故事的開端。我變成一棵樹后，發(fā)生了哪些有意思的事情……

生1：樹上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥窩，窩里住滿了我的朋友，還有我的媽媽，從變成樹到出現(xiàn)各種鳥窩再到鳥窩住滿親朋好友，都是我在現(xiàn)實(shí)生活中難以達(dá)成的愿望，這是故事的發(fā)展。

生2：大家在一塊吃東西，討論水珠從哪兒來(lái)，每個(gè)人的想象都不一樣，這里是故事最有意思的地方。

生3：最后，媽媽發(fā)現(xiàn)了我的秘密，因?yàn)樗盍私馕?，這是故事的結(jié)局。

接著，教師利用以下助想圖，勾連想象路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的世界。

師：創(chuàng)編想象故事時(shí)，我們也可以按照這樣的思路來(lái)想，大家可以把自己想象成某個(gè)事物，依托助想圖，繼續(xù)生發(fā)聯(lián)想，讓現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，在想象中成真，變得神奇有趣。

最后，學(xué)生的思路被打開，想象的支架順勢(shì)延伸，想象的火花依枝迸發(fā)，在分享、交流中層層綻放。以下是一個(gè)學(xué)生的想象故事：

我希望變成一只火鳳凰。這樣，就沒人在我玩得高興的時(shí)候打斷我了。心里這樣想著，突然感覺渾身又癢又燙。啊！我真的變成火鳳凰了！在廣闊的天空中，我遇到了大雁，請(qǐng)它做我的朋友，可大雁說(shuō)它不能脫離雁群。我又遇到了小黃鶯，想和它交朋友，但它怕我身上的火會(huì)燒傷它的羽毛！我十分難過(guò)，只能繼續(xù)孤單地飛行，最后，我又變回了本來(lái)的自己——一個(gè)懵懂卻快樂的小孩。

三、隨課微練，激發(fā)潛能

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)最終應(yīng)該服務(wù)于習(xí)作目標(biāo)。教學(xué)《宇宙的另一邊》 《我想變成一棵樹》時(shí)，教師將語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐與閱讀教學(xué)巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生大膽交流想法，在內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)想象的奇妙，為完成習(xí)作做好鋪墊。

第一次：在學(xué)生通過(guò)表格發(fā)現(xiàn)宇宙另一邊的秘密之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)延續(xù)文本的語(yǔ)言實(shí)踐——仿照課文的表達(dá)方式，說(shuō)一說(shuō)宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密?？凑l(shuí)想得更奇妙。

隨句微練，符合學(xué)情，讓學(xué)生跳一跳，即能達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，將激發(fā)想象與規(guī)范表達(dá)融為一體，讓交流興致與搭建階梯共生共促。

第二次：根據(jù)數(shù)學(xué)課加法、乘法的奇妙，首先引導(dǎo)學(xué)生尋找宇宙另一邊“加法”“乘法”的特點(diǎn)。學(xué)生從描繪冬天、春天的段落中感受到了想象的奇特，然后根據(jù)宇宙另一邊的“加法”與“乘法”是大家喜歡的景物、活動(dòng)、節(jié)日等特點(diǎn)，聯(lián)系生活、結(jié)合體驗(yàn)繼續(xù)想象宇宙另一邊的“減法”和“除法”可以是怎樣的景象，最后生成一個(gè)個(gè)奇特的想象。

在宇宙的另一邊，“減法”是這樣的：一場(chǎng)陣雨減去火辣辣的太陽(yáng)，等于清涼的雨后，那時(shí)，孩子們都從家里沖出來(lái)，玩水槍、打水仗、踩水坑……這樣，一場(chǎng)陣雨減去火辣辣的太陽(yáng)又等于孩子們的快樂時(shí)光。

隨段微練，從模仿到創(chuàng)造，從單一到多樣，引導(dǎo)學(xué)生逐步舞動(dòng)想象的翅膀，感受宇宙另一邊的神奇，使想象源于文本，又超越文本；使表達(dá)出自文本，又不囿于文本。

第三次：教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小練筆，供學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)。一篇是《顛倒村之旅》，與習(xí)作單元中的“初試身手”巧妙融合，安排在課內(nèi)，主要訓(xùn)練學(xué)生反向思考的想象能力；另一篇是《奇妙的手指畫》，延展至課外，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，抓住特征，自由暢想。兩篇練筆從不同的路徑訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用想象策略的能力，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化想象的方法。

隨篇微練，自主選擇，尊重個(gè)性，充分釋放想象的潛能；從易到難，循序漸進(jìn)，初步形成習(xí)作的思路；從閱讀到表達(dá)，讀寫互融，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的進(jìn)階。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作單元精讀課文教學(xué)實(shí)踐研究，在閱讀與習(xí)作之間筑起上升通道，引領(lǐng)學(xué)生舒展翅膀，在想象的世界盡情翱翔，自由表達(dá)想象感受，努力創(chuàng)編想象故事，充分體驗(yàn)想象樂趣，體現(xiàn)了教材的編排意圖，做到了讀寫共生共融，達(dá)成了單元教學(xué)目標(biāo)，提升了言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。