卞 澄 李紅霞

兒童是課程建設(shè)的核心和出發(fā)點(diǎn)，幼兒園的課程建設(shè)應(yīng)該立足于兒童立場(chǎng)，這已在學(xué)前教育領(lǐng)域達(dá)成了高度的共識(shí)。但是，什么樣的課程實(shí)施才是兒童立場(chǎng)下的課程實(shí)施，基于兒童立場(chǎng)的課程建設(shè)路徑是什么？這些現(xiàn)實(shí)問題卻一直困擾著一線教師。筆者所在園多年來(lái)依托課題《“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理念下七彩優(yōu)樂課程的開發(fā)研究》，以主動(dòng)學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)，以尊重兒童好奇、好問的天性為前提，讓兒童成為“課程發(fā)起者”和“問題解決者”，發(fā)現(xiàn)并珍視兒童提問（以下簡(jiǎn)稱“兒童問題”）的價(jià)值，探索了基于問題解決的課程實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)了我園優(yōu)樂課程的兒童立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施主體——幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文將簡(jiǎn)要闡述本園教學(xué)的實(shí)踐，以期為上述問題的回答提供有益的參考

一、發(fā)現(xiàn)兒童問題與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)

所謂兒童問題，是兒童基于生活、學(xué)習(xí)與游戲自發(fā)地用語(yǔ)言表達(dá)與傳達(dá)困惑，諸如“為什么、可以……嗎、怎么辦？”等。兒童問題凸顯了兒童強(qiáng)烈的好奇心和敏銳的觀察力，關(guān)注兒童問題并支持兒童的探索，有利于兒童的發(fā)展。

首先，問題反映了幼兒興趣和愛好，使幼兒有主動(dòng)探究的熱情。［1］幼兒總會(huì)對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生好奇。例如，幼兒會(huì)問可愛的小螞蟻地底下的家是怎樣的呢？于是，螞蟻工坊就成為了大家探究螞蟻的網(wǎng)紅打卡地。我也能成為一名神氣的儀仗兵嗎？于是，訓(xùn)練就成為幼兒認(rèn)為重要的、自己一定要去做的事情。兒童自發(fā)提出的問題往往就是兒童的興趣和愛好的外在表現(xiàn)，想要解決自己提出的問題是幼兒學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，因此一個(gè)富有內(nèi)驅(qū)力的問題能有效地引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，問題反映了幼兒面對(duì)的困難和需求，使幼兒有主動(dòng)探究的愿望。困難和需求對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，將幼兒面對(duì)的挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)成課程活動(dòng)，可以為幼兒搭建學(xué)習(xí)和探究的支架，能有效地促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階，讓幼兒真切體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)，為自己的努力和成功感到自豪。如當(dāng)幼兒疑惑：兩只小船都是用筷子做的，為什么一只小船能順利下水航行，還有一只小船一下水就傾斜呢？在教師的幫助和引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過(guò)探索，解決了船體的平衡問題，小船下水試航成功，幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階了，能力提升了，自信心也油然而生。

再次，問題是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和思路的外顯，是幼兒主動(dòng)探究的基礎(chǔ)。幼兒提出的問題與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。當(dāng)幼兒的認(rèn)知較淺的時(shí)候，對(duì)同一個(gè)事物提出的問題會(huì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)較深的時(shí)候，提出的問題就顯示出一定的深度。幼兒的問題能幫助教師科學(xué)地判斷幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平，能為他們的主動(dòng)探究提供合適的出發(fā)點(diǎn)。比如，大班跳繩游戲課程中，剛開始幼兒們一起研究的是怎樣才能學(xué)會(huì)跳繩，在學(xué)會(huì)跳繩后，他們又可能開始好奇誰(shuí)是班級(jí)里的跳繩大王，因此在教師幫助下組織比賽，但比賽中他們又發(fā)現(xiàn)，自己不會(huì)數(shù)數(shù)，那么怎么解決這個(gè)問題呢？幼兒們就又開始新的研究。隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知水平的提高，幼兒們的探究深度和問題復(fù)雜程度也在不斷升級(jí)。

二、將“兒童問題”引入優(yōu)樂課程的判斷要素

課程實(shí)施過(guò)程中課題組發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)提出五花八門的問題，但并不是每個(gè)問題都是有教育價(jià)值的，或是要通過(guò)課程來(lái)解決的。例如，有些問題雖然關(guān)注的幼兒很多，但卻只要推薦一本繪本或者開展一個(gè)集體談話活動(dòng)就可以幫助幼兒解決；而有些問題雖然只是某一個(gè)幼兒提出的，卻很有研究的價(jià)值。所以，什么樣的問題才有導(dǎo)入課程并進(jìn)行探索的必要，就值得我們深入研究與重點(diǎn)關(guān)注。本園依托課程建設(shè)中的不斷實(shí)踐與總結(jié)，逐步明晰了將兒童問題引入優(yōu)樂課程的判斷要素：一是開展的可能性。能夠?qū)胝n程的問題總是指向一定的探究?jī)?nèi)容，這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒當(dāng)下的能力水平，符合大多數(shù)幼兒的興趣和需求。二是內(nèi)容的適宜性。通過(guò)研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容，可以看出解決問題所要達(dá)成的目標(biāo)定位，應(yīng)該符合幼兒的年齡特征，能促進(jìn)幼兒的適宜發(fā)展。三是探索的可行性。問題的解決要有足夠的資源支持，有符合幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和策略。四是問題的包容性。問題應(yīng)該是開放的，解決這個(gè)問題的方法是多樣的，問題指向的答案可能是單一的，但也可能是多元的。五是問題的關(guān)聯(lián)性。一個(gè)課程活動(dòng)聚焦解決的問題可以不止是一個(gè)，可以引入多個(gè)存在關(guān)聯(lián)性的問題，這些問題的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，越有助于課程的深度推進(jìn)，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

本園依托以上5個(gè)要素對(duì)兒童提出的問題進(jìn)行價(jià)值研判，同時(shí)組織教師深入研究和探討《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件，提升教師的課程決策能力，從聚焦問題出發(fā)，生成主題目標(biāo)、核心經(jīng)驗(yàn)，由此為課程的發(fā)生發(fā)展理出了清晰的思路導(dǎo)向。

三、明晰“問題導(dǎo)向式”課程的創(chuàng)生路徑

兒童問題由教師引導(dǎo)兒童自主解決，才能讓兒童真正參與整個(gè)課程的發(fā)生、發(fā)展，成為課程的主人，真正建立課程的兒童立場(chǎng)。那么，教師作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該怎樣支持幼兒主動(dòng)探索、解決問題呢？這一問題的答案就是教師要與兒童一起好奇，與兒童一起研究。［2］基于這一原則，本園構(gòu)建了“問題導(dǎo)向式”課程創(chuàng)生路徑：即觀察對(duì)話與收集問題；研判問題與生成目標(biāo)；有效支持與解決問題。這三個(gè)方面組成一個(gè)閉環(huán)的體系（圖1），解決一個(gè)問題的時(shí)候三者相互支撐，從觀察出發(fā)建立目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)建立學(xué)習(xí)支架，從支架出發(fā)解決問題，解決問題后又回溯目標(biāo)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度。這個(gè)閉環(huán)體系是循環(huán)往復(fù)的，新問題的產(chǎn)生和解決是在幼兒經(jīng)驗(yàn)和思維進(jìn)階的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此這個(gè)閉環(huán)體系在課程中顯示螺旋上升的發(fā)展樣態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)依托體系的螺旋式上升，使解決問題的能力和經(jīng)驗(yàn)不斷得到發(fā)展。

圖1

例如，本園的大班班本課程《皮影戲——三打白骨精》的排練已經(jīng)到了一定水平，幼兒們已經(jīng)能熟練地在教室里演出“三打白骨精”。此時(shí)恰逢六一兒童節(jié)來(lái)臨，幼兒們有了到操場(chǎng)上為小朋友演出的想法，可是第一次試演還沒滿五分鐘，下面的小觀眾就喊起來(lái)：什么都看不見呀！我聽不見！更有小觀眾蹲在地上抱著頭，嘴里直說(shuō)熱死了！演出結(jié)束回到教室后，教師組織幼兒進(jìn)行討論，總結(jié)出了三個(gè)要解決的問題：看不見、聽不清、觀眾感覺太熱，影響看皮影戲！教師對(duì)這些問題進(jìn)行價(jià)值研判，分析得出結(jié)論，如要解決以上三大問題，就要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測(cè)與驗(yàn)證、計(jì)劃與執(zhí)行、協(xié)商與合作，通過(guò)問題的解決，能有效幫助幼兒提升自主解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒不怕困難、積極探究等能受用一生的寶貴學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此教師就和幼兒一起商量該怎樣解決問題，通過(guò)商議最后得出了三個(gè)解決辦法：一是為解決聽不清的問題，可以提前進(jìn)行錄音，演出的時(shí)候放錄音可以調(diào)節(jié)音量的大小。二是針對(duì)看不見的問題，幼兒們運(yùn)用課程探究中獲得的已有經(jīng)驗(yàn)分析出，看不見的原因是因?yàn)椴賵?chǎng)光線太亮了，可以把教室里的暗房移到操場(chǎng)上，就可以成功解決這個(gè)問題。三是觀眾感覺太熱的問題，幼兒們受暗房遷移的提示，就想到了搭建涼棚的方案。然后教師為幼兒提供錄音設(shè)備、光影設(shè)備等各種材料設(shè)備，和他們一起收集搭建涼棚的支架材料等，師幼共同合作完成了錄音、搭建暗房和涼棚等工作，并在六一節(jié)當(dāng)天成功地為幼兒園的小朋友進(jìn)行了多場(chǎng)演出。

在探索“問題導(dǎo)向式”課程創(chuàng)生路徑的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師作為課程主體時(shí)，工作的重點(diǎn)是關(guān)注兒童問題，收集和識(shí)別兒童問題，支持和幫助兒童解決問題，兒童問題是教師實(shí)施優(yōu)樂課程、助力兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略與方法。當(dāng)兒童作為課程主體時(shí)，幼兒是在用主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為向教師傳遞這樣的信號(hào)：我是問題的發(fā)起者和發(fā)現(xiàn)者，我是問題答案的探究者，請(qǐng)相信我有能力自己獲得信息，解決問題，收獲經(jīng)驗(yàn)。老師，請(qǐng)你支持我和陪伴我！

四、構(gòu)建問題導(dǎo)向下的課程實(shí)踐常模，實(shí)現(xiàn)兒童立場(chǎng)下的課程建設(shè)

本園的優(yōu)樂課程以班本課程的形式滲透實(shí)施，課程建構(gòu)是師幼共生共創(chuàng)的班本化過(guò)程，在課程建設(shè)中又將“課程的問題導(dǎo)向機(jī)制”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理念的核心操作模式“計(jì)劃—工作—回顧”進(jìn)行有機(jī)融合，［3］探索形成了問題導(dǎo)向下的課程實(shí)踐框架：計(jì)劃——問題收集、課程審議；工作——問題解決、師幼共建；回顧——展示分享，評(píng)價(jià)總結(jié)（圖2）。

（圖2）

在課程計(jì)劃階段幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師進(jìn)行價(jià)值判斷，確定班本課程主題，然后幼兒對(duì)自己感興趣的問題開展前期調(diào)查研究，并在教師引導(dǎo)下根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查所得進(jìn)行梳理歸類，教師則繼續(xù)聚焦問題，預(yù)設(shè)課程，開展課程審議；在課程工作階段，幼兒開始進(jìn)入問題研究解決環(huán)節(jié)，嘗試解決現(xiàn)有的問題、并且在研究中生發(fā)新的問題，教師觀察、傾聽，為幼兒提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，陪伴與支持幼兒解決問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且根據(jù)新生成的問題，師幼合作開展課程的動(dòng)態(tài)建設(shè)；在課程回顧階段，教師和幼兒一起策劃課程展示活動(dòng)，［4］教師則為幼兒提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幼兒向家長(zhǎng)、同伴展示自己的課程收獲。課程結(jié)束后，教師和幼兒會(huì)運(yùn)用不同形式的故事評(píng)價(jià)法回顧課程，進(jìn)一步思考課程的問題是否真正解決了，在問題解決過(guò)程中每個(gè)人有什么收獲與成長(zhǎng)，這樣從問題收集到問題聚焦，從問題聚焦到問題解決，再?gòu)膯栴}解決到經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化的一步步探索中，課程的問題導(dǎo)向機(jī)制提高了教師與兒童對(duì)話的頻率，幫助教師養(yǎng)成了關(guān)注兒童和傾聽兒童的習(xí)慣，使得教師對(duì)幼兒的回應(yīng)和支持更加精準(zhǔn)有效，實(shí)現(xiàn)了讓兒童成為課程中心的根本目的。

珍視兒童的提問，能夠讓教師學(xué)會(huì)嘗試站在兒童的立場(chǎng)上思考問題，追隨兒童的腳步創(chuàng)生課程，并使得本園的教育視角和教育立場(chǎng)正在悄悄地發(fā)生改變：大家越來(lái)越多地看到兒童、理解兒童、支持兒童；大家追隨兒童，但又絕不“放任”問題發(fā)展，而是關(guān)注細(xì)節(jié)，靈活調(diào)整，使兒童的成長(zhǎng)悄然發(fā)生。