張 蕾

雙減政策是推動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)生態(tài)改善及教育深度變革的重要政策舉措，教師為落實(shí)雙減政策的各項(xiàng)要求，必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，使其有利于提升和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。本文結(jié)合雙減政策的精神指引以及相關(guān)教學(xué)實(shí)例，闡述優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以及構(gòu)建英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新模式。

一、優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)形式

合理的英語(yǔ)作業(yè)有助于幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。為優(yōu)化作業(yè)形式，教師可根據(jù)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列高效的、有針對(duì)性的作業(yè)。

其一是基于單元整體的進(jìn)階式作業(yè)。單元整體作業(yè)是以單元主題為核心，以實(shí)際生活為背景，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)的作業(yè)形式，學(xué)生在完成單元作業(yè)過(guò)程中，能夠?qū)φZ(yǔ)言獲得真實(shí)體驗(yàn)，并對(duì)單元主題形成有效認(rèn)知，以深入了解文化內(nèi)涵。［1］教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要分析和整合單元知識(shí)，關(guān)注課時(shí)之間的合理銜接，使作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)遞進(jìn)性和連貫性，這類作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)生從知識(shí)鞏固到技能培養(yǎng)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要逐步深入，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格。

北京版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》教材各單元內(nèi)容都對(duì)應(yīng)一個(gè)主題。以五年級(jí)下冊(cè)Unit2 Let’s know more about plants為例，整個(gè)單元都是講述植物各部分的名稱、作用以及植物生長(zhǎng)條件，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的豐富詞匯，其中核心句型如下：What...do...do? They...What do...need to...? They need...同時(shí)本節(jié)課在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了繪本閱讀的拓展，教會(huì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略提取信息。基于單元整體思路，作業(yè)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。作業(yè)中的各項(xiàng)任務(wù)之間應(yīng)體現(xiàn)出層次性和遞進(jìn)性，前面的任務(wù)是為后面的任務(wù)做鋪墊，后面的任務(wù)是在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)使教師跳出碎片化的課時(shí)作業(yè)，從課程整體和學(xué)生核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其二是基于主題的項(xiàng)目式作業(yè)。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還可借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)綜合型項(xiàng)目式作業(yè)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以主題意義探究為主線的項(xiàng)目式作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探究性，使學(xué)生學(xué)以致用，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。［2］

筆者所在校以?；蚰昙?jí)為單位開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)，要求全體學(xué)生及英語(yǔ)教師積極參與，根據(jù)特定主題進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整合多方資源，按計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。以本校的語(yǔ)言文化節(jié)為例，每年會(huì)更換不同的主題，旨在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而進(jìn)一步豐富校園英語(yǔ)文化。為實(shí)現(xiàn)這一主題功能，活動(dòng)分為若干項(xiàng)目來(lái)實(shí)施（見(jiàn)表2）。

表2

筆者和學(xué)校英語(yǔ)教師借助上述活動(dòng)，設(shè)計(jì)了系列項(xiàng)目式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展相關(guān)資料收集和篩選，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、寫、畫(huà)、演、唱、舞等多種技能完成作品創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生分析、判斷、遷移等多種英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的融合。

其三是基于學(xué)生個(gè)性的開(kāi)放型作業(yè)。兒童、青少年都天性好動(dòng)，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要避免形式的單調(diào)，適當(dāng)改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，增加趣味性，確保學(xué)生可以做到樂(lè)學(xué)善學(xué)；要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求，更多地設(shè)計(jì)開(kāi)放型的作業(yè)。作業(yè)多樣性可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)新理念，并在完成作業(yè)過(guò)程中獲取快樂(lè)，做到“玩中學(xué)，學(xué)中用”。

其四是基于學(xué)生能力的層次遞進(jìn)型作業(yè)。分層作業(yè)可以減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這與雙減政策的相關(guān)要求是一致的，同時(shí)分層作業(yè)還可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同難度、不同層次的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，并從完成作業(yè)的過(guò)程中獲取樂(lè)趣，使學(xué)生的能力得到有效發(fā)展。但分層作業(yè)設(shè)計(jì)中需要注意的是，不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，要關(guān)注學(xué)生作業(yè)能力發(fā)展動(dòng)態(tài)。

分層作業(yè)的基本設(shè)計(jì)思路是根據(jù)難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生有著不同的學(xué)習(xí)需求，他們都需要在原有的水平上得到各自相應(yīng)的發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何充分滿足不同層次學(xué)生的需求。實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、思維品質(zhì)作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)主要與基礎(chǔ)知識(shí)與技能相關(guān)，在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能；綜合性作業(yè)主要面向中等生，涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與具有一定思維含量的問(wèn)題，學(xué)生需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、預(yù)測(cè)、推理等才能夠解決問(wèn)題；思維品質(zhì)類作業(yè)更加側(cè)重于學(xué)生邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這類作業(yè)更適合于學(xué)優(yōu)生。［3］

分層作業(yè)的另一種設(shè)計(jì)思路是根據(jù)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行設(shè)計(jì)，因材施教是教學(xué)中需要遵從的重要原則，不同學(xué)生完成作業(yè)的速度、效率不同，教師在布置作業(yè)時(shí)同樣要考慮個(gè)體差異。

二、結(jié)束語(yǔ)

雙減政策明確要求減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，保障學(xué)生的身心健康。在此基礎(chǔ)上，要打破固有的常態(tài)化思維，對(duì)以往的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建雙減政策背景下的作業(yè)新模式。