王春珠

摘 要：“教育減負(fù)”成為當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)詞，作業(yè)多、作業(yè)難困擾了很多孩子，家校共育矛盾凸顯。如何淡化這類矛盾，是我們教育從業(yè)者需要思考的問題。為此，我們團(tuán)隊(duì)探索兩年，致力于打造一種讓學(xué)生自己“點(diǎn)餐”的作業(yè)模式，讓學(xué)生自己挑選匹配自己能力的作業(yè)，達(dá)到輕松完成又可跳一跳摘到桃的效果，目前，已取得一定的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異;傳統(tǒng)作業(yè);“點(diǎn)餐”式作業(yè)

引言

作為一名教師，司空見慣了這種現(xiàn)象：布置完作業(yè)，成績好的同學(xué)完成得很快，正確率還高，成績落后的同學(xué)要花很長時(shí)間完成，而且正確率低，偶爾還能聽到后進(jìn)生家長說自己孩子家庭作業(yè)要寫到很晚，家長需要花費(fèi)很多時(shí)間輔導(dǎo)，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)上也充斥著大量來自家長的言論和困擾，說明這種現(xiàn)象不是個(gè)例，因此作業(yè)問題亟須我們想辦法來解決。

一、改進(jìn)作業(yè)模式的必要性

1.個(gè)體差異與現(xiàn)實(shí)條件的矛盾

有一個(gè)問題大家不能否認(rèn)：孩子間是存在個(gè)體差異的。而如今我國的義務(wù)教育階段采取的是均衡分班制度，也就是說不同基礎(chǔ)和能力的孩子在同一個(gè)班，接受的是相同的教育，做的是相同的作業(yè)，差異比較大的孩子感受會(huì)很不一樣。后進(jìn)生可能會(huì)感受到無形的非人為的歧視，而對(duì)能力很強(qiáng)的孩子來說，也得不到最好的鍛煉，顯然，這不是最優(yōu)化的模式。其實(shí)兩千多年前的大教育家孔子就說過，我們應(yīng)該“因材施教”。我想很多教育工作者應(yīng)該都是認(rèn)同的，但以前的現(xiàn)實(shí)條件確實(shí)不允許我們面面俱到、兼顧所有。

2.信息技術(shù)手段的發(fā)展為因材施教提供了可能性

而隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合越來越深入，我們便思考：能否借助信息化手段實(shí)現(xiàn)“因材施教”，從而實(shí)現(xiàn)真正的“有教無類”。為了探尋前進(jìn)的方向，屯溪百鳥亭小學(xué)數(shù)學(xué)組團(tuán)隊(duì)從2019年開始，著眼于信息化手段，立足于開放式作業(yè)，以市級(jí)課題《基于智慧課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)“點(diǎn)餐”式作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究》為牽引，進(jìn)行了為期兩年的探索，我們致力于將信息技術(shù)融入作業(yè)，打造一種讓學(xué)生自己“點(diǎn)餐”的作業(yè)模式，讓學(xué)生自己挑選匹配自己能力的作業(yè)，達(dá)到既可輕松完成又可“跳一跳摘到桃”的效果。

二、對(duì)比傳統(tǒng)作業(yè)與“點(diǎn)餐”式作業(yè)

1.傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)需要老師人工批改，由于時(shí)間工作量地點(diǎn)等因素的限制，教師無法實(shí)現(xiàn)每天根據(jù)學(xué)生的不同情況來布置作業(yè)，作業(yè)一直采取“老師統(tǒng)一布置相同作業(yè)——學(xué)生完成作業(yè)（完成質(zhì)量差異巨大）——老師批改作業(yè)——老師統(tǒng)一講解錯(cuò)題（不同學(xué)生接受效果不一樣）——老師統(tǒng)一布置下一次作業(yè)”這種循環(huán)模式進(jìn)行，長此以往，會(huì)造成很多不良后果，比如后進(jìn)生與優(yōu)學(xué)生的差距越來越大，再比如后進(jìn)生因錯(cuò)題多、聽不懂講解而失去學(xué)習(xí)信心，而優(yōu)學(xué)生因長期訓(xùn)練對(duì)他們來說沒有挑戰(zhàn)性的題目而能力得不到最大提升。

2.“點(diǎn)餐”式作業(yè)的優(yōu)越性

將信息技術(shù)融入作業(yè)將會(huì)突破傳統(tǒng)作業(yè)的限制因素。我們百鳥亭小學(xué)三（2）班是我們本課題的實(shí)驗(yàn)班，本班采用“釘釘+小盒app”的形式，利用小盒app本身自帶的題庫，老師在題庫里選擇不同層次的作業(yè)推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的能力，從中選擇作業(yè)來完成，即“點(diǎn)餐”，學(xué)生完成作業(yè)提交后，app會(huì)有“一鍵批改”的功能，批改結(jié)果自動(dòng)發(fā)送到學(xué)生端。每周app會(huì)形成一份數(shù)據(jù)報(bào)告，有每個(gè)孩子完成的時(shí)間、正確率等數(shù)據(jù)，還有整個(gè)班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。以上模式，有以下幾大好處：首先，學(xué)生自主選擇作業(yè)，使得不同的學(xué)生得到不同層次的鍛煉，即優(yōu)等生可以選擇更有挑戰(zhàn)性的題目提升自己，而后進(jìn)生通過基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固知識(shí)的同時(shí)獲得成就感，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的原則;其次，打破了時(shí)間與地點(diǎn)的限制，學(xué)生放學(xué)后在家里也能和老師完成作業(yè)實(shí)時(shí)互動(dòng);最重要的是app會(huì)定期形成數(shù)據(jù)，這讓老師對(duì)學(xué)生階段性的了解和評(píng)價(jià)有了數(shù)據(jù)支撐而更客觀。

三、“點(diǎn)餐”式作業(yè)的可操作性

其實(shí)最初我們考慮采取此模式是有幾個(gè)顧慮的，不過隨著研究的深入，我們團(tuán)隊(duì)已經(jīng)找到了解決的方法，使得這種作業(yè)模式變得具有可操作性。

1.孩子會(huì)不會(huì)選擇特別簡單的作業(yè)而得不到訓(xùn)練？

這個(gè)不用擔(dān)心，因?yàn)閍pp本身會(huì)有數(shù)據(jù)監(jiān)控，學(xué)生選擇的作業(yè)里“容易”“一般”“難”比例各占多少會(huì)有體現(xiàn)，如果孩子選擇作業(yè)的難度級(jí)別和老師給他鑒定的實(shí)際能力匹配甚至比實(shí)際能力還高一點(diǎn)，完成得比較好的同學(xué)或者正確率有較大提升的同學(xué)將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，而如果學(xué)生選擇的作業(yè)難度級(jí)別比老師給他鑒定的實(shí)際能力低很多，他將拿不到獎(jiǎng)勵(lì)。在這種監(jiān)控和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，孩子基本能選擇讓自己“跳一跳”的作業(yè)難度。

2.會(huì)不會(huì)過多花費(fèi)老師和學(xué)生的時(shí)間使得此模式無法推行？

首先，對(duì)于老師而言，app是有題庫的，不用老師花太多時(shí)間去找題，另外，app是有一鍵批改功能的，也不用老師花費(fèi)時(shí)間去批改，老師要做的是查看數(shù)據(jù)以及執(zhí)行評(píng)價(jià)機(jī)制;對(duì)于學(xué)生而言，老師布置的作業(yè)量會(huì)控制在合理范圍內(nèi)，而且學(xué)生自己選題，就不會(huì)有太超出自己能力范圍的題目，時(shí)間也是可控的。所以基本不存在花費(fèi)太多時(shí)間的問題。

3.會(huì)不會(huì)使得學(xué)生過多使用電子產(chǎn)品，對(duì)眼睛造成傷害甚至染上其他不良習(xí)慣？

為了避免學(xué)生過多使用電子產(chǎn)品，我們需要家校合作。首先，老師布置的作業(yè)量要控制在合理范圍內(nèi)，其次，要和家長溝通好，讓家長在家里控制住孩子使用電子設(shè)備的時(shí)間，只要家長肯配合，基本沒有大問題。

四、“點(diǎn)餐”式作業(yè)的不足

實(shí)驗(yàn)以來，一直有一個(gè)問題困擾團(tuán)隊(duì)成員，那就是受app功能的限制，能夠一鍵批改的作業(yè)只能是判斷、選擇等客觀題，這樣對(duì)孩子能力訓(xùn)練的范圍是有限的，而這個(gè)問題一時(shí)半會(huì)也解決不了。為了孩子的學(xué)業(yè)出發(fā)，在現(xiàn)階段，我們團(tuán)隊(duì)采用了比較折中的方法，即傳統(tǒng)作業(yè)+“點(diǎn)餐”作業(yè)兩種模式齊頭并進(jìn)，當(dāng)然，這需要老師合理分配好傳統(tǒng)作業(yè)和“點(diǎn)餐”作業(yè)的比例。

教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展需要的人，時(shí)代在發(fā)展，就要求教育不能一成不變。因此，不論是教育從業(yè)者還是其他和教育息息相關(guān)人員，都需要有創(chuàng)新理念和為教育發(fā)展不斷探索的精神。我們團(tuán)隊(duì)愿意做開拓前行者！