梁植剛

摘 要： 因材施教是教育的重要原則之一，這里的“材”就是指學生，“因”就是根據的意思。通俗地講，就是教育應該根據不同學生的不同情況進行，而不能千篇一律。這體現在課堂教學中就是指不能運用“一刀切”的簡單方式，而是應該考慮到學生的不同情況，根據這些情況采取不同的教學措施，使得每個學生都能學有所獲，學有所進。

關鍵詞： 小學語文 因材施教 學有所進 學生差異 知者先行

因材施教是教育的重要原則之一，這里的“材”就是指學生，“因”就是根據的意思。通俗地講，就是教育應該根據不同學生的不同情況進行，而不能千篇一律。這體現在課堂教學中就是指不能運用“一刀切”的簡單方式，而是應該考慮到學生的不同情況，根據這些情況采取不同的教學措施，使得每個學生都能學有所獲，學有所進。那么，在小學語文教學中應該如何貫徹這一原則呢？下面我談談在教學中貫徹這一原則的一些嘗試。

一、了解學生差異

課堂教學中要貫徹因材施教的原則，首先要對全體學生有深入的了解，知道他們之間的不同差異。比如說，每個學生的學習方式不同，有的學生屬于視覺學習型，在課堂聽講的過程中會認真地聽講，眼睛會緊盯老師，這也是教師通常認為學習認真的學生，比較受我們的喜歡；有的學生屬于聽覺學習型，這類學生在學習過程中主要發(fā)揮聽覺的作用，有時候在上課的時候，我們會感覺到這類學生好像并不是十分認真地聽講，實際上不是，盡管這些學生并沒有用眼睛緊盯著我們，卻聽得仔細。如果不了解這些學生學習方式的差異，那么，就很容易跟聽覺學習型的孩子打上不認真聽講的標簽。所以，在課堂教學前，我們應該了解學生的基本情況，知曉學生之間的差異。

了解學生差異的方法有兩種：一是課堂教學前測法，指根據即將教學的內容設計一些題目對學生進行檢測，了解學生已有的知識水平和對新知識的了解情況。通過這樣的方法了解學生之間的差異，以便為即將進行的課堂教學做好準備。二是課堂教學后測法，指根據已經進行的課堂教學的內容設計一些題目進行檢測，看看全體學生對這堂課的內容掌握得怎樣，從而了解學生之間的差異，以便對個別學生進行進一步的個別輔導。通過這樣兩種方法，我們不斷地掌握學生在學習上的差異，從而為不斷在課堂教學中調整策略打下堅實的基礎。

二、貫徹因材施教

在了解了學生的個體差異之后，我們就可以在課堂教學中貫徹因材施教的原則。我在課堂教學中進行了以下幾個方面的嘗試：

1.知者先行。在課堂教學過程中，學生對課堂教學內容的接受程度總是會呈現出不同的狀況，有的學生接受得快，掌握得好，而有些學生則接受得慢，掌握得不好。在這樣的情況下，如果我們按照統(tǒng)一的進度進行教學，勢必就會出現一些問題有些同學已經掌握了，而有的同學則還沒有掌握，如果我們繼續(xù)進行教學，則對尚未掌握的同學來說是不公平的，在這種情況下，這部分同學就會越拉越遠。但是如果我們照顧到這一部分同學的話，那么對于已經掌握的同學來說又是不公平的，就會使得已經掌握的同學在座位上“陪坐”，這對他們來說是一種極大的浪費。同時，這些同學的自制力如果不強，就會做出一些動作影響到正常的課堂教學。怎么辦呢？實行“知者先行”的辦法。

什么是“知者先行”呢？就是讓這部分暫時領先的同學，在掌握了當下的學習內容后不必坐等其他同學，而是繼續(xù)前進，使得他們能夠多學精進。比如，我們可以采用這樣的方法，準備兩套練習冊，一套用于平時的教學，一套用于知者自學；也可以在每節(jié)課的課堂練習后邊備選一組練習題，供知者選作。這樣就很好地解決了不同層次的學生在課堂教學中的不同節(jié)奏的問題，使得部分學習能力較強的學生比其他學生學習到更多的東西，體現了因材施教的重要原則。

2.創(chuàng)設不公平競爭。根據學生在課堂教學中的表現，我們一般可以把學生分為學優(yōu)生和學困生。學困生在學習過程中會遇到更多的困難和挫折，在接受學習的過程中面臨理解能力差，更不上教學進度的尷尬。因此，我們在教學過程中，可以有意識地創(chuàng)設一些不公平的競爭。比如，在回答問題時，我們可以根據學困生的學習情況設計一些難度水平較低的問題，讓學困生回答。在這個過程中，我們要耐心地幫助他們做到講話有條理，內容具體，并對他們進行及時鼓勵和表揚，同時，讓大家看到他們的不斷進步，并給予積極的贊揚。

在布置作業(yè)的過程中，可以體現出所謂的“不公平”，學優(yōu)生和學困生的作業(yè)可以體現出不同，無論是從數量上還是從難度上，可以少給學困生布置一些題目，難度稍低一些，讓這些學生慢慢養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣，隨著他們的進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復到一般學生的水平。如果我們不采取這樣的措施，不針對學優(yōu)生和學困生有所區(qū)別，在布置作業(yè)時，布置相同的作業(yè)量，作業(yè)題目的難度一致，那么，學困生在完成作業(yè)時要困難得多，一是要花費更多的時間，二是仍會有些題目不會做。這樣長期下去勢必會影響到這部分學生學習的積極性，進而對完成作業(yè)失去興趣，養(yǎng)成完不成作業(yè)甚至不交作業(yè)的壞習慣。

在批改作業(yè)時，我們可以體現出不同的要求，對于一些學優(yōu)生，我們要嚴格要求，不論是書寫，還是對錯，而對于一些學困生，作業(yè)基本能夠體現出他們認真的學習態(tài)度就行了。這樣適當降低要求并非一種從容，而是一種鼓勵，通過這樣的方法，鼓勵這些學生保持認真的學習態(tài)度，保持他們的學習積極性，從而在這一科上不斷地進步。