吳沅東
摘 要: 支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種,它突出提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),旨在讓學(xué)生通過一定的情景,借助他人(包括教師與同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得體育知識技術(shù)。本文就支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在投籃教學(xué)的對比,通過單手肩上投籃設(shè)計,檢驗兩種教學(xué)效果的差異分析,學(xué)生對投籃技術(shù)動作的熟練掌握等內(nèi)容的研究,以期對今后籃球課其他技術(shù)動作的學(xué)習(xí)、掌握等有一定的參考。
關(guān)鍵詞: 支架式教學(xué) 課程設(shè)計 檢驗結(jié)果
引言
支架式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,它的核心思想是以學(xué)生為主體,建構(gòu)教學(xué)意境,使學(xué)生自主開發(fā),最終達(dá)到教學(xué)目的。本文通過分組實驗對比研究,以求證單手肩上投籃支架式教學(xué)對學(xué)生掌握技術(shù)、鞏固技術(shù)動作和技術(shù)動作的熟練性所達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行論證。
1.關(guān)于支架式教學(xué)
1.1支架式教學(xué)的起源
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個部分,在支架式教學(xué)模式中,學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然,在這種場合,教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比,各有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的,因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。
1.2支架式教學(xué)的概念
支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?!焙茱@然,這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者正是從維果斯基(Vygotsky 1978)的思想出發(fā),借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻,其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所要的,也就是說,該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立,因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”),不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
1.3支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)
1.3.1學(xué)習(xí)支架的作用
1.3.1.1學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境以保留復(fù)雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗。離開學(xué)習(xí)支架,一味強調(diào)真實情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實、低效率的。
1.3.1.2學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷一些更有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者(如教師)所經(jīng)歷的思維過程,有助于學(xué)生對于知識,特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架,可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。
1.3.1.3保證學(xué)生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功,提高學(xué)生先前的能力水平,幫助他們認(rèn)識到潛在的發(fā)展空間。
1.3.1.4對學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用,使他們在必要的時候,可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架支持自己的學(xué)習(xí)。
1.3.2支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)
1.3.2.1搭腳手架:圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
1.3.2.2進(jìn)入情境:將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。
1.3.2.3獨立探索:讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學(xué)生分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,以后逐漸減少,愈來愈多地放手讓學(xué)生探索;最后要爭取做到無須教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
1.3.2.4協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整,并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
1.3.2.5效果評價:對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,評價內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
2.支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比
2.1傳統(tǒng)教學(xué)思路
傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的,后經(jīng)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式,在形式上就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”(組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè))及其變式。在我國學(xué)校課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。
2.2支架式教學(xué)設(shè)計
我在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期期間,主要負(fù)責(zé)2014級共9個班的教學(xué)任務(wù),試驗主要針對14級數(shù)控班(24人)和2014級樓宇智能班(19人),2014級數(shù)控班使用支架式教學(xué),2014級樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué),最終對比試驗結(jié)果。
2.2.1單手肩上投籃支架式教學(xué)設(shè)計步驟
2.2.2第一階段:教學(xué)導(dǎo)入階段
教學(xué)目標(biāo):通過貫穿整個階段教學(xué)過程的設(shè)計,使學(xué)生掌握本課程主要基礎(chǔ)知識點,并掌握單手肩上投籃方法。
導(dǎo)入項目:單手肩上投籃。
授課重點:單手肩上投籃身體協(xié)調(diào)性的控制,手指手腕對球體的感覺和各項技術(shù)動作的掌握。
設(shè)計思路:單手肩上投籃具備簡單、易學(xué)但涵蓋本課程模塊所有知識點的特點,因此是作為課程導(dǎo)入的最佳項目。通過讓學(xué)生直接具體實踐第一個項目,使得學(xué)生在“做項目”的過程中發(fā)現(xiàn)需求和問題——即關(guān)于項目過程中遇到的知識點、分析問題——學(xué)習(xí)知識點及它們的使用場合和特點、解決問題的方法——用剛學(xué)到的知識點立即解決遇到的設(shè)計問題并進(jìn)一步總結(jié)和提升。
考核評價:單手肩上投籃在一分鐘之內(nèi)做出的結(jié)果。
成績處理:單手肩上投籃在一分鐘之內(nèi)投進(jìn)4個球的學(xué)生進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí),并由考核成績高的同學(xué)組織項目組(每組10人);考核成績4個球以下的繼續(xù)第一階段學(xué)習(xí),直到滿足第一階段教學(xué)目標(biāo)方可進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。
2.2.3第二階段:教學(xué)提高階段
教學(xué)目標(biāo):通過貫穿整個階段的項目開發(fā)與研討活動,使學(xué)生扎實地掌握本課程能力并有所提高,鍛煉一定的團(tuán)隊協(xié)作能力,積累一定的項目開發(fā)經(jīng)驗。
導(dǎo)入項目:采用項目討論方式,由教師發(fā)布有關(guān)的資料,學(xué)生以項目組為單位根據(jù)教學(xué)情況解決困難的問題,教師加以引導(dǎo)。
興趣項目:作為本課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必要補充,引出學(xué)生興趣點,積極鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)掌握的基本知識,在課余時間觀看視頻短片,分析在課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)的動作錯誤,并由教師提供指導(dǎo)和幫助。
授課重點:對照教師上課時的動作示范,通過各項目組的討論,在實踐中進(jìn)一步掌握本課程核心知識點,積累實踐經(jīng)驗,并注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后通過查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
設(shè)計思路:教師提供相關(guān)資料.短片等,學(xué)生結(jié)合在項目開發(fā)中的實踐經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題通過項目組研討、交流等方式,在不斷發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程中提高本課程能力,并不斷總結(jié)和提煉。
考核方式:提交項目組分析資料,發(fā)現(xiàn)問題,集體討論。
2.2.4第三階段:教學(xué)綜合實踐階段
教學(xué)目標(biāo):通過貫穿整個階段的項目綜合實踐——單手肩上投籃的課程設(shè)計,使學(xué)生熟練地掌握本課程能力并有所提高。
授課重點:分析技術(shù)動作錯誤,在各項目組結(jié)合自身掌握知識點和實踐開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在實踐中進(jìn)一步掌握本課程核心知識點和分析問題解決問題的能力,注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后通過查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
設(shè)計思路:進(jìn)入本階段,學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備比較扎實的基本功、對課程涉及的知識點能夠比較清楚地理解和運用、具備一定的實踐經(jīng)驗,因此,本階段重點是教師和學(xué)生圍繞技術(shù)動作分析的積極互動、探討活動。
2.2.5第四階段:課程綜合考核階段
所有通過以上三個階段學(xué)習(xí)的同學(xué),才能參加本課程綜合考核。
考核方式:分組測試,一分鐘定點投籃,重點考察對于單手肩上投籃技術(shù)動作的理解和融會貫通的運用能力。
2.3試驗結(jié)果
兩個2014級教學(xué)班,教授單手肩上投籃,2014級數(shù)控班運用支架式教學(xué)(A組),2014級樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué)(B組),共授課2周,每周一節(jié)課,每節(jié)課90分鐘。第三周測試。測試內(nèi)容:一分鐘定點投籃,罰籃線前一米處。
最終測試結(jié)果:
2.4試驗結(jié)論
A組柱狀圖分布均勻,A組學(xué)生投籃進(jìn)球數(shù)為7時產(chǎn)生峰值;B組柱狀圖分布分散,B組學(xué)生投籃進(jìn)球數(shù)為6時產(chǎn)生峰值。A組整體進(jìn)球數(shù)高于B組。A組單手肩上投籃的技術(shù)動作完成程度較高,投籃命中率高于B組,符合這一教學(xué)進(jìn)度的要求,A組學(xué)生上課積極性較高,主觀能動性較強。B組有一部分學(xué)生的技術(shù)動作達(dá)不到課程進(jìn)度要求,投籃命中率較低,投籃動作的連接性較差,B組學(xué)生上課積極性較差,需要教師督促。
結(jié)語
通過單手肩上投籃技術(shù)試驗得出,支架式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),支架式教學(xué)突出以學(xué)生為中心的課程教學(xué)思路緊貼學(xué)生心理發(fā)展方向,支架式教學(xué)這種重視實踐、重視過程、重視感性認(rèn)識的教學(xué)理念對學(xué)生自主開發(fā)能力是一種鍛煉,對提高學(xué)生創(chuàng)新能力是有利的。傳統(tǒng)教學(xué)以書本、教師、教案為本位,只重視理論認(rèn)識、結(jié)論成果的教學(xué)理念只會被新的教學(xué)模式代替。
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