摘 要：作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，而家庭作業(yè)是對(duì)英語(yǔ)課堂的延伸，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要手段。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師面對(duì)學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)、知識(shí)基礎(chǔ)等迥然不同的學(xué)生，需要借助“自助餐”式作業(yè)布置形式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這既可以通過(guò)適當(dāng)鍛煉發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，又能減輕學(xué)生課余作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。同時(shí)，信息技術(shù)的普遍運(yùn)用給英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)注入了新鮮的活力，本文簡(jiǎn)要剖析了信息技術(shù)影響下初中英語(yǔ)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);“自助餐”式作業(yè);信息技術(shù);作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：蔡霞芳，嵊州市馬寅初初級(jí)中學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，利用信息技術(shù)的初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的英語(yǔ)家庭作業(yè)又增添了一份生機(jī)和活力，鑒于此，在初中家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)新性地借助信息技術(shù)優(yōu)化“自助餐”式作業(yè)布局模式，讓學(xué)生在信息技術(shù)影響下，能夠結(jié)合自身的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)水平更好地選擇適合自己的作業(yè)，從而更好地提升學(xué)生的作業(yè)完成熱情，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了便于教師檢查和評(píng)價(jià)，也便于統(tǒng)一設(shè)置自助家庭作業(yè)內(nèi)容，教師布置的作業(yè)更加側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)及技能鍛煉，通過(guò)讓學(xué)生在大量的書面習(xí)題練習(xí)中掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用，促使學(xué)生在自助家庭作業(yè)自主對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深理解。因此教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，往往是通過(guò)設(shè)置具體的題型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和解答。書面作業(yè)雖然可以通過(guò)大量習(xí)題的疊加幫助學(xué)生鞏固習(xí)得知識(shí)，但是卻難以代替家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生興趣、能力和技能培養(yǎng)的作用。這種忽視作業(yè)實(shí)踐性、交際性的單一家庭作業(yè)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技能，難以發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知，導(dǎo)致作業(yè)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，壓縮了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際和實(shí)地操作的空間。這不但讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)到合作探究的學(xué)習(xí)作用，而且還會(huì)使學(xué)生深陷于語(yǔ)法操練和重復(fù)習(xí)題練習(xí)中，這也大大打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)布置較為隨機(jī)

在初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)安排家庭作業(yè)，教師通常是在課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，利用多媒體課件在課后一分鐘快速布置書面作業(yè)，這忽視了在英語(yǔ)整體教學(xué)中家庭作業(yè)對(duì)于課堂內(nèi)容補(bǔ)充的作用。而初中階段是學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生的理解和接受能力處于不斷變化的階段，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平具有較大的差異性，需要教師綜合考慮多項(xiàng)因素，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而發(fā)揮“自助餐”式家庭作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的積極作用。除此之外，教師應(yīng)關(guān)注“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的適用性，教師應(yīng)統(tǒng)籌考慮學(xué)生在生活中落實(shí)家庭作業(yè)的有效途徑，避免家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，教師要保障家庭作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相銜接，能夠鞏固本課堂知識(shí)重點(diǎn)，并能預(yù)習(xí)下一課知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。初中英語(yǔ)“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)仍存在部分突出問(wèn)題，需要教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)和作業(yè)內(nèi)容，以及運(yùn)用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式優(yōu)化家庭作業(yè)，落實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和培育綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)影響下的“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)需求

素質(zhì)教育理念的發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位。在初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)多方位考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培育學(xué)生完成家庭作業(yè)的主體意識(shí)。因此，在初中英語(yǔ)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)全方位考慮學(xué)生的多元化需求，給予學(xué)生自助選擇的空間。因此教師應(yīng)重視科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性和興趣。由此既滿足學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需求，又落實(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（二）重視作業(yè)綜合性

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)，要求教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)中不僅要滲透基礎(chǔ)知識(shí)教育，還要培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和高階思維。因此，在英語(yǔ)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視設(shè)置綜合性作業(yè)，避免運(yùn)用單一的書面作業(yè)禁錮學(xué)生的思維與行動(dòng)。作業(yè)要緊貼學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在更具實(shí)踐性、可選擇性和挑戰(zhàn)性的“自助餐”式家庭作業(yè)中發(fā)散思維，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能去解答作業(yè)中的問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）實(shí)施創(chuàng)新家庭作業(yè)

信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深入融合，補(bǔ)充了英語(yǔ)課堂中缺乏與生活深度結(jié)合的弊端。因此在英語(yǔ)“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)中需要教師及時(shí)地融合新穎的教學(xué)理念和對(duì)話，及時(shí)地開(kāi)發(fā)多媒體作業(yè)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)“自助餐”式家庭作業(yè)始終保持新鮮感和積極性。同時(shí)，教師應(yīng)借助新穎、可選性強(qiáng)的“自助餐”式作業(yè)構(gòu)建趣味化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。同時(shí)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)需要保障學(xué)生的選擇空間，促進(jìn)作業(yè)內(nèi)容與形式多樣化，推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在有趣的內(nèi)容和形式中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、信息技術(shù)影響下“自助餐”式家庭英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)新融合信息技術(shù)，滿足學(xué)生自選需求

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容有選擇地進(jìn)行授課，進(jìn)而保障課堂教學(xué)主次分明、有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講解，引起學(xué)生的高度重視，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。而課后作業(yè)布置也需要教師將英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情三者有機(jī)統(tǒng)一，設(shè)計(jì)主次分明的家庭作業(yè)。而“自助餐”式作業(yè)布置形式便于教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置必選作業(yè)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)就單一的主題設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等具有內(nèi)容差異和梯度的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用多媒體課件、微課視頻等展示風(fēng)格迥異的作業(yè)，既滿足不同層次學(xué)生自選作業(yè)的需求，又給予學(xué)生同樣的鞏固和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生能夠最大限度地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”一課中，教師可以結(jié)合“運(yùn)動(dòng)頻率”主題設(shè)置微寫作這一題型，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇錄制演講視頻、展示blog內(nèi)容、錄制角色表演等內(nèi)容的“自助餐”式作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)演練習(xí)和錄制，并在課堂中借助多媒體進(jìn)行展示并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)介紹。由此給予學(xué)生更多的選擇空間，在鍛煉學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際與對(duì)話。教師結(jié)合“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生多種選項(xiàng)，通過(guò)信息技術(shù)與課堂實(shí)踐融合形式體現(xiàn)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)置的綜合性和可選擇性，結(jié)合基礎(chǔ)題目與綜合提高題目讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要選擇不同內(nèi)容的作業(yè)題目，促使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)練習(xí)中提高綜合能力，落實(shí)培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育學(xué)目標(biāo)。

（二）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供多種作業(yè)形式

隨著素質(zhì)教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中落地生根，要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多元化的形式，構(gòu)建啟發(fā)、合作、探究式課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。與此同時(shí)，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)也需要不斷創(chuàng)新，需要教師借助豐富多樣的作業(yè)形式，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐探究空間，讓學(xué)生在具有趣味性、挑戰(zhàn)性的家庭作業(yè)中合理運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。在傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置中，教師通常是結(jié)合教材中的課后習(xí)題或教輔資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句式、語(yǔ)法等進(jìn)行固和提升。繁雜的書面作業(yè)形式不僅使家庭作業(yè)布置較為死板和簡(jiǎn)單，而且重復(fù)性較高的習(xí)題練習(xí)也加重了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在初中英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)新穎的綜合性作業(yè)形式，構(gòu)建交互式平臺(tái)落實(shí)“自助餐”式作業(yè)模式，讓學(xué)生在課余時(shí)間結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供的影視和閱讀故事進(jìn)行聽(tīng)與看的作業(yè)活動(dòng)。由此構(gòu)建更趣味性的家庭作業(yè)練習(xí)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)展自身語(yǔ)言認(rèn)知，去更加全面地了解和掌握英語(yǔ)知識(shí)

例如，在“What's the best movie theater？”教學(xué)中，教師不僅可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置典型的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，而且可以結(jié)合聽(tīng)說(shuō)的形式引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)軟件閱讀趣味性和典型題材的故事，觀看教師在交互平臺(tái)中提供的原生英語(yǔ)片段，結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。如在學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看和The Lion King影視作品，閱讀Little Prince這一小故事，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主自身的主觀性，模仿這一故事進(jìn)行創(chuàng)作，或運(yùn)用英語(yǔ)闡述自身的感讀后感，讓學(xué)生在趣味十足的故事閱讀中運(yùn)用習(xí)得知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)。由此構(gòu)建多種選擇和趣味性的“自助餐”式家庭作業(yè)，既鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力，又提升學(xué)生的知識(shí)技能。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，組織學(xué)生合作調(diào)研

在教師在構(gòu)建“自助餐”式家庭作業(yè)時(shí)要重視發(fā)揮自身的調(diào)控作用，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。同時(shí)教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題目設(shè)置給予學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言審美和語(yǔ)言交際能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)“自助餐”式家庭作業(yè)，教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式設(shè)置互助性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料查閱和學(xué)習(xí)拓展，進(jìn)行家庭作業(yè)中調(diào)研、合作、探究活動(dòng)，并科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)收集相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“ What were you doing when the rainstorm came？”教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)的原則，依托學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力等，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)設(shè)置小組組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，同時(shí)教師可以組織學(xué)生小組在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中提供學(xué)習(xí)進(jìn)程和信息收集情況，促進(jìn)學(xué)生之間互相監(jiān)督，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息收集。同時(shí)，教師可以運(yùn)用交互平臺(tái)為學(xué)生提供多種形式的作業(yè)題目，讓學(xué)生有自主選擇的空間，并跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，落實(shí)“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論自主選擇作業(yè)題目，由此極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，優(yōu)化家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

布置“自助餐”式家庭作業(yè)，其中針對(duì)作業(yè)的實(shí)施效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，在更具多元性和趣味性的“自助餐”式家庭作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)一改以往將分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)形式，取消唯分?jǐn)?shù)論。而是將學(xué)生的能力作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的標(biāo)準(zhǔn)。這既能保障能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，又可以提升學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生積極性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)表感想、進(jìn)行打分和寫評(píng)語(yǔ)，由此保障班級(jí)學(xué)生積極地投入家庭作業(yè)練習(xí)。

例如，結(jié)合“Have you ever been to a museum？”學(xué)習(xí)中自助餐作業(yè)實(shí)施效果，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)性和多元化的評(píng)價(jià)形式，如鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在作業(yè)布置平臺(tái)中觀看不同小組作業(yè)成果，對(duì)不同小組作業(yè)表現(xiàn)形式與作業(yè)完成度、創(chuàng)新性在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中打分，同時(shí)教師基于網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)性總結(jié)，讓學(xué)生感受到教師的肯定，進(jìn)而更好地維護(hù)學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性。如在本課中就是設(shè)置了以博物館調(diào)研為主題的“自助餐”式活動(dòng)，學(xué)生可以結(jié)合博物館中不同的物品分布、展品介紹等進(jìn)行自助式作業(yè)練習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)中關(guān)于詞匯運(yùn)用情況以及創(chuàng)新性進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生完成家庭作業(yè)練習(xí)熱情。

綜上所述，隨著新課程改革的落實(shí)，英語(yǔ)教學(xué)方式也日益多元化。教師創(chuàng)新應(yīng)用“自助餐”式作業(yè)形式給予了學(xué)生自主選擇的空間，且信息技術(shù)的發(fā)展便于教師呈現(xiàn)更多新穎和多樣的作業(yè)形式，進(jìn)而平衡基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和技能鍛煉這一英語(yǔ)綜合教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)模式，幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和消化，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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