◎云南/劉新梅

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材按“雙線組元”的原則設(shè)計(jì)，從“語(yǔ)文要素”這條線來看，每個(gè)單元都以學(xué)習(xí)一定的閱讀策略或方法為目標(biāo)。課堂教學(xué)要落實(shí)教科書編者意圖，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，而作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，理應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致，與課堂教學(xué)相輔相成。

在教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)課后作業(yè)一般分為兩種：其一，單篇文章閱讀教學(xué)后，教師從課后練習(xí)題或其他教輔資料選擇一個(gè)完整的閱讀題讓學(xué)生完成練習(xí)；其二，進(jìn)行整本書閱讀，教師或?qū)W生做計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行通讀，寫讀書心得。上述作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)，盡管其中的某些部分切合單元教學(xué)目標(biāo)，但是難以與課堂教學(xué)形成“合力”。

筆者認(rèn)為，課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著力指向閱讀教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，使課后的“練”與課上的“學(xué)”達(dá)成高度一致。

一、整體規(guī)劃，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)

語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)是一個(gè)單元的‘門戶’，而一個(gè)單元中的范文則是本單元的血肉，它支撐起一個(gè)單元的整體內(nèi)容。一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容是本單元范文核心思想的凝練?！本幷邔⒈締卧娜宋闹黝}和語(yǔ)文素養(yǎng)兩個(gè)方面的目標(biāo)和要求分別在單元導(dǎo)語(yǔ)兩個(gè)段落中加以呈現(xiàn)。在進(jìn)行單元教學(xué)之前，細(xì)讀單元導(dǎo)語(yǔ)，可確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合單元中幾篇課文的文本特質(zhì)，把單元目標(biāo)分配在各篇課文的教學(xué)之中，確定課時(shí)目標(biāo)。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)目標(biāo)為例，單元導(dǎo)語(yǔ)第二自然段寫道：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！睆拈喿x的角度看，“想象文中描繪的情景”是“領(lǐng)略景物之美”的方式和途徑，“把握好重音和停連”是“感受漢語(yǔ)聲韻之美”的方式和途徑，所以，閱讀的目的是“領(lǐng)略景物之美”“感受漢語(yǔ)聲韻之美”。從教學(xué)的角度看，“想象文中描繪的情景”這一具體方法是“領(lǐng)略景物之美”的教學(xué)內(nèi)容，“把握好重音和停連”是“感受漢語(yǔ)聲韻之美”的教學(xué)內(nèi)容，“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”是“注意揣摩和品味語(yǔ)言”的教學(xué)內(nèi)容。

在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者把七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.在反復(fù)朗讀中，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；2.學(xué)習(xí)把握朗讀重音和停連，感受漢語(yǔ)的聲韻之美；3.體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。根據(jù)“教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來”的要求，確定單元教學(xué)目標(biāo)后，據(jù)此確定本單元各篇課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并做出初步的作業(yè)設(shè)想，具體如表1所示：

表1

二、以終為始，科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)

從教學(xué)過程來看，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的終點(diǎn)；進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)作為教學(xué)的起點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)和課后作業(yè)都應(yīng)明確指向教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課后作業(yè)，要堅(jiān)持“以終為始”，聚焦教學(xué)目標(biāo)。

（一）用好“思考探究”和“積累拓展”，重溫閱讀過程

課后的“思考探究”和“積累拓展”緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把這部分融入到設(shè)計(jì)中。通常情況下，課上多以口頭回答為主，而且學(xué)生有互相補(bǔ)充、修正的機(jī)會(huì)，但是口頭語(yǔ)言不如書面語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、有條理，教師可以把最切合教學(xué)目標(biāo)的題目留作作業(yè)，要求學(xué)生整理答案。整理答案的目的是重溫課上的閱讀過程，要求學(xué)生回顧得來答案的過程，將隱性的閱讀過程以文字的形式顯示出來，以鞏固課上所學(xué)的閱讀方法和策略。

例如，《從百草園到三味書屋》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是默讀，還要求“把握基本內(nèi)容，了解文章大意”，達(dá)成此目標(biāo)的閱讀策略是關(guān)注“標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句”。思考探究中“文中說，百草園‘其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園’，‘樂園’之‘樂’表現(xiàn)在哪些方面？”此題的設(shè)計(jì)意圖是為了使學(xué)生掌握“把握基本內(nèi)容，了解文章大意”。學(xué)生回答這道題首先要確定文中寫百草園的部分，然后將其分為三個(gè)層次，關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行提煉和思考。例如，“單是短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”，那么“‘無(wú)限趣味’指的是什么？”閱讀下文可知“無(wú)限趣味”指的是“抓蟲子、拔野草、摘覆盆子等的樂趣”。關(guān)注“長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽”，閱讀下文提煉出“聽故事的樂趣”。關(guān)注“雪一下，可就兩樣了”“只好來捕鳥”，閱讀下文概括出“雪地捕鳥的樂趣”。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過程顯性地展示出來，重溫閱讀過程，學(xué)生由關(guān)注閱讀結(jié)論轉(zhuǎn)而關(guān)注閱讀過程，其本質(zhì)是對(duì)認(rèn)知過程的“再認(rèn)知”，有助于使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行閱讀反思，監(jiān)測(cè)自己的理解任務(wù)、完成任務(wù)的過程，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）精選課外閱讀題目，巧用閱讀方法

與統(tǒng)編教材配套的練習(xí)冊(cè)一般都包括基礎(chǔ)知識(shí)、課內(nèi)閱讀、課外閱讀幾個(gè)部分的習(xí)題，題量較大且內(nèi)容涉及多方面。課上教學(xué)時(shí)間有限，教師難以進(jìn)行高效的講評(píng)。因此，教師可從中選擇一些直接指向教學(xué)目標(biāo)的題目進(jìn)行詳細(xì)講解。

例如，《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，其教學(xué)目標(biāo)是“了解回憶性散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法”，《同步學(xué)歷案課時(shí)練語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)》推薦的“類文閱讀”是《嚴(yán)教授和他的蔥油餅》。與《藤野先生》一樣，是記述與老師交往的一篇回憶性散文，練習(xí)題中第一道選擇題是“文中寫到蔥油餅具體做法的時(shí)間和事件是（ ）”，回答這一題學(xué)生只需找出相應(yīng)段落即可，屬于淺層次地提取信息，且與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大，但是文中“蔥油餅”蘊(yùn)含著嚴(yán)教授對(duì)童年的記憶，對(duì)弟子的愛護(hù)，對(duì)祖國(guó)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)刻畫人物起著重要作用，且串起了文中的典型事件，體現(xiàn)了回憶性散文“事件典型”的特點(diǎn)?；诖?，將此題改編為“文中寫了哪些與‘蔥油餅’有關(guān)的典型事件？從這些事件中可以看出嚴(yán)教授的什么思想情感？”直接指向典型事件和人物思想情感的把握。

（三）設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)，建構(gòu)閱讀策略

教材的“名著導(dǎo)讀”欄目，導(dǎo)向整本書閱讀，其設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生沉下心來閱讀整本書。教材中專門設(shè)置了“讀書方法指導(dǎo)欄目”，以該書的閱讀為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，以期收到學(xué)以致用、舉一反三之效。

例如，《朝花夕拾》的教學(xué)重點(diǎn)是“消除與經(jīng)典的隔膜”，“讀書方法指導(dǎo)”中指出“帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)去讀，你可能會(huì)在其中找到自己童年的影子?！睂W(xué)生閱讀時(shí)，教師可有意識(shí)地聯(lián)系生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，這本書雖然講述的是魯迅的童年，但是學(xué)生與魯迅先生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感也有共同之處，這些是學(xué)生和作者的“共有生活”。教師以“共有生活”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用一些閱讀策略，使自己在自主閱讀中建構(gòu)起對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)。

為此，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：“《朝花夕拾》中寫了許多富有情趣的童年生活場(chǎng)景，如果讓你給其中的‘趣’排序，你會(huì)怎么排呢？做一個(gè)排行榜吧！如果你在閱讀中發(fā)現(xiàn)魯迅先生和童年的你一樣也有許多煩心事，你還可以做一個(gè)童年魯迅的煩心事排行榜?！睂W(xué)生的喜好、經(jīng)歷、個(gè)性不同，其排出來的結(jié)果也不相同。做這個(gè)排行榜時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在活動(dòng)中將閱讀和生活融合在一起。閱讀策略不是教師教的，而是學(xué)生借助有意思的活動(dòng)由本人建構(gòu)起來的。

（四）巧用學(xué)生的質(zhì)疑，提升思維品質(zhì)

不伴隨著思考的閱讀是沒有價(jià)值的，而教師如果不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)漸漸失去質(zhì)疑的能力。教師可把“質(zhì)疑”作為一項(xiàng)特殊作業(yè)，學(xué)生提出閱讀后存在的問題，教師對(duì)這些問題進(jìn)行篩選，挑出與單元教學(xué)目標(biāo)契合的問題，以此推動(dòng)課堂教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)型的作業(yè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，學(xué)生閱讀《紀(jì)念白求恩》一文后，提出問題：“文章寫的是白求恩，是不是可以把第二自然段描寫別人的內(nèi)容去掉？”學(xué)生的問題中包含著不全面的閱讀結(jié)論：“文章寫的是白求恩”，這一結(jié)論反映出學(xué)生閱讀時(shí)并未把握文章的主要內(nèi)容，也未能理解作者的“通過記述白求恩的事跡，號(hào)召全黨學(xué)習(xí)白求恩精神”的寫作意圖。

文章的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法理清作者思路”，這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句理解作者的寫作意圖，是對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課后閱讀作業(yè)，聚焦統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的單元教學(xué)目標(biāo)，使課后作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致，保證了作業(yè)內(nèi)容的可理解性，促使學(xué)生重溫閱讀過程，運(yùn)用閱讀方法，建構(gòu)閱讀策略，提升思維品質(zhì)。