韓怡聞 孫圣濤

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234)

1 引言

問題行為是指與社會(huì)公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)相悖的不良行為。智障兒童問題行為的檢出率至少是正常兒童的三倍(De Ruiter et al., 2008; Dekker et al., 2002)。這些問題行為會(huì)對智障兒童的身心發(fā)展造成諸多不利影響，例如阻礙他們交往能力的發(fā)展，這可能導(dǎo)致其被排斥在融合教育環(huán)境之外，使其在社會(huì)中倍受孤立(Chandler, 2001)。

智力障礙是指智力功能和適應(yīng)行為兩方面同時(shí)存在缺陷而顯現(xiàn)出來的一種障礙，且大多發(fā)生于18歲之前(Schalock et al., 2010)。智障兒童容易出現(xiàn)各種問題行為，引起其問題行為的原因中，家庭是重要因素之一。與正常兒童相比，智障兒童的教育更具挑戰(zhàn)性，父母對智障兒童更容易使用消極的教養(yǎng)方式(Kumar et al., 2019)，其中父母心理控制對幼兒的消極影響受到國內(nèi)外研究者的重視。心理控制是父母通過言語或非言語的方式(如愛的退縮、有條件的認(rèn)同和內(nèi)疚誘導(dǎo)等)侵犯孩子情緒和心理自主的行為(Barber, 1996), 剝奪了孩子對自主需求的滿足(Soenens et al., 2015)。 研究表明，高水平的心理控制與兒童內(nèi)化和外化問題行為關(guān)系密切(高鑫等, 2016; 蘇英等, 2019; Bai et al., 2020)。在父母較高水平的心理控制下，個(gè)體更容易出現(xiàn)攻擊(Cui et al., 2014)、 藥物使用、 違紀(jì)以及反社會(huì)(Barber, 2002)等外化行為問題。與此同時(shí)，父母心理控制對兒童內(nèi)化問題有著更深遠(yuǎn)的影響(Wang et al., 2007)。處于父母高水平心理控制下，個(gè)體更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等內(nèi)化情緒問題(王美芳等, 2013; Monica et al., 2012)。綜上，父母心理控制對智障兒童問題行為也可能存在影響，關(guān)注父母心理控制對于改善智障兒童問題行為意義重大。

個(gè)體的自我控制也會(huì)影響兒童的問題行為。自我控制是一種改變或抑制優(yōu)勢反應(yīng)的能力，是個(gè)體對自己的行為、思想和情感的調(diào)控(Inzlicht et al.,2014)。有研究認(rèn)為，兒童的低水平自我控制能力是其所有不良行為產(chǎn)生的根源(Kopp, 1982)。自我控制能力的發(fā)展在很大程度上也受到家庭因素，特別是父母教養(yǎng)方式的影響(Russell et al., 2013)。父母心理控制等消極的教養(yǎng)方式與兒童自我控制存在一定的關(guān)系(van Prooijen et al., 2018)。Bowen等人(1995)的研究表明，受母親過度保護(hù)的兒童在成長后期更容易出現(xiàn)自我控制方面的問題，父母的消極控制與兒童的自我控制呈負(fù)相關(guān)(楊慧芳, 劉金花, 1997)。對正常兒童的研究發(fā)現(xiàn)，父母心理控制能夠通過兒童的自我控制進(jìn)而影響其問題行為(邢曉沛等, 2017)。智障兒童因智力落后、適應(yīng)性行為缺陷，其自我控制能力更顯不足，容易表現(xiàn)出各種問題行為(Bailey, 2019)。智障兒童與正常兒童在自我控制方面的特點(diǎn)不同，心理控制對于智障兒童問題行為的影響是否會(huì)受到自我控制的影響尚未明確。

提高智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力是特殊兒童研究領(lǐng)域的重要目標(biāo)，減少智障兒童問題行為是培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力的一項(xiàng)內(nèi)容。但已有研究大都以正常兒童為對象，針對智障兒童的相關(guān)研究還比較少。智障兒童問題行為的出現(xiàn)是否會(huì)受到父母心理控制和自身自我控制的影響？這些因素又是如何共同影響智障兒童問題行為的？本研究將圍繞以上三個(gè)變量，探究不同因素對智障兒童問題行為的影響及其潛在作用機(jī)制，研究假設(shè)：(1)父母的心理控制可以正向預(yù)測智障兒童的問題行為；(2)智障兒童自我控制在父母心理控制和智障兒童的問題行為之間起調(diào)節(jié)作用。以期為提高智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力、減少其問題行為的發(fā)生提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

2 方法

2.1 被試

選取上海市浦東新區(qū)致立學(xué)校86名智障兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和問卷調(diào)查。剔除無效數(shù)據(jù)，獲得有效數(shù)據(jù)72份，有效率為83.72%。被試年齡分布在7～18歲之間，平均年齡為11.83±2.85歲，其中男生39名，女生33名。根據(jù)被試的年齡將其分為三組：低年齡組(7～10歲)25人、中年齡組(11～14歲)34人和高年齡組(15～18歲)13人。被試的智商在55以下，這些兒童均為中重度智力障礙兒童，其智商資料為所在學(xué)校提供。

2.2 研究工具

2.2.1 父母心理控制問卷

采用由Olsen等人2002年編制的父母心理控制量表，該量表適用于父親和母親(Olsen et al., 2002)，并由楊陽等人(2017)修訂。量表共18個(gè)項(xiàng)目，例如“每當(dāng)我的孩子有話要說時(shí)，我就改變話題”。采用5級計(jì)分，1代表“從不”，5代表“總是”。得分越高，代表心理控制水平越高。由于智障兒童具有一定特殊性，問卷由其主要撫養(yǎng)人(父親或母親)根據(jù)題項(xiàng)描述與自身情況的符合程度作出判斷，其中父親25人，母親47人。在本研究中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.59。

2.2.2 長處與困難問卷

采用由Goodman于1997年編制，寇建華等人(2007)修訂的兒童長處與困難問卷。該問卷包含五個(gè)維度：情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)注意障礙、同伴交往問題和親社會(huì)行為。本研究采用前四個(gè)維度的困難總分作為問題行為的評分，共20個(gè)項(xiàng)目，例如“受別的小孩捉弄或欺負(fù)”。采用3級計(jì)分，從“不符合”到“完全符合”計(jì)0～2分。得分越高，代表問題行為越多。問卷由智障兒童的班主任老師填寫。在本研究中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.78。

2.2.3 自我控制任務(wù)

采用測量自我控制的Stroop經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式(焦小燕等, 2017)。利用白天、黑夜任務(wù)以及大小抑制任務(wù)，考察智障兒童自我控制能力。

白天、黑夜任務(wù)。該任務(wù)材料為六張卡片，分別為三張?zhí)柨ㄆ腿龔堅(jiān)铝量ㄆ?。首先詢問被試是否認(rèn)識(shí)太陽和月亮，以及與白天黑夜的對應(yīng)關(guān)系。如果被試不能正確回答，主試則解釋到被試?yán)斫?。然后要求被試在看到太陽卡片時(shí)，回答黑夜，看到月亮卡片時(shí)則回答白天。共測試六次。太陽卡片和月亮卡片隨機(jī)出現(xiàn)。正確回答1次計(jì)1分，錯(cuò)誤回答計(jì)0分，得分范圍為0～6分。

大小抑制任務(wù)。選擇五種常見水果。把這五種水果制成五大五小共十張圖片。首先讓兒童識(shí)別大小水果圖片，確認(rèn)其可以分辨出水果的大小。重新擺放圖片，把小水果套在大水果當(dāng)中，不同種類的大小水果相互嵌套，如小梨套在大蘋果當(dāng)中。全部套好之后，要求兒童根據(jù)指令把小水果指出來。正確指出小水果計(jì)2分，指出大水果計(jì)0分，指出大水果但能自我糾正計(jì)1分，得分范圍為0～10分。

2.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理

分為兩個(gè)部分。第一部分為行為實(shí)驗(yàn)。主試與幼兒在校內(nèi)的空置教室進(jìn)行一對一施測。第二部分為量表調(diào)查。被試完成實(shí)驗(yàn)后，再由班主任和家長填寫問卷。研究者在班主任的協(xié)助下，向取樣的智障兒童家長發(fā)放知情同意書、測試要求和調(diào)查問卷，告訴家長研究目的，并承諾對其所填信息嚴(yán)格保密。一周后，班主任回收家長問卷，并將班主任填好的問卷一起交付給研究人員。

采用 SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析等數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果

3.1 父母心理控制、智障兒童問題行為和自我控制的描述性統(tǒng)計(jì)

由于測量自我控制的兩個(gè)行為實(shí)驗(yàn)：白天黑夜任務(wù)(3.67±2.61)和大小抑制任務(wù)(5.71±3.50)的計(jì)分方式不同，因此將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原始得分轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)，從而計(jì)算出相應(yīng)的自我控制得分。首先，將實(shí)驗(yàn)和量表中父母心理控制、智障兒童問題行為和自我控制的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下(見表1)。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(M±SD)

以年齡組(高、中、低)和性別(男、女)為自變量，問題行為、父母心理控制以及自我控制為因變量分別進(jìn)行單因素方差分析， 結(jié)果表明問題行為(F(2,69)=1.03,p>0.05, η2=0.03)、 心理控制(F(2,69)=0.28,p>0.05, η2=0.01)以及自我控制(F(2,69)=1.05,p>0.05, η2=0.06)的年齡差異均不顯著。問題行為(F(2,70)=0.64,p>0.05, η2=0.09)、心理控制(F(2,70)=0.43,p>0.05, η2=0.05)以及自我控制(F(2,70)=1.03,p>0.05, η2=0.03)的性別均差異不顯著。

3.2 父母心理控制、智障兒童問題行為和自我控制的相關(guān)分析

對父母心理控制、智障兒童問題行為和自我控制之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

結(jié)果表明，父母心理控制與品行問題(p<0.01)、多動(dòng)注意障礙(p<0.01)以及問題行為(p<0.01)呈顯著正相關(guān)。同時(shí)，智障兒童自我控制與多動(dòng)注意障礙呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05)。

表2 父母心理控制、智障兒童問題行為和自我控制之間的相關(guān)分析(r)

3.3 父母心理控制對智障兒童問題行為的預(yù)測作用

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，以父母心理控制作為自變量，智障兒童問題行為的各個(gè)維度及總分作為因變量，進(jìn)行一元回歸分析，檢驗(yàn)父母心理控制對智障兒童問題行為及各維度的預(yù)測作用，結(jié)果見表3。

表3 父母心理控制對智障兒童問題行為的回歸分析

結(jié)果表明，父母心理控制對智障兒童問題行為中的品行問題(p<0.01)、多動(dòng)注意障礙(p<0.001)以及問題行為總分(p<0.01)的回歸顯著。而對情緒癥狀(p>0.05)和同伴交往問題(p>0.05)的回歸不顯著。由此說明，父母心理控制可以顯著正向預(yù)測智障兒童的品行問題、多動(dòng)注意障礙及問題行為總分。

3.4 自我控制的調(diào)節(jié)作用

采用分層回歸法，考察自我控制對父母心理控制和智障兒童問題行為關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。為避免多重共線性，首先將各研究變量進(jìn)行中心化處理。第一步，以父母心理控制和智障兒童自我控制為預(yù)測變量，對智障兒童問題行為進(jìn)行回歸分析，考察自變量和調(diào)節(jié)變量對因變量問題行為的主效應(yīng)。第二步，將乘積項(xiàng)父母心理控制×自我控制(調(diào)節(jié)變量)納入回歸方程，檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)是否存在，結(jié)果見表4。

表4 自我控制的調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)

結(jié)果表明，父母心理控制與智障兒童自我控制的交互作用顯著(t=2.02,p<0.05)，由此說明，自我控制在父母心理控制對于智障兒童問題行為影響過程中起調(diào)節(jié)作用(見圖1)。

圖1 自我控制在父母心理控制與智障兒童問題行為之間的調(diào)節(jié)作用

為進(jìn)一步分析自我控制在父母心理控制和智障兒童問題行為中的調(diào)節(jié)作用，以均值加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將自我控制劃分為高分組和低分組，進(jìn)行簡單斜率檢驗(yàn)。對于智障兒童問題行為而言，當(dāng)自我控制分?jǐn)?shù)較低時(shí)，父母心理控制對問題行為的預(yù)測作用顯著(Simple Slope=0.88,t=3.33,p<0.01)；當(dāng)自我控制分?jǐn)?shù)較高時(shí)，父母心理控制對問題行為的預(yù)測作用則不顯著(Simple Slope=0.23,t=1.18,p>0.05)。這一結(jié)果說明，只有當(dāng)智障兒童自我控制水平較低時(shí)，父母心理控制對問題行為的預(yù)測作用才會(huì)達(dá)到顯著水平。

4 討論

在本研究中，父母心理控制與智障兒童問題行為總分及品行問題、多動(dòng)注意障礙分維度呈顯著正相關(guān)。這與以往對正常兒童的研究結(jié)果一致(Meter et al., 2019)?；诖耍貧w分析顯示，心理控制能夠顯著正向預(yù)測智障兒童問題行為總分及品行問題及多動(dòng)注意障礙。Patterson等人(1989)發(fā)現(xiàn)，父母不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為會(huì)直接影響兒童的問題行為。父母頻繁使用心理控制教養(yǎng)策略，孩子就會(huì)表現(xiàn)出較高的問題行為。例如，經(jīng)常忽視孩子的要求，對孩子的反應(yīng)缺乏敏感性，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)表現(xiàn)出生氣、失望、難堪和內(nèi)疚等情感反應(yīng)，把兒童的問題或過失歸因于兒童自身特性等。對于兒童來說，母親的心理控制要求他們更多地按照母親的想法去做事情，從而抑制兒童自主性需要，削弱個(gè)體的勝任感(楊陽等, 2017)。Wehmeyer(1996)研究發(fā)現(xiàn)，自我決定和智力水平間存在較高正相關(guān)，即障礙程度越嚴(yán)重的人傾向于有越低的自我決定能力。由于智障兒童父母對孩子自我決定能力的不信任，可能會(huì)導(dǎo)致在教養(yǎng)過程中使用更多心理控制。從長遠(yuǎn)上看，這種親子關(guān)系可能會(huì)充滿敵對和沖突，導(dǎo)致智障兒童產(chǎn)生更多的問題行為。

父母心理控制可以直接影響智障兒童的問題行為，但這種影響受自我控制的調(diào)節(jié)。也就是說，智障兒童的自我控制能力是父母心理控制對兒童自身問題行為的保護(hù)性因素，自我控制能力越高，智障兒童的問題行為受父母心理控制的影響越小。已有研究表明，自我控制能力較低的正常兒童更容易受到父母心理控制的消極影響，在面對挑釁或憤怒情境時(shí)易做出攻擊等行為，從而導(dǎo)致行為問題(李丹黎等, 2012)。而在本研究中，父母的心理控制總體上與智障兒童自我控制之間沒有達(dá)到顯著相關(guān)水平，這與以往對正常孩子的研究結(jié)果不一致(邢曉沛等, 2017)。對于智障兒童來說，其自我控制能力在父母心理控制和問題行為中起保護(hù)性作用而非中介作用。這可能是因?yàn)橹钦蟽和晕铱刂颇芰Πl(fā)展相對遲滯，在此基礎(chǔ)上，自我控制對父母心理控制和智障兒童問題行為之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯得更為直接。自我控制發(fā)展相對較好的智障兒童表現(xiàn)出對自己行為較高的控制性，能更好地控制沖動(dòng)性行為，從而調(diào)控父母心理控制帶來的消極影響。這一結(jié)果提示教育工作者，為達(dá)到減少智障兒童問題行為的目的，需要引導(dǎo)家長降低心理控制水平，同時(shí)有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練智障兒童的自我控制能力。

本研究還存在一些不足。對于自我控制實(shí)驗(yàn)任務(wù)而言，雖然現(xiàn)有研究中實(shí)驗(yàn)范式有很多，但是能夠用于智力障礙學(xué)生自我控制的并不多。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，首先要求被試能夠與主試簡單交流、能夠理解指導(dǎo)語以及做出簡單的動(dòng)作回應(yīng)。而智力障礙兒童中有相當(dāng)一部分達(dá)不到這些要求，導(dǎo)致被試大量流失。因此，一方面需要擴(kuò)充智力障礙兒童樣本量，另一方面需要開發(fā)更適用于智力障礙兒童自我控制的實(shí)驗(yàn)范式。對父母心理控制的測量而言，本研究采用父母自我報(bào)告的方法，可能無法控制父母隱藏真實(shí)情況。如果結(jié)合訪談法，測量結(jié)果或許會(huì)減少無關(guān)變量的影響。同時(shí)，除了父母心理控制外，影響智障兒童問題行為的家庭因素還有很多。父母心理控制影響智障兒童問題行為也可能存在多種路徑，以后可以就此進(jìn)行更深入的探究。

5 結(jié)論

(1)父母心理控制與智力障礙兒童問題行為呈顯著正相關(guān)，智力障礙兒童自我控制與其問題行為呈顯著負(fù)相關(guān)。

(2)父母心理控制正向預(yù)測智障兒童品行問題、多動(dòng)注意障礙以及問題行為總分。

(3)自我控制在父母心理控制和智障兒童問題行為之間起調(diào)節(jié)作用。自我控制能力能緩沖父母心理控制對智障兒童問題行為的影響。