陰云航 陳丹筠 陳璋琪 李亞莉 張金金 王育純

(1 汕頭大學(xué)文學(xué)院, 汕頭 515000) (2 深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校, 深圳 518118)

1 問題提出

創(chuàng)造力是世界性的熱點(diǎn)話題和國(guó)內(nèi)外社會(huì)流行的詞語(yǔ)，不管對(duì)于人類個(gè)體與社會(huì)整體，還是對(duì)于國(guó)家與民族之間的競(jìng)爭(zhēng)與存續(xù)，都有著至關(guān)重要的意義。青少年時(shí)期是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力更是國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造力研究的熱點(diǎn)議題之一。有研究認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)造力要從個(gè)性和技能兩大范疇進(jìn)行評(píng)估(王天力, 2019; 俞國(guó)良, 曾盼盼, 2001)，而相較于成人，青少年的創(chuàng)造力更多是從思維或者人格的角度進(jìn)行評(píng)估(貢喆等, 2016; 侯浩翔等, 2022)。一方面清晰把握個(gè)體創(chuàng)造力思維或人格的發(fā)展也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，如有研究者認(rèn)為，“創(chuàng)新人才=創(chuàng)新思維(智力因素)+創(chuàng)造性人格(非智力因素)”(林崇德, 2009)。還有研究者指出，學(xué)生的非智力因素也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才十分關(guān)鍵的一環(huán)(齊書宇, 胡萬(wàn)山, 2016)。另一方面雖然成人和青少年在創(chuàng)造力方面擁有基本相同的心理結(jié)構(gòu)，如高創(chuàng)造力水平的個(gè)體具有較好的發(fā)散思維與聚合思維，表現(xiàn)出更多的獨(dú)立、堅(jiān)持、自信和敢于冒險(xiǎn)的特點(diǎn)(沃建中等, 2006; Cox, 2002)，但是成人往往能產(chǎn)生具體社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品，青少年的創(chuàng)造產(chǎn)品則一般不具有或者具有較小的社會(huì)價(jià)值，更多體現(xiàn)在較大的個(gè)人發(fā)展價(jià)值，對(duì)個(gè)人身心的發(fā)展有重大意義這一層面(胡衛(wèi)平, 俞國(guó)良, 2002)。此外，具有創(chuàng)造力也不一定要產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品，對(duì)于絕大多數(shù)處于學(xué)生階段的青少年而言，只有部分學(xué)生可以產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品，因此對(duì)于創(chuàng)造性產(chǎn)品的測(cè)量，不具有代表性(俞國(guó)良, 曾盼盼, 2001)。鑒于此，本研究主要探討青少年的創(chuàng)造力傾向。

在眾多關(guān)于創(chuàng)造力的研究中，心理健康與創(chuàng)造力的關(guān)系備受關(guān)注。以往研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的心理健康與創(chuàng)造力密切相關(guān)。積極的心理健康狀態(tài)有利于個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造性思考，獲得創(chuàng)造性成果，是個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展和發(fā)揮的重要基礎(chǔ)(俞國(guó)良, 張偉達(dá), 2019)。心理健康水平高的學(xué)生，創(chuàng)造性思維水平也較高(羅曉路, 俞國(guó)良, 2010)。但負(fù)性情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系卻存在較大爭(zhēng)議(研究者多用負(fù)性情緒來(lái)衡量個(gè)體的消極心理健康狀態(tài)，張嚴(yán)文, 劉拓, 2020; 張穎博, 劉寶, 2019; Suldo & Shaffer, 2008)。一方面，有研究認(rèn)為負(fù)性情緒限制或者阻礙創(chuàng)造力，如情緒一致性效應(yīng)以及分化情緒理論的擴(kuò)展理論認(rèn)為個(gè)體處在負(fù)性情緒時(shí)，容易啟動(dòng)且傾向選擇與負(fù)性情緒一致的信息，負(fù)性情緒會(huì)窄化個(gè)體注意范圍，降低認(rèn)知靈活性，從而抑制創(chuàng)造力(Fredrickson, 2001; Siu & Wong, 2016)。如有研究發(fā)現(xiàn)負(fù)性情緒會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造力的喪失，阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展(Gillam, 2018)。另一方面，有研究認(rèn)為負(fù)性情緒促進(jìn)或提升創(chuàng)造力，負(fù)性情緒會(huì)促進(jìn)個(gè)體的堅(jiān)持，當(dāng)投入更多的時(shí)間和努力后，其作品就越可能體現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力水平(De Dreu et al., 2008; Yang & Hung, 2015)。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)負(fù)性情緒既可以促進(jìn)，也可以阻礙個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展(李海等, 2016)，甚至對(duì)創(chuàng)造力沒有顯著影響(王俐蘋, 2018)。

常見的負(fù)性情緒有抑郁、焦慮和壓力，許多研究者研究它們與創(chuàng)造力的關(guān)系，但仍舊未能達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)論。首先，在抑郁情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，具有天才般創(chuàng)造力的藝術(shù)家往往飽受抑郁情緒的折磨，因心境障礙而具有某些特殊的才智和靈感(楚江亭, 李廷州, 2013)。但也有研究發(fā)現(xiàn)普通人與具有抑郁情緒的人在藝術(shù)創(chuàng)作等方面不存在顯著差異，其抑郁情緒體驗(yàn)與創(chuàng)造力沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著關(guān)系(Santosa et al., 2007)。其次，在焦慮與創(chuàng)造力的研究中發(fā)現(xiàn)，焦慮往往削弱創(chuàng)造性(Amabile et al., 2005)，因?yàn)榻箲]會(huì)使得個(gè)體產(chǎn)生逃避等不愿意嘗試的行為，更愿意維持原狀，而這會(huì)極大地?fù)p害創(chuàng)造性思維的培育和養(yǎng)成(李亞丹, 2019)。以往研究深入發(fā)現(xiàn)特質(zhì)焦慮對(duì)創(chuàng)造力無(wú)顯著影響，但狀態(tài)焦慮對(duì)創(chuàng)造力有顯著影響(盧家楣等, 2005)。狀態(tài)焦慮不利于創(chuàng)造性觀點(diǎn)的產(chǎn)生，抑制創(chuàng)造性的適宜性，但促進(jìn)創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的新穎性(劉冰潔, 2017)。最后，在壓力與創(chuàng)造力的研究中發(fā)現(xiàn)，一方面，壓力是影響創(chuàng)造力的重要前因變量，創(chuàng)造力首先來(lái)自壓力，沒有壓力不可能產(chǎn)生創(chuàng)造的需求。當(dāng)個(gè)體有了壓力，會(huì)表現(xiàn)出更堅(jiān)持創(chuàng)造的行為，壓力可以引起心理困擾者產(chǎn)生緊張或者喚醒創(chuàng)造狀態(tài)。而且能夠挑戰(zhàn)壓力、悅納壓力的人往往能更積極地迎接挑戰(zhàn)，變壓力為動(dòng)力，從而完成更具有創(chuàng)意性的作品或活動(dòng)(曾巍, 2015)。但另一方面，壓力也會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生更多的不確定感，當(dāng)個(gè)體在不確定情境中完成創(chuàng)意思考時(shí)，不僅會(huì)產(chǎn)生與創(chuàng)意相關(guān)的負(fù)面聯(lián)想, 而且還會(huì)助長(zhǎng)其對(duì)于創(chuàng)意的偏見(Mueller et al., 2012; Starcke & Brand, 2016)。

此外，目前探討抑郁、焦慮及壓力與創(chuàng)造力傾向關(guān)系的研究在研究設(shè)計(jì)上也存在一定程度的不足。一方面，以創(chuàng)造力傾向總分作為衡量創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)抑郁、焦慮及壓力等負(fù)性情緒不具有預(yù)測(cè)創(chuàng)造力傾向的作用(黃茂法等, 2020)。但個(gè)體在創(chuàng)造力傾向的不同維度往往存在顯著差異(鄭秀英等, 2013)，而且情緒體驗(yàn)對(duì)創(chuàng)造力不同維度的影響也不完全一致(盧家楣等, 2005)，因此有必要具體探討負(fù)性情緒與創(chuàng)造力傾向不同維度的關(guān)系。另一方面，以上研究主要是橫向或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，而創(chuàng)造力與個(gè)體的生活閱歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷密切相關(guān)，時(shí)間在創(chuàng)造力的形成與發(fā)展中有重要作用，因此追蹤數(shù)據(jù)可以更好地揭示二者的關(guān)系。與此同時(shí)，大學(xué)新生是一個(gè)特殊群體，歷來(lái)受到高校和學(xué)者的重視。以往研究表明人的創(chuàng)造性思維發(fā)展呈犬齒形的曲線發(fā)展，在17歲左右遇到第四次創(chuàng)造力的低潮(Torrance, 1961)，也就是說，大部分大學(xué)新生剛剛度過或即將度過創(chuàng)造力低潮。而且剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生往往面臨心理、身份、學(xué)習(xí)方式和交往群體等各方面的改變(辛自強(qiáng)等, 2012)，會(huì)表現(xiàn)出諸如對(duì)大學(xué)集體生活、人際交往、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的不適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題，其中最為明顯的是抑郁、焦慮情緒的增長(zhǎng)和較高水平的壓力體驗(yàn)等負(fù)性情緒(黃雅梅等, 2019; Dalky & Gharaibeh, 2019)。而且這些負(fù)性情緒對(duì)大學(xué)生身心、生活健康和學(xué)業(yè)發(fā)展有著極大的損害作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的健康發(fā)展(馬靖雯等, 2021)。綜上，本研究以大學(xué)新生群體為對(duì)象，以個(gè)體抑郁、焦慮和壓力作為衡量負(fù)性情緒的重要指標(biāo)，探討其與創(chuàng)造力傾向不同維度的關(guān)系。據(jù)此提出研究假設(shè)：負(fù)性情緒可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)造力傾向。以期豐富現(xiàn)有創(chuàng)造力研究，為創(chuàng)造力研究做貢獻(xiàn)。

2 研究方法

2.1 被試

選取廣東省某大學(xué)大一新生作為研究對(duì)象，于2021年4月初對(duì)其抑郁、壓力及焦慮，和創(chuàng)造性人格傾向進(jìn)行前測(cè)，于2021年6月中下旬對(duì)相同變量進(jìn)行后測(cè)，采用整群便利抽樣，前測(cè)483份數(shù)據(jù)，后測(cè)493份數(shù)據(jù)，刪除不認(rèn)真作答、前后測(cè)中有缺失值、只有前測(cè)或只有后測(cè)的數(shù)據(jù)，最終保留有效數(shù)據(jù)408份。其中城市戶口180人，農(nóng)村戶口228人，男生171人，女生237人，平均年齡為18.69歲。

2.2 工具

2.2.1 抑郁-焦慮-壓力量表

采用龔栩等人(2010)編制的抑郁-焦慮-壓力量表，每個(gè)分量表各七個(gè)項(xiàng)目，均采用從“0”(不符)到“3”(總是符合)的 4 級(jí)計(jì)分，主要是測(cè)量個(gè)體最近一周以來(lái)的心理感受，得分之和乘以2是該量表總得分，分?jǐn)?shù)越高，說明抑郁、焦慮和壓力程度越高。該量表信效度良好，本研究前測(cè)和后測(cè)總克隆巴赫系數(shù)分別為0.92、0.94；前測(cè)各分量表克隆巴赫α系數(shù)為0.88、0.83和0.85， 后測(cè)各分量表克隆巴赫系數(shù)為0.85、0.76和0.82。

2.2.2 威廉斯創(chuàng)造力傾向量表

采用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表(林幸臺(tái), 王木榮, 1999)，共50題，包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項(xiàng)，均采用從“1”(完全不符合)到“3”(完全符合)的3級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，創(chuàng)造力水平越高。該量表信效度良好，本研究中前測(cè)和后測(cè)總克隆巴赫系數(shù)分別為0.85、0.87；前測(cè)各分量表克隆巴赫α系數(shù)為0.71、0.73、0.73和0.72，后測(cè)各分量表克隆巴赫α系數(shù)為0.72、0.71、0.72和0.73。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

主要使用SPSS 18.0和Mplus 7.0軟件。采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析各研究變量不同時(shí)間段的變化情況，采用皮爾遜相關(guān)分析對(duì)各研究變量進(jìn)行相關(guān)分析，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行交叉滯后分析，探討抑郁、焦慮及壓力和創(chuàng)造力傾向各維度的關(guān)系。

2.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

所有問卷均采用匿名自評(píng)方式，可能存在共同方法偏差，故采用Harman單因素檢驗(yàn)，檢查未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果，前測(cè)析出20個(gè)因子，且第一個(gè)因子方差貢獻(xiàn)率為13.07%，后測(cè)析出18個(gè)因子，且第一個(gè)因子方差貢獻(xiàn)率為15.25%，小于40%，有理由認(rèn)為不存在顯著的共同方法偏差。

3 結(jié)果

3.1 不同時(shí)間段各研究變量的變化情況及相關(guān)分析

對(duì)研究變量在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的指標(biāo)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有創(chuàng)造力傾向中的冒險(xiǎn)性和想象力維度得分顯著降低(t=2.11,p=0.04;t=3.438,p=0.001)，其他分維度和抑郁、焦慮及壓力得分略有變化，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著標(biāo)準(zhǔn)，見表1。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，前后測(cè)冒險(xiǎn)得分與前后測(cè)抑郁、焦慮和壓力得分顯著負(fù)相關(guān)(除前測(cè)冒險(xiǎn)與后測(cè)焦慮得分之外)，前后測(cè)想象力得分與前后測(cè)抑郁、焦慮和壓力得分顯著正相關(guān)。 前測(cè)好奇得分只與前測(cè)抑郁得分顯著負(fù)相關(guān)，后測(cè)好奇得分與前后測(cè)抑郁、后測(cè)焦慮得分顯著負(fù)相關(guān)。前測(cè)挑戰(zhàn)得分只與前后測(cè)抑郁得分顯著負(fù)相關(guān)，后測(cè)挑戰(zhàn)得分只與前后測(cè)抑郁、焦慮得分顯著負(fù)相關(guān)。見表1。

3.2 創(chuàng)造力傾向不同維度與抑郁、焦慮和壓力的交叉滯后分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，先對(duì)各研究變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，再分別以抑郁、焦慮和壓力作為自變量，以創(chuàng)造力傾向各分維度作為因變量，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行交叉滯后分析，最后探討抑郁、焦慮及壓力與創(chuàng)造力傾向各分維度的關(guān)系。

首先建立抑郁與冒險(xiǎn)的結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型擬合指數(shù)基本符合要求(χ2/df=6.05, NFI=0.99, CFI=0.99, IFI=0.99, TLI=0.92, RMSEA=0.08)，模型假設(shè)成立，抑郁與冒險(xiǎn)相互影響，見圖1。然后建立抑郁與想象力的結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型擬合指數(shù)基本符合要求(χ2/df=7.04, NFI=0.99, CFI=0.99, IFI=0.99, TLI=0.94, RMSEA=0.09)，模型假設(shè)成立，抑郁顯著正向預(yù)測(cè)想象力，見圖2；接著建立抑郁與挑戰(zhàn)的結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型擬合指數(shù)基本符合要求(χ2/df=5.75, NFI=0.99, CFI=0.99, IFI=0.99, TLI=0.94, RMSEA=0.08)，模型假設(shè)成立，抑郁顯著負(fù)向預(yù)測(cè)挑戰(zhàn)，見圖3。最后建立抑郁與好奇的結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型擬合指數(shù)基本符合要求(χ2/df=4.00, NFI=0.99, CFI=0.99, IFI=0.99, TLI=0.97, RMSEA=0.08)，模型假設(shè)成立，抑郁可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)好奇，見圖4。接下來(lái)又分別建立焦慮和壓力與創(chuàng)造力傾向各維度的結(jié)構(gòu)方程模型，其模型擬合指數(shù)基本滿足要求(χ2/df=1～7, NFI=0.9～1, CFI=0.9～1, IFI=0.9～1, TLI=0.9～1, RMSEA=0.001～0.1)，但結(jié)果顯示焦慮、壓力與創(chuàng)造力傾向各維度都互不影響，其回歸系數(shù)未到達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著標(biāo)準(zhǔn)，因此并未詳細(xì)列出交叉滯后圖。

圖1 抑郁與冒險(xiǎn)的結(jié)構(gòu)方程模型

圖2 抑郁與想象力的結(jié)構(gòu)方程模型

圖3 抑郁與挑戰(zhàn)的結(jié)構(gòu)方程模型

圖4 抑郁與好奇的結(jié)構(gòu)方程模型

4 討論

4.1 大一新生抑郁、焦慮及壓力和創(chuàng)造力傾向得分的變化

大一新生前后測(cè)創(chuàng)造力傾向總分降低，其中冒險(xiǎn)和想象得分顯著降低，好奇和挑戰(zhàn)得分稍有變化，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著標(biāo)準(zhǔn)，與以往研究結(jié)果一致：大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向得分，尤其是想象力得分會(huì)隨時(shí)間的發(fā)展逐步降低(谷玉冰, 2012)。有研究指出，青少年時(shí)期或者成人早期創(chuàng)造力傾向已經(jīng)趨于穩(wěn)定，而且還會(huì)逐年降低，那些最具天才的個(gè)體最終也往往過著無(wú)創(chuàng)造性的生活(鄒枝玲, 施建農(nóng), 2003)。大學(xué)新生抑郁、焦慮及壓力前后得分變化未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義的標(biāo)準(zhǔn)。按照原量表的標(biāo)準(zhǔn)，被試的抑郁、焦慮及壓力狀況不容樂觀，一半以上的學(xué)生在前后測(cè)中都存在中重度抑郁、焦慮及壓力。有關(guān)大學(xué)生的負(fù)性情緒研究指出，疫情下的大學(xué)生抑郁和焦慮程度顯著高于常模(邊慧冕等, 2020)。與此同時(shí)，一項(xiàng)關(guān)于高中生“大學(xué)觀”的研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)大學(xué)普遍有美好的期待，對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)很美好，尤其是對(duì)社團(tuán)活動(dòng)和業(yè)余活動(dòng)充滿期待，但“想象的大學(xué)”與“現(xiàn)實(shí)的大學(xué)”迥然不同，學(xué)生往往產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)問題及心理健康問題(苗巖偉, 2015)。此外，還可能與本研究選取的時(shí)間點(diǎn)有關(guān)，本研究的被試4月份正在準(zhǔn)備期中考試，6月份正在準(zhǔn)備期末考試，兩次測(cè)量的時(shí)間點(diǎn)都面臨較大的壓力，有可能體驗(yàn)到一定程度的負(fù)性情緒。以往研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生在考試、畢業(yè)、升學(xué)及就業(yè)等重要時(shí)刻都會(huì)有較高的壓力感、焦慮及抑郁情緒(黃瓊, 周仁來(lái)，2019)。以上結(jié)果啟示我們，要關(guān)注大學(xué)生，尤其是大學(xué)新生的心理健康。

4.2 抑郁、焦慮及壓力和創(chuàng)造力傾向的相關(guān)分析及交叉滯后分析

抑郁與創(chuàng)造力傾向各分維度密切相關(guān)，抑郁對(duì)創(chuàng)造力傾向各分維度有較強(qiáng)的解釋作用。其中抑郁與冒險(xiǎn)相互影響、抑郁顯著正向影響想象力、顯著負(fù)向影響挑戰(zhàn)與好奇。焦慮和壓力與創(chuàng)造力傾向各維度之間的回歸系數(shù)未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著標(biāo)準(zhǔn)。

首先，抑郁是創(chuàng)造力傾向的前因變量，其中抑郁顯著正向預(yù)測(cè)想象力，也就是抑郁傾向越嚴(yán)重，想象力越豐富，與以往研究結(jié)論一致，激活消極情感可以促進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)(Huntsinger & Ray, 2016; Xu et al., 2021)。抑郁情緒可以促使個(gè)體在一項(xiàng)活動(dòng)中堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，激發(fā)堅(jiān)韌性，而這種認(rèn)知持久性不僅有利于個(gè)體產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和頓悟，還可以促使其尋找或產(chǎn)生更多非常規(guī)的方法或想法(Akinola & Mendes, 2008; De Dreu et al., 2008)。 以往研究也指出，個(gè)體的思維在輕微躁狂的過程中會(huì)得到一定的放松與加速，此時(shí)其作品就有可能增添一些特殊的品質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生更具創(chuàng)造力的作品(楚江亭, 李廷州, 2013)。也就是說，個(gè)體的抑郁情緒可以驅(qū)動(dòng)其進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

其次，抑郁與冒險(xiǎn)相互負(fù)向預(yù)測(cè)，抑郁可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)挑戰(zhàn)、好奇。這與以往研究結(jié)論部分一致。有研究提出創(chuàng)造力人格傾向，如冒險(xiǎn)可以顯著預(yù)測(cè)抑郁，冒險(xiǎn)傾向越低，抑郁程度越高(Kircaburun et al., 2018)。越具冒險(xiǎn)傾向的個(gè)體越獨(dú)立，而具有較強(qiáng)的冒險(xiǎn)人格特質(zhì)個(gè)體傾向與他人互動(dòng)，而人際互動(dòng)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，個(gè)體有可能在這個(gè)過程中獲得較好的情緒體驗(yàn)，減少負(fù)性情緒，但也可能收到一些負(fù)面的人際回應(yīng)，從而導(dǎo)致負(fù)性情緒，如抑郁的發(fā)生。隨著抑郁情緒累積，個(gè)體就有可能不再愿意與他人互動(dòng)，人格中的冒險(xiǎn)特質(zhì)就可能減少(Kaufman & Beghetto, 2013)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的互相影響的過程。還有研究指出，人格特質(zhì)是預(yù)測(cè)個(gè)體行為的重要因素，而人格特質(zhì)與情緒的關(guān)系特別容易受到外在環(huán)境的影響(Malone et al., 2012)，也就是說，抑郁情緒與冒險(xiǎn)特質(zhì)有可能相互影響，處在抑郁情緒中的個(gè)體，有較多的社交回避表現(xiàn)，其冒險(xiǎn)人格特質(zhì)可能得到削弱，日常生活越趨于單調(diào)，個(gè)體越可能產(chǎn)生更多抑郁情緒。此外，根據(jù)認(rèn)知資源理論，處于消極心理狀態(tài)下的個(gè)體，既需要運(yùn)用認(rèn)知資源進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，又需要消耗認(rèn)知資源防御焦慮和抑郁帶來(lái)的消極情緒等造成的傷害，還需要面對(duì)一些外在壓力，如時(shí)間限制等帶來(lái)的恐懼情緒，從而造成認(rèn)知資源的大量消耗，最終阻礙創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)程(李亞丹, 2019)。也就是說，當(dāng)個(gè)體處于消極心理狀態(tài)時(shí)，有可能阻礙或抑制創(chuàng)造性活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展，對(duì)外界表現(xiàn)出較低的挑戰(zhàn)、好奇傾向。

最后，焦慮、壓力與創(chuàng)造力傾向的關(guān)系并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的標(biāo)準(zhǔn)，但是否可以得出二者互不影響的結(jié)論需要進(jìn)一步研究。一是對(duì)于創(chuàng)造力研究而言，要對(duì)創(chuàng)造力的不同維度進(jìn)行針對(duì)性研究, 結(jié)果才會(huì)更可靠(Johnson et al., 2016; Miller et al., 2019)。本研究注意到了這一點(diǎn)，但是創(chuàng)造力傾向還有其他重要的維度，比如成就信念。二是研究關(guān)于抑郁、焦慮和壓力的測(cè)量主要針對(duì)大一學(xué)生最近一周的心理狀態(tài)。有研究認(rèn)為，雖然抑郁等負(fù)性情緒能夠促進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)的發(fā)生，但是過度消耗心力，會(huì)導(dǎo)致超乎尋常的低迷，達(dá)到情緒的另一個(gè)極端——躁狂，甚至做出傷害自己的事情(楚江亭, 李廷州, 2013)。因此，對(duì)于心理健康與創(chuàng)造力的研究，要區(qū)分普通人和患有癥狀的個(gè)體，甚至要區(qū)分程度高低，結(jié)果才更具有普遍性，結(jié)論才更具有推廣性(Abraham, 2014)，但因?yàn)楸狙芯康脑O(shè)計(jì)，暫無(wú)法深入探討。三是創(chuàng)意活動(dòng)的發(fā)生可能與動(dòng)機(jī)、情境及情緒的激活程度有關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的消極情感比中性情感有更大的注意窄化效應(yīng)，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的積極情感會(huì)讓被試對(duì)中央呈現(xiàn)的信息記憶更好(Gable & Harmon-Jones, 2010)。還有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，其心境與創(chuàng)造性活動(dòng)的關(guān)系會(huì)顯著相關(guān)，但是處于非競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境時(shí)，則沒有明顯的相關(guān)關(guān)系(Ames et al., 1977)，而且競(jìng)爭(zhēng)情境下往往表現(xiàn)地更消極(張利萍，2005)，但也有研究認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)情境反而能促進(jìn)創(chuàng)意活動(dòng)的發(fā)生(Akinola & Mendes, 2008)。四是焦慮、壓力與創(chuàng)造力傾向可能不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系, 有可能受到第三變量甚至更多變量的交互作用(李亞丹, 2019)。 此外，還可能與焦慮、壓力的類型有關(guān)(劉冰潔, 2017; 盧家楣等, 2005)。綜上，抑郁是創(chuàng)造力傾向各維度的前因變量，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造力研究作了一定的補(bǔ)充。創(chuàng)造力傾向各維度與焦慮、壓力的關(guān)系有待進(jìn)一步研究，未來(lái)關(guān)于創(chuàng)造力的研究應(yīng)盡可能地具有針對(duì)性。

4.3 研究不足與展望

一是研究樣本的局限。只針對(duì)廣東地區(qū)的大一學(xué)生，有可能存在年齡和地區(qū)偏倚，未來(lái)需要擴(kuò)大研究范圍；二是研究工具的局限。關(guān)于創(chuàng)造力傾向的數(shù)據(jù)均來(lái)自學(xué)生問卷自評(píng)，數(shù)據(jù)來(lái)源比較單一，未來(lái)可以結(jié)合創(chuàng)造力能力測(cè)試等多種工具；以抑郁、焦慮和壓力作為負(fù)性情緒的指標(biāo)，但只測(cè)量被試最近一周的狀態(tài)，未來(lái)對(duì)該類情緒的測(cè)量還應(yīng)該包括其他方面，如特質(zhì)焦慮，競(jìng)爭(zhēng)壓力等；三是研究方法的局限，雖然追蹤調(diào)查在某種程度上可以更準(zhǔn)確地揭示二者的關(guān)系，但未來(lái)可以利用結(jié)合準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或進(jìn)行多個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤，以期做更細(xì)致的探討。

5 結(jié)論

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型分別對(duì)抑郁、焦慮及壓力與創(chuàng)造力傾向各維度進(jìn)行交叉滯后分析，發(fā)現(xiàn)抑郁可以較好地預(yù)測(cè)創(chuàng)造力傾向，其中抑郁與冒險(xiǎn)相互負(fù)向預(yù)測(cè)，抑郁可以正向顯著預(yù)測(cè)想象力，負(fù)向顯著預(yù)測(cè)挑戰(zhàn)和好奇，而焦慮、壓力與創(chuàng)造力傾向及其分維度的關(guān)系需要進(jìn)一步探討。