王佳寧 陳茂飛 劉春玲

吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000

隨著國家信息化的不斷發(fā)展，教育行業(yè)更是迎來了信息化時代的到來。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與革新，我們的教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的口耳相傳到現(xiàn)在的各種線上線下混合式教學(xué)，各種網(wǎng)絡(luò)課程也在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見。學(xué)生們可以隨時隨地根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，豐富自己的知識視野，并且現(xiàn)在的學(xué)生也是在互聯(lián)網(wǎng)的陪伴中成長起來的，從某種意義上說，學(xué)生們甚至對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加感興趣，學(xué)生可以通過這種學(xué)習(xí)方式，集思廣益、取長補短。教師也可以通過這種新穎的教學(xué)方式，成為課堂的設(shè)計者和開發(fā)者，提高自己的自身素養(yǎng)，不斷完善自身的信息素養(yǎng)，在一定程度上也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂相比的優(yōu)勢和不足

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，以其自身的靈活性和機(jī)動性為最明顯的優(yōu)勢

只要授課教師有網(wǎng)絡(luò)，具備相應(yīng)硬件設(shè)備，即可進(jìn)行授課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展可以不受地域空間和時間的制約，教師和學(xué)生在家中就可開展教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予學(xué)生更大的時間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更多地交流，發(fā)揮自己的聰明才智，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生可以更好地獨立思考，深入學(xué)習(xí)和及時吸收新知識，對新知識進(jìn)行有意義的構(gòu)建，進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)和思考。也正是因為網(wǎng)絡(luò)課程自身明顯的靈活性并具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)當(dāng)中。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上師生雖然隔著屏幕，但可以通過文字、語音等方式進(jìn)行實時互動，這樣接近傳統(tǒng)課堂的交互效果。利用電腦或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前很多課程平臺兼有直播和視頻播放功能，若學(xué)生因特殊情況不能實時觀看直播課程，也可以在其他時間觀看課程錄像回放；而且線上相關(guān)學(xué)習(xí)資源眾多，可供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，也促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，使得學(xué)生能有根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行篩選的途徑，尤其加強(qiáng)了學(xué)生的自律性。網(wǎng)絡(luò)空間提供了各種各樣的學(xué)習(xí)素材，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以隨時隨地將所需要的電子課件、視頻、音頻等上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，供學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)，并且這些資料的上傳不受時間和空間的限制，教師也可以隨時隨地上傳所需資料，相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)在樂中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了教師的教學(xué)形式，有利于教師專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展

線上教學(xué)的最大問題就是遠(yuǎn)離學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)設(shè)計者，要求教師從學(xué)生的角度思考教學(xué)，充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。首先，教師需要熟悉各個線上平臺，通過比較分析，篩選出穩(wěn)定、適合師生通用的實時教學(xué)軟件和課前課后輔助軟件或小程序，用來幫助教師實施測量和評價。其次，教師要將《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行使用的人教版化學(xué)教材、教師用書相融合，進(jìn)一步深化對新課標(biāo)、教材、權(quán)威教參的理解、分析、思考，提高教師的專業(yè)知識水平。教師要比平時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和變化，及時采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，這就要求教師要具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)課程的開展離不開信息技術(shù)的依托，這就對教師的要求比較高，需要教師有過硬的教學(xué)信息素養(yǎng)，熟知各個教學(xué)平臺，開發(fā)并利用好相應(yīng)課程資源，以便在線上教學(xué)中收到和線下教學(xué)一樣的效果，在此過程中，不斷提高教學(xué)水平。在實際教學(xué)中并不缺乏優(yōu)秀的教師，但是由于地域和時間的限制，許多優(yōu)秀教師不能進(jìn)行相互溝通與研討教學(xué)方法，更不方便相互學(xué)習(xí)，但是由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多優(yōu)秀教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己的成功課例，供年輕教師學(xué)習(xí)，同時這些優(yōu)秀教師們也可以相互點評，發(fā)表自己的意見，促進(jìn)教師與教師之間的合作與交流，壯大教師隊伍，也是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的有效途徑。

4.利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時和個性化的反饋

網(wǎng)絡(luò)課程平臺針對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)指標(biāo)都進(jìn)行了量化，如在線時長、回答問題次數(shù)、與同學(xué)互動次數(shù)、作業(yè)完成情況等指標(biāo)，這些項目簡單清楚，具有說服力，能夠在一定程度上科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且針對每一個學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)計，形成每個學(xué)生的個性化統(tǒng)計結(jié)果，教師可直接從中獲得第一手反饋信息，以便因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點、短板弱項有傾向性地進(jìn)行教學(xué)。很多學(xué)生也喜歡用網(wǎng)絡(luò)方式對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試與評價，因為網(wǎng)絡(luò)測試的方式更加簡單與便捷，在進(jìn)行完測試后，學(xué)生可以馬上知道自己的成績，對自己的學(xué)習(xí)效果及時獲得反饋信息，便于自己根據(jù)檢測情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足

1.教師對課堂的監(jiān)管弱化

由于缺少線下課堂的直觀性交流，教師與學(xué)生的交流和互動相對來說不夠及時和全面，教師教學(xué)頁面中無法同時體現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，削弱了教師對課堂的監(jiān)管，缺少有效管控，不利于及時掌握學(xué)生的動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，一旦學(xué)生自制力不強(qiáng)、注意力不集中可能會出現(xiàn)在線不按要求聽課的情況。

2.學(xué)生理解知識困難

高中化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，知識點繁雜且抽象，網(wǎng)絡(luò)課程無法進(jìn)行現(xiàn)場實驗演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難完全理解抽象的知識和復(fù)雜的方程式，學(xué)習(xí)壓力較大。導(dǎo)致無法構(gòu)建完整的知識體系，難以實現(xiàn)化學(xué)知識遷移，不利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、基于宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

通過對高中生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教師訪談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。針對教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)宏觀辨識與微觀探析相應(yīng)知識的特點和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

(一)剖析整合教材，形成知識網(wǎng)絡(luò)

通讀并深挖教材，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教材和課標(biāo)的要求對教材分析和探索，深度把握教材尤為關(guān)鍵，只有在剖析和整合的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，無論是線上授課還是線下授課，對于這一步都是至關(guān)重要的。在此過程中，歸納概括教材步驟和剖析教學(xué)策略。

首先，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述，將它作為設(shè)計課程，理解教材的第一步，也是因其特殊地位，只有更深層次地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確它的指導(dǎo)性意義，才能繼續(xù)更好地對教材研讀和整合。其次，在此基礎(chǔ)上，通讀教材，這是教學(xué)過程的基本書面依據(jù)，是教師教學(xué)任務(wù)最直觀的體現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這些任務(wù)，從中體會編寫教材的意圖，領(lǐng)會課標(biāo)的思想和精神內(nèi)核，這樣才能保證教學(xué)的方向始終與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。分析教材時也要注意方式方法，不能只是研究教材中的內(nèi)容本身，而且要研究這些知識點所要傳達(dá)給學(xué)生的更深層的內(nèi)在表現(xiàn)，以及每個部分之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系是如何體現(xiàn)，更要注重研讀順序，從整體到局部，通過這個過程將教材和課標(biāo)熟練于心，只有這樣，才能在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。

(二)精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，突出宏觀辨識與微觀探析思想

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程設(shè)計，促進(jìn)對主題的理解。宏觀辨識要求學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識、表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，微觀辨識則強(qiáng)調(diào)從微觀視角明晰相關(guān)概念和過程。深度理解所授教材內(nèi)容，注重各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，立足學(xué)科本身的屬性和特點，化學(xué)學(xué)科本身內(nèi)容較多且繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常覺得千頭萬緒，無從下手，所以，更要將所授內(nèi)容進(jìn)行有效整合，找內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)外顯于教學(xué)目標(biāo)并在授課過程中不斷滲透，還要立足學(xué)生處于線上課堂這一特殊情景，讓學(xué)生從不同的角度和層次進(jìn)行知識學(xué)習(xí)內(nèi)化，從學(xué)習(xí)過程和方法上真正教會學(xué)生“宏觀”與“微觀”相結(jié)合的視角，如在進(jìn)行物質(zhì)學(xué)習(xí)時，可以從學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的宏觀物質(zhì)進(jìn)行尋找，讓學(xué)生具備宏觀的、感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，從化學(xué)學(xué)科專業(yè)角度在原子、分子層次進(jìn)行深度剖析和理性認(rèn)識，將宏觀與微觀、表象與本質(zhì)緊密聯(lián)系，潛移默化地讓學(xué)生掌握和領(lǐng)悟知識建構(gòu)的過程。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

在創(chuàng)設(shè)情景時，首先，注意盡量做到真實有效，在創(chuàng)設(shè)的真實場景中，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題的解決，在此基礎(chǔ)上，對所創(chuàng)建情境進(jìn)行具體化、生活化，完善其中的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)宏微觀結(jié)合素養(yǎng)的加深和滲透。

其次，有指向性地創(chuàng)設(shè)情境，也是使得創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮重要作用的關(guān)鍵，保證創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是情境，更是發(fā)展素養(yǎng)的重要依托，明確了指向性的情境，學(xué)生身處其中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時才能夠真正發(fā)揮其重要價值。例如，在學(xué)習(xí)某一概念或規(guī)律時，學(xué)生容易將其與相近概念混淆，這時，我們創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)針對所學(xué)概念進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，目的明確地發(fā)展學(xué)生思維。

此外，高中化學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)具備一定的遷移性，所學(xué)知識的外延將不僅僅局限于該內(nèi)容本身，而是實現(xiàn)了舉一反三的效果，充分地體現(xiàn)了思維的延展性，例如，可以將宏觀表征與微觀本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從宏觀出發(fā)，從一些實驗現(xiàn)象出發(fā)，對微觀角度內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和剖析；或者同作為自然科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的化學(xué)和生物學(xué)科，可以通過情境的遷移結(jié)合起來，這也是符合當(dāng)下化學(xué)學(xué)科提倡的STSE教育理念。

化學(xué)學(xué)科中的實驗教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)化學(xué)典型情境的體現(xiàn)，通過探究實驗或者演示實驗，從現(xiàn)象(宏觀辨識)入手，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自我內(nèi)驅(qū)力，而準(zhǔn)確可靠的宏觀表征也有利于學(xué)生自主進(jìn)行微觀探析過程，運用化學(xué)研究方法，在微觀世界中尋找現(xiàn)象的本質(zhì)，在這兩者之間構(gòu)建緊密的聯(lián)系，通過化學(xué)實驗等化學(xué)專業(yè)情境，將知識逐步強(qiáng)化，不斷發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生宏微觀素養(yǎng)。

(四)構(gòu)建信息化課堂，多元化促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)

教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，伴隨著課堂形態(tài)的打破，信息技術(shù)手段不僅僅是教學(xué)過程的工具，還應(yīng)成為線上課堂優(yōu)勢的載體。信息化課堂中，伴隨著教學(xué)方式的革新，教學(xué)理念也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源類目繁多，教育工具也是多種多樣，包括知識形成工具、知識處理工具、知識交互工具、學(xué)習(xí)評價工具在內(nèi)的全方位教學(xué)工具，都可以合理地進(jìn)行開發(fā)和改進(jìn)，在培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)的過程中靈活運用；教育手段更是方便智能，如學(xué)生分組進(jìn)行在線討論，協(xié)作學(xué)習(xí)并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)成果展示，力求不遜色于實景課堂；通過多媒體手段實現(xiàn)交互模擬練習(xí)，課堂互動才能驅(qū)動更深層次的思維，混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的互動和分享，傾聽他人的想法，糾正自己的錯誤想法，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)環(huán)境立體化、智能化，學(xué)習(xí)資源豐富多樣。這些都應(yīng)該成為培養(yǎng)宏觀認(rèn)同和微觀分析素養(yǎng)的動力，而核心素養(yǎng)并不應(yīng)該是抽象到無法感知的，而應(yīng)該是通過具身認(rèn)知形成的，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，更要通過多元化手段將其具象化，使得宏觀層面的認(rèn)識更加直觀，微觀層面的深度理解更加深刻。

(五)創(chuàng)新教學(xué)評價方式，發(fā)展學(xué)生宏微觀結(jié)合素養(yǎng)

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教、學(xué)、評一體化，同樣適用于網(wǎng)絡(luò)課程體系，網(wǎng)絡(luò)課堂也應(yīng)具備完整的評價體系，及時的評價和反饋能夠幫助教師了解學(xué)生課堂即時情況，而基于目標(biāo)素養(yǎng)的評價，更加具備參考價值。網(wǎng)絡(luò)課堂中的教學(xué)評價方式應(yīng)具備以下特點：第一，多元化。傳統(tǒng)課堂習(xí)慣于用單一考試的評價形式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)考試在評價體系中應(yīng)該占有重要分量，但讓考試成為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)過于片面，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點，依據(jù)教學(xué)平臺中給出的學(xué)習(xí)時長記錄、問題討論與交流展示情況、網(wǎng)上展示出的學(xué)生作品等方面，都可以作為綜合評價體系中的組成部分。第二，持續(xù)性。評價體系應(yīng)當(dāng)做到貫穿課前預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程中的在線學(xué)習(xí)、實時交互以及課后的拓展和遷移等各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)評價結(jié)果，及時對后續(xù)教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)。因為核心素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的，不應(yīng)該只針對某一個知識點或者某一堂課，而是應(yīng)該貫穿于整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，所以，要高度重視評價的持續(xù)性。第三，個性化。每個學(xué)生都是獨立完整的個體，針對不同個體，在有條件的情況下，應(yīng)該借助大數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項成果，學(xué)生的評價不僅要關(guān)注一個客觀問題答案的得分，更要關(guān)注學(xué)生的理解水平、創(chuàng)新成果。

結(jié)語

通過教育技術(shù)手段構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)課堂，利用多種教學(xué)手段相結(jié)合，使得高中化學(xué)課堂更加具備靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)動機(jī)，也有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，同時，為化學(xué)多媒體課程資源的開發(fā)提供了依據(jù)?；凇昂暧^辨識與微觀探析”素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程的策略和設(shè)計思想回歸學(xué)科本真，立足學(xué)科內(nèi)核，牢牢把握學(xué)科本質(zhì)，不只停留于教授學(xué)生知識的淺層目的，同時最大程度挖掘?qū)W生自主思考和辯證認(rèn)識的能力，力求知識與能力并重，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。