關(guān)注新課程實(shí)施的層面、關(guān)鍵與重點(diǎn)

東北師范大學(xué) 馬云鵬

[收稿日期]2022-07-21

2022年4月，教育部公布《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡稱《方案》)和16個(gè)學(xué)科的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》或《××學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》)。新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的公布標(biāo)志著義務(wù)教育階段課程改革進(jìn)入一個(gè)新階段，接下來重要的問題就是如何實(shí)施新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程實(shí)施具有不同層面

根據(jù)課程實(shí)施的理論，新課程從文本課程到課堂層面的實(shí)施，從形式上的采用到真正將課程理念轉(zhuǎn)化成實(shí)施者的價(jià)值，表現(xiàn)為五個(gè)層面。

一是教材的改變。教材是從文本課程轉(zhuǎn)化為實(shí)施課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)(1)文本課程主要是由國家規(guī)定的具有法律依據(jù)的政策文件，是課程實(shí)施的基本遵循和依據(jù)。本文討論的文本課程主要是教育部公布的《課程方案》和各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程實(shí)施即如何將這些文本課程在實(shí)際的教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。教材雖然也是文本的形式，但它是依據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，因此也是課程實(shí)施的一個(gè)組成部分。。新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)施，首先要編寫一套或幾套與之相配套的教材。教材的改變要符合課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的要求。教材是學(xué)校組織教學(xué)和教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要參考，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要資源。教材能否很好體現(xiàn)文本課程設(shè)計(jì)的理念，在很大程度上影響課程實(shí)施的進(jìn)程和效果。如，《方案》要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”(2)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》，北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022年。。這一要求如何在教材中體現(xiàn)出來，需要教材編者在理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的含義，并在不同年級(jí)教材中恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)出來，既要達(dá)到不少于10%的要求，又要體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征?！稊?shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合需要，將“百分?jǐn)?shù)”內(nèi)容由原來“數(shù)的認(rèn)識(shí)”主題調(diào)整到“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”主題。教材編者應(yīng)考慮教材內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)上體現(xiàn)這樣的要求，綜合考慮與相關(guān)的統(tǒng)計(jì)單元的配合，同時(shí)在內(nèi)容呈現(xiàn)上體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的意義，有助于學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。教材編者對(duì)選取什么素材和情境，按照什么樣的方式呈現(xiàn)，會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。

二是組織方式的改變。組織方式包括學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間安排、分班與分組的安排、人員的分配等。《方案》和《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了各學(xué)科和活動(dòng)課程的設(shè)置、不同學(xué)科所占課時(shí)比例、學(xué)科內(nèi)容的選擇與活動(dòng)方式的要求等，實(shí)施者需要有相應(yīng)的組織方式與之配套，以保證這樣的要求具備實(shí)施的條件。如《方案》對(duì)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程規(guī)定的課時(shí)比例為14%—18%。這樣的課時(shí)比例如何分配在幾類課程或活動(dòng)之中，學(xué)?；蚰骋粚蛹?jí)的教育行政部門在推進(jìn)課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)有具體的實(shí)施方案和細(xì)則。《勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)》在第二、第三學(xué)段分別提出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群和“工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群，內(nèi)容要求包括“種植與養(yǎng)護(hù)1—2種當(dāng)?shù)爻Ｒ姷氖卟?、盆栽花草、果樹等，或根?jù)區(qū)域相關(guān)規(guī)定，合法合規(guī)飼養(yǎng)1—2種常見家畜，如兔、羊等”“選擇1—2項(xiàng)工業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，如木工、金工、電子等，進(jìn)行簡單產(chǎn)品模型或原型的加工，初步體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)過程”(3)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》。。如何將這樣的要求在地方或?qū)W校層面落實(shí)，相關(guān)的實(shí)施者應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，根據(jù)區(qū)域或?qū)W?，F(xiàn)有的條件，為完成這些任務(wù)群規(guī)定的勞動(dòng)創(chuàng)造條件。如，是否需要建立或改造現(xiàn)有的實(shí)踐基地，合理設(shè)計(jì)和安排其規(guī)模、形式、內(nèi)容、管理等方面的問題。組織方式的改變還包括課堂中學(xué)生座位的安排形式，是秧田式，還是馬蹄式等。這些組織方式的改變從時(shí)間、空間、活動(dòng)場景等方面滿足課程變革的需要。

三是角色和行為的改變。課程實(shí)施的真正效果取決于實(shí)施者對(duì)自身角色的認(rèn)知和定位，以及采取什么樣的行為方式影響教育對(duì)象。教材和組織方式的改變是在形式上采用新課程，只有課程實(shí)施者的角色或行為的轉(zhuǎn)變才能使課程的理念與目標(biāo)真正落實(shí)。如《方案》明確“地方課程由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，確定開發(fā)主體。充分利用地方特色教育資源，注重用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，強(qiáng)化實(shí)踐性、體驗(yàn)性、選擇性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，涵養(yǎng)家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。校本課程由學(xué)校組織開發(fā)，立足學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和目標(biāo)，發(fā)揮特色教育教學(xué)資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”。地方和學(xué)校的管理者應(yīng)承擔(dān)落實(shí)地方課程和校本課程的責(zé)任，明確作為課程領(lǐng)導(dǎo)的角色，規(guī)劃、開發(fā)和實(shí)施相關(guān)的地方課程和校本課程，在相關(guān)的課程中體現(xiàn)《方案》提出的要求。《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出，“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色定位。這一角色的轉(zhuǎn)變既是理念的變化，更應(yīng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)之中。教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的行為發(fā)生變化，不是簡單的講授和對(duì)話，要體現(xiàn)學(xué)生的參與和師生之間的互動(dòng)。教師角色或行為的轉(zhuǎn)變，會(huì)促使教學(xué)過程的變化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)校和本班級(jí)學(xué)生的情況確定自己在每一項(xiàng)活動(dòng)中，或?qū)Υ骋粋€(gè)具體學(xué)生的行為與角色。

四是知識(shí)和理解的改變。這里的知識(shí)與理解是指課程實(shí)施者對(duì)課程及其相關(guān)知識(shí)的理解與把握。課程實(shí)施者不是被動(dòng)地采用課程，不是簡單地使用教材和模仿固定的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，而是從理論上認(rèn)識(shí)課程各要素的意義及其關(guān)系，了解新課程提出的基本理念及其價(jià)值和作用。對(duì)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)在理論認(rèn)識(shí)的提高，會(huì)使課程實(shí)施者自覺地實(shí)施新課程，將新課程的理念與方法轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)，而不是外在、強(qiáng)加給自己的東西。真正意義上的課程實(shí)施是實(shí)施者自覺地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來的。如《方案》明確：“義務(wù)教育課程堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，反映時(shí)代特征，體現(xiàn)中國特色，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律……”(4)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》?！稊?shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確將“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界(三會(huì))”作為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，以及核心素養(yǎng)等重要的理念與目標(biāo)的理解，并將其融入自身對(duì)相關(guān)問題的理解之中，會(huì)有效地提高課程實(shí)施的自覺性和主動(dòng)性，并體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)之中。

五是價(jià)值觀的改變。價(jià)值觀的改變是指課程實(shí)施者將新課程提倡的理念內(nèi)化為自己的觀念，變成自覺的行為去執(zhí)行新課程的要求。價(jià)值的內(nèi)化需要一個(gè)過程，不能指望在課程實(shí)施的初期多數(shù)實(shí)施者都能達(dá)到價(jià)值的內(nèi)化，而是需要一段時(shí)間的理解與認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)與深化，才有可能逐步達(dá)到價(jià)值的內(nèi)化。也許不是所有的人都可以達(dá)到價(jià)值的內(nèi)化。如核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量與考試改革怎樣變成教師的自覺行為，成為教師認(rèn)可的教育價(jià)值，并在教育實(shí)踐中有效實(shí)施，是一個(gè)長期的任務(wù)，也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展、改革的推進(jìn)而不斷理解與提升。

課程實(shí)施這五個(gè)層面具有階段性和發(fā)展性，它們組合在一起實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定的教育目標(biāo)。具體的操作性強(qiáng)的層面的實(shí)施相對(duì)比較容易做到，如教材的改革、組織形式的改變，雖然也需要相關(guān)的實(shí)施者的努力，但經(jīng)過一段時(shí)間是可以實(shí)現(xiàn)，或大部分是可以實(shí)現(xiàn)的。而更深層次的實(shí)施需要經(jīng)過較長時(shí)間的多數(shù)人的參與才能逐步實(shí)現(xiàn)。真正的實(shí)施應(yīng)當(dāng)是全面的不同層面的實(shí)施，不改變?nèi)魏谓虒W(xué)策略而運(yùn)用一種新的教科書或新材料，至多是一個(gè)弱的變革實(shí)施。真正的變革包括理念和行為的變革，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念在具體的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)中體現(xiàn)，在實(shí)施新課程的過程中通過具體內(nèi)容與方法的實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)施者理念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)需要不斷努力探索的過程。

二、課程理解是實(shí)施的關(guān)鍵

有效課程實(shí)施的關(guān)鍵取決于實(shí)施者對(duì)文本課程的準(zhǔn)確理解。按古德萊德劃分的課程的五個(gè)水平(5)古德萊德劃分的五個(gè)水平的課程是理想課程、文件課程、理解課程、實(shí)施課程和經(jīng)驗(yàn)課程。其中的文件課程(formal curriculum)是指具有一定權(quán)威性的、由官方公布的政策性文本。本文討論的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)即是這個(gè)層面的課程。，從文本課程到實(shí)施課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是理解課程。課程方案和標(biāo)準(zhǔn)作為國家規(guī)定的具有權(quán)威性的課程文本，不同的實(shí)施者從不同視角來理解，由于實(shí)施者本身的教育觀念、理解能力、基礎(chǔ)條件不同就會(huì)產(chǎn)生不同的理解，對(duì)文本課程的不同理解會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)施過程和效果。因此，課程理解是有效課程實(shí)施的關(guān)鍵。課程理解包括教材編者、教育行政人員、學(xué)校管理者和教師，以及社會(huì)和家長的理解。這其中教材編者和教師對(duì)課程的理解會(huì)直接影響課程實(shí)施的效果。

如前所述，教材是課程實(shí)施的第一個(gè)層面，將文本課程轉(zhuǎn)化為實(shí)施課程的第一步就是教材(包括教科書和相關(guān)的輔助材料)。教材編者對(duì)課程的理解程度，直接關(guān)系到教材與課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度，影響教材的質(zhì)量，進(jìn)而影響教材使用者對(duì)課程的實(shí)施效果。如《方案》提出，教材編寫“要基于核心素養(yǎng)精選素材，確保內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、適宜性與時(shí)代性。創(chuàng)新體例，吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果，強(qiáng)化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革”(6)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》。?！稊?shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》綜合與實(shí)踐領(lǐng)域要求“重在解決實(shí)際問題，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，主要包括主題活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。第一、第二、第三學(xué)段主要采用主題式學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)容融入主題活動(dòng)中；第四學(xué)段可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。這些原則性要求和具體內(nèi)容的要求如何在教材中很好體現(xiàn)，首先需要教材編者準(zhǔn)確理解這些要求的內(nèi)涵及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要意義。“基于核心素養(yǎng)的素材”是怎樣的素材，具有怎樣的特征，如何在教材中呈現(xiàn)；“強(qiáng)化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系”怎樣在具體的學(xué)科內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)；怎樣通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革；主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的樣態(tài)和教材呈現(xiàn)是怎樣的……這些都需要教材編寫者基于對(duì)這些要求的理解在教材編寫中表現(xiàn)出來。理解上的偏差就會(huì)導(dǎo)致教材編寫走樣，影響課程實(shí)施的效果。

教師是直接面對(duì)學(xué)生的實(shí)施者，所有的改革最終都要通過教師來實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)方案和標(biāo)準(zhǔn)的理解程度直接影響實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的組織。教師的教育觀念、學(xué)習(xí)和成長過程、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)校文化等因素都會(huì)影響教師對(duì)課程文本的理解程度。對(duì)同一個(gè)課程文本會(huì)有不同的理解：如《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“課程內(nèi)容的組織，重點(diǎn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑”，并對(duì)幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合；如“數(shù)與代數(shù)”整合為“數(shù)與運(yùn)算”“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè)主題，“圖形與幾何”整合為“圖形的認(rèn)識(shí)與測量”“圖形的位置與運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題。怎樣從學(xué)科本質(zhì)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的視角理解這些變化，并將其體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容和學(xué)生的整體分析之中，變?yōu)檫M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織的行為變化，并通過系統(tǒng)有效的培訓(xùn)以及各種形式的教師共同體的研討，特別是課例研究、觀摩活動(dòng)等學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，提高教師對(duì)課程文本的理解水平，是有效實(shí)施新課程的保障。

三、課堂教學(xué)是實(shí)施的重點(diǎn)

任何改革最終都要體現(xiàn)在學(xué)校和課堂教學(xué)活動(dòng)之中，課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面變革的落實(shí)，實(shí)際的效果反映在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的形成和發(fā)展的樣態(tài)中。學(xué)校和課堂的活動(dòng)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織是考察實(shí)施效果的重要組成部分，特別是課堂教學(xué)層面的落實(shí)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重點(diǎn)。課堂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織直接影響學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得和課程目標(biāo)的達(dá)成。《方案》提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”(7)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》，北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022年?！稊?shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：“改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)?！薄痘瘜W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基于大概念的建構(gòu)，整體設(shè)計(jì)和合理實(shí)施單元教學(xué)?！笨梢姡按髥卧虒W(xué)”“主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“單元整體教學(xué)”等將成為實(shí)施新課程中需要重點(diǎn)探索的教學(xué)方式。教學(xué)方式變革不只是形式上的變化，其重要性在于通過教學(xué)方式的改變體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的特征，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形面積”為例對(duì)單元整體教學(xué)做簡要分析。

首先，單元內(nèi)容的整體分析。整體分析包括內(nèi)容本質(zhì)分析和學(xué)生學(xué)習(xí)分析?！岸噙呅蚊娣e”是現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上學(xué)期的一個(gè)單元(8)不同的教材對(duì)內(nèi)容的編排會(huì)有所差異，多數(shù)教材將這一內(nèi)容安排在五年級(jí)上學(xué)期。按新標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材還要過一段時(shí)間才能使用，這里分析的教材是2011版課標(biāo)教材。在新的教材使用之前，以現(xiàn)行教材作為藍(lán)本對(duì)照新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，也可作為過渡期間開展教學(xué)研究的一個(gè)策略。。這個(gè)單元內(nèi)容一般包括平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積、公頃、單位換算等內(nèi)容，重點(diǎn)是平面圖形的面積。這一單元內(nèi)容與三年下的“面積、長方形面積”內(nèi)容有直接的關(guān)系，與后續(xù)將要學(xué)習(xí)的圓的面積和長方體體積內(nèi)容也有直接的關(guān)系，其本質(zhì)特征都是用面積單位度量圖形的面積。因而，將這些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容看作系列單元或大單元，它們構(gòu)成一個(gè)有聯(lián)系的單元整體。學(xué)生的學(xué)習(xí)分析也同樣。學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)對(duì)于面積和如何求面積已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并會(huì)求長方形的面積，這些本質(zhì)上相同的內(nèi)容可以看成一個(gè)系列內(nèi)容。這些內(nèi)容學(xué)科本質(zhì)是一致的，思考方法也具有一致性，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握可以促進(jìn)學(xué)生由未知到已知的學(xué)習(xí)遷移。

第二，確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分內(nèi)容的要求，在單元整體分析基礎(chǔ)上確定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識(shí)與技能(會(huì)計(jì)算多邊形面積)、反映內(nèi)容本質(zhì)的核心概念(面積單位及用面積單位測量圖形大小)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移(圖形轉(zhuǎn)化成長方形，數(shù)方格確定面積)、核心素養(yǎng)表現(xiàn)(量感、推理意識(shí)、幾何直觀等)。

第三，針對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)單元中，“平行四邊形面積”起著承上啟下的作用，能更好地體現(xiàn)主題的核心概念，應(yīng)將其作為這一單元的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)與實(shí)施。體現(xiàn)內(nèi)容本質(zhì)、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括這樣幾個(gè)要素：創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，如“怎樣知道這樣一個(gè)平行四邊形草坪的面積？”；為學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間獨(dú)立思考提出個(gè)性化的答案；討論學(xué)生的不同答案(可以選擇正確的或不正確的答案展開討論)，理解其中的道理；聯(lián)系面積的概念、長方形面積的計(jì)算，與學(xué)科本質(zhì)和已有知識(shí)方法建立聯(lián)系；最終得出平行四邊形面積的計(jì)算方法。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、交流探索、互動(dòng)反思，深度理解所學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生的量感、幾何直觀、推理意識(shí)等核心素養(yǎng)也得到發(fā)展。

不同學(xué)科不同學(xué)習(xí)主題的學(xué)科本質(zhì)、核心概念，以及相關(guān)的核心素養(yǎng)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與面臨的挑戰(zhàn)也會(huì)不同，課程實(shí)施者需要針對(duì)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，創(chuàng)造性地進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)實(shí)施

東北師范大學(xué) 鄭長龍，單媛媛

經(jīng)過近四年的修訂，教育部正式頒布了2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“新課標(biāo)”)。新課標(biāo)將“育人”作為首要課程理念，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主線，倡導(dǎo)開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)，以此發(fā)揮課程的育人功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。如何設(shè)計(jì)和實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)，成為當(dāng)前迫切需要解決的重大理論和實(shí)踐課題。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的內(nèi)涵解析

要想有效地開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)，非常有必要深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)涵。

(一)核心素養(yǎng)是解決真實(shí)問題的本事

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力(9)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022年。。義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、化學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化。判斷學(xué)生是否具備了核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是看學(xué)生是否具有解決真實(shí)問題的本事。

例如，沖熱咖啡時(shí)的咖啡凝結(jié)問題的解決。多數(shù)人沖熱咖啡時(shí)，先將速溶咖啡粉末倒入杯中，然后向其中加入熱水。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)咖啡凝結(jié)現(xiàn)象，杯底有未溶解的咖啡。解決這一問題，人們常常是用杯匙攪拌，可也常出現(xiàn)咖啡凝結(jié)問題。為此，可依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“少量多次”原則，先向杯中加入1/3熱水，然后緩慢向杯中加入咖啡粉末，邊加邊振蕩，至全部溶解后，再加入余下的2/3熱水。用此方法就不會(huì)出現(xiàn)咖啡凝結(jié)現(xiàn)象。改變試劑(熱水、咖啡粉末)的加入順序，綜合運(yùn)用“少量多次”知識(shí)和“攪拌”“振蕩”等操作，來達(dá)到“咖啡凝結(jié)”問題的解決，這就是“本事”，就是素養(yǎng)。

對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還應(yīng)站在新時(shí)代的大背景下來認(rèn)識(shí)。新時(shí)代，從人類社會(huì)發(fā)展來看，是以人工智能為標(biāo)志的信息文明即將到來的時(shí)代；從國家發(fā)展來看，是中國從大國向強(qiáng)國邁進(jìn)的時(shí)代。因此，是否具有運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決陌生問題的本事，將成為新時(shí)代衡量人的素養(yǎng)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。正是在這個(gè)意義上說，核心素養(yǎng)的精髓是創(chuàng)新(10)鄭長龍：《化學(xué)學(xué)科理解與“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)》，《課程·教材·教法》2019年第9期。，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”“舉一反十”的本事，是核心素養(yǎng)的要旨。

(二)核心素養(yǎng)導(dǎo)向是一種教學(xué)取向

教學(xué)取向是對(duì)教學(xué)所秉持的教學(xué)理念和價(jià)值追求的一種概括(11)鄭長龍：《2017年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化及解析》，《化學(xué)教育》2018年第9期。。倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，意味著教學(xué)取向的重大轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)取向的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)取向的教學(xué)。那么，知識(shí)取向的教學(xué)與素養(yǎng)取向的教學(xué)到底有什么不一樣呢？區(qū)分二者的標(biāo)準(zhǔn)就是是否教了學(xué)生的本事，教本事的教學(xué)才是素養(yǎng)取向的教學(xué)。這也就是說，核心素養(yǎng)導(dǎo)向所引導(dǎo)的化學(xué)課堂教學(xué)改革的方向是教本事。例如，空氣成分的教學(xué)。知識(shí)取向的教學(xué)系統(tǒng)講授空氣是一種混合物，是由氮?dú)?、氧氣、二氧化碳、稀有氣體和水蒸氣等物質(zhì)組成的。素養(yǎng)取向的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生基于物質(zhì)視角去認(rèn)識(shí)混合物的成分?！盎谖镔|(zhì)視角認(rèn)識(shí)混合物的成分”，就是本事，就是素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生看到白糖水、食鹽水的時(shí)候，就能基于物質(zhì)視角去分析和辨識(shí)這些混合物的成分，白糖水主要是由蔗糖和水組成的混合物，食鹽水主要是由氯化鈉和水組成的混合物。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)注重教本事，并不意味著忽視化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)正確處理知識(shí)教學(xué)與素養(yǎng)發(fā)展之間的辯證關(guān)系。核心素養(yǎng)是在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸形成和發(fā)展的，化學(xué)知識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。任何脫離具體知識(shí)的教學(xué)來進(jìn)行“空中樓閣”式的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)都是不可取的。同樣，任何只教知識(shí)而不教本事的教學(xué)，也是不提倡的。教師應(yīng)將知識(shí)教學(xué)與素養(yǎng)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)知識(shí)、長本事相得益彰。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)教學(xué)需解決的三個(gè)關(guān)鍵問題

發(fā)展學(xué)生什么素養(yǎng)，素養(yǎng)發(fā)展到什么程度，如何發(fā)展素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)需要破解的三個(gè)關(guān)鍵問題。學(xué)科理解理論、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論和CASES-T模型為這三個(gè)問題的解決提供了理論支撐。

(一)學(xué)科理解理論與發(fā)展什么素養(yǎng)問題

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是通過一節(jié)一節(jié)的化學(xué)課實(shí)現(xiàn)的。那么，每節(jié)課對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)都是一樣的嗎？顯然不是！這就意味著，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)，不能簡單照搬課標(biāo)中所要求的四條核心素養(yǎng)，而應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容的素養(yǎng)發(fā)展功能進(jìn)行特質(zhì)化抽提，明確內(nèi)容對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)。因此，發(fā)展什么素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)需要首先解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

那么，如何基于學(xué)科視角抽提教學(xué)內(nèi)容特質(zhì)化的素養(yǎng)發(fā)展功能呢？這就需要運(yùn)用學(xué)科理解理論(12)鄭長龍：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京：人民教育出版社，2021年。。學(xué)科理解理論認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是有學(xué)科功能的，學(xué)科知識(shí)的學(xué)科功能是通過其對(duì)解決學(xué)科本原性問題的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)出來的；對(duì)學(xué)科本原性問題的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，每一發(fā)展階段都有解決學(xué)科本原性問題獨(dú)特的認(rèn)識(shí)視角；圍繞解決學(xué)科本原性問題所產(chǎn)生的一系列知識(shí)，具有相同的學(xué)科屬性，可以形成穩(wěn)定的學(xué)科主題；每一學(xué)科主題都有標(biāo)識(shí)其獨(dú)特學(xué)科功能的大概念，大概念能夠?qū)⒅黝}中的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化為具有一定層級(jí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。

基于學(xué)科理解理論，可以凝練教學(xué)內(nèi)容特質(zhì)化的素養(yǎng)發(fā)展功能。例如，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”內(nèi)容涉及元素、分子、原子、原子核、核外電子、質(zhì)子、中子等知識(shí)。這些知識(shí)都是圍繞“化學(xué)物質(zhì)到底是由哪些基本成分組成的”這一學(xué)科本原性問題產(chǎn)生的。為解決這個(gè)問題，波義耳(1667年)建立了“元素”概念，道爾頓(1803年)和阿伏伽德羅(1811年)分別提出了“原子”概念和“分子”概念。無論是元素還是原子和分子，他們都是對(duì)“物質(zhì)的組成”的表征，因此物質(zhì)的組成就是大概念，它標(biāo)識(shí)了“物質(zhì)的成分”這一學(xué)科主題獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。元素、原子和分子是物質(zhì)成分的認(rèn)識(shí)視角，其區(qū)別在于元素是基于宏觀視角對(duì)物質(zhì)成分的表征，原子和分子則是基于微觀粒子視角對(duì)物質(zhì)成分的表征。

(二)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論與素養(yǎng)發(fā)展到什么程度問題

“學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過程”(13)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。，具有連貫性和階段性的特點(diǎn)。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)，不僅要抽提所教內(nèi)容特質(zhì)化的素養(yǎng)發(fā)展功能，解決發(fā)展什么素養(yǎng)問題，還要基于學(xué)習(xí)視角運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論解決素養(yǎng)發(fā)展到什么程度問題。例如，化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

水平1：小學(xué)科學(xué)階段，基于新物質(zhì)生成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，屬于宏觀物質(zhì)水平。

水平2：義務(wù)教育化學(xué)階段，基于原子的重新組合認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，屬于粒子的尺度微觀水平。

水平3：高中化學(xué)必修階段，基于舊鍵斷裂新鍵生成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，屬于粒子相互作用的尺度微觀水平。

水平4：高中化學(xué)選必階段，基于雜化軌道重疊認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，屬于軌道相互作用的本質(zhì)微觀水平。

依據(jù)上述學(xué)習(xí)進(jìn)階水平的刻畫，就可以解決素養(yǎng)發(fā)展到什么程度的問題。義務(wù)教育階段化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，屬于水平2，其素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值在于基于原子建立認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的“尺度微觀”視角。

(三)CASES-T模型與如何發(fā)展素養(yǎng)問題

對(duì)于素養(yǎng)如何發(fā)展，可以基于CASES-T模型(14)鄭長龍等：《化學(xué)課程與教學(xué)論》(第二版)，長春：東北師范大學(xué)出版社，2018年。從教師教學(xué)視角優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)要素，達(dá)成素養(yǎng)發(fā)展要求。CASES-T模型是課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造模型，如圖1所示。

圖1 課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造模型

該模型有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)層，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；第二個(gè)層次是教學(xué)層，通過教學(xué)策略要素來發(fā)揮教師在教學(xué)中的能動(dòng)作用，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位；第三個(gè)層次是目標(biāo)層，通過學(xué)習(xí)層與教學(xué)層的相互作用來達(dá)成整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)。

那么，如何基于CASES-T模型優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

1.重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)處于CASES-T模型的最高層，引領(lǐng)著第一層和第二層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向，核心素養(yǎng)導(dǎo)向指明了學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)追求。

進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面體現(xiàn)和落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要求、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。義務(wù)教育化學(xué)課程對(duì)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求主要有四個(gè)方面，即“形成化學(xué)觀念，解決實(shí)際問題”“發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)”“經(jīng)歷科學(xué)探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力”和“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。義務(wù)教育化學(xué)課程對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，主要有五個(gè)方面，即主題大概念、主題核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度和重要實(shí)踐活動(dòng)。因此，可以依據(jù)上述方面制定素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)。例如，“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下。

(1)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵及微觀本質(zhì)，初步形成定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的質(zhì)量視角和守恒意識(shí)。

(2)通過對(duì)化學(xué)方程式意義的探究，知道化學(xué)方程式可以表征化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和比例關(guān)系，初步形成定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的比例視角。

(3)能基于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和定量關(guān)系，正確書寫化學(xué)方程式，并進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的簡單計(jì)算。

(4)收集和梳理“拉瓦錫與質(zhì)量守恒定律”的化學(xué)史實(shí)，體會(huì)定量實(shí)驗(yàn)研究和基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)推理對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要性。

目標(biāo)(1)和目標(biāo)(2)通過“質(zhì)量守恒定律”和“化學(xué)方程式”這兩個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)“物質(zhì)變化的定量關(guān)系”大概念，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)觀念；目標(biāo)(3)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)方程式的書寫技能和計(jì)算技能，重視技能和方法的訓(xùn)練；目標(biāo)(4)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱和梳理資料等活動(dòng)，體悟化學(xué)學(xué)科的定量思維方式及其對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要價(jià)值。

2.重視發(fā)揮學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素的素養(yǎng)發(fā)展功能

依據(jù)CASES-T模型，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮內(nèi)容、活動(dòng)、情境和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素的素養(yǎng)發(fā)展功能。

·學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，不能只關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)著重關(guān)注主題大概念的建構(gòu)，發(fā)揮大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，引導(dǎo)基于主題大概念將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

·學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，突出實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。既要注重開展課標(biāo)規(guī)定的化學(xué)必做實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如“利用化學(xué)反應(yīng)模擬‘智慧農(nóng)場’中農(nóng)作物的生長條件”“設(shè)計(jì)支持航天員呼吸的氣體環(huán)境”等，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐素養(yǎng)。

·學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)情境的真實(shí)、生動(dòng)、直觀和啟迪性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建構(gòu)大概念和核心概念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；既要注重選擇課標(biāo)中提供的學(xué)習(xí)情境素材，更鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)情境素材，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

·學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，注重通過學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)以及提問與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，診斷學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況和水平，有針對(duì)性地提出進(jìn)一步改進(jìn)與提升的方向，將過程性評(píng)價(jià)有機(jī)地融入課堂教學(xué)過程之中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

3.重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)策略的有效性

教學(xué)策略是保證學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效運(yùn)行的關(guān)鍵，對(duì)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施發(fā)揮著不可替代的作用，因此教師應(yīng)充分重視有效教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。

注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、探究式、建構(gòu)式、線上線下混合式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

注重設(shè)計(jì)多樣化思維活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號(hào)與表征等具有學(xué)科特質(zhì)的高階思維活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維。

注重實(shí)施多樣化問題解決活動(dòng)，結(jié)合真實(shí)情境下不同陌生度和復(fù)雜度的問題解決活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等多樣化學(xué)習(xí)方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，還有許多具體問題需要解決。只要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，就能探索出實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的有效路徑和策略，使核心素養(yǎng)切實(shí)在課堂落地，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：推進(jìn)勞動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵策略

東北師范大學(xué) 唐麗芳，呂立杰，郭 星

勞動(dòng)教育是學(xué)生全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是國家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。新時(shí)代以來，國家出臺(tái)了一系列政策文件，對(duì)我國勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施路徑提出了清晰的規(guī)劃方案。2022年4月，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)頒布，正式確立了課程作為勞動(dòng)教育實(shí)施的最重要途徑?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)也提出了明確的建議。因此，建構(gòu)完善的課程評(píng)價(jià)體系，就成為確保理想的勞動(dòng)課程方案走向現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育實(shí)踐的關(guān)鍵一環(huán)。

一、新時(shí)代勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的動(dòng)因

(一)困境驅(qū)動(dòng)：勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)與新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)不匹配

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)作為社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)物被標(biāo)記上了時(shí)代烙印和社會(huì)屬性(15)陳靜：《新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的三重邏輯》，《中國考試》2021年第12期。。新中國成立以來，為適應(yīng)不同歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)教育的需求和挑戰(zhàn)，我國勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)始終在改革中調(diào)適與確證。但是當(dāng)前的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)，由于受到甄別和選拔目的的影響，呈現(xiàn)出“弱化”“虛化”“窄化”的問題。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過于關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，而忽略了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展；在評(píng)價(jià)方法上，比較單一，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在評(píng)價(jià)主體上，更為注重學(xué)校與教師作用的發(fā)揮，學(xué)生自身、家長與社會(huì)作為勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的協(xié)同力量沒有得到充分彰顯。這些問題導(dǎo)致勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出片面化、機(jī)械化的態(tài)勢。在新時(shí)代勞動(dòng)教育觀和育人導(dǎo)向的引領(lǐng)下，應(yīng)當(dāng)對(duì)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重塑與建構(gòu)，以此來化解勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)與新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)之間的矛盾，促進(jìn)勞動(dòng)教育改革向縱深發(fā)展。

(二)意義推動(dòng)：課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程改革系統(tǒng)良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

任何課程改革，其完整發(fā)展歷程都要經(jīng)過研究發(fā)展、啟動(dòng)與實(shí)施、制度化的階段。其中，課程評(píng)價(jià)是貫穿始終的一環(huán)。無論是研究階段的需求評(píng)估、啟動(dòng)與實(shí)施階段的試用修正以及制度化階段的微小調(diào)整，都必然伴隨著課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程改革的診斷、修正、比較，從而確定課程的內(nèi)在價(jià)值，判斷課程目標(biāo)的達(dá)成度。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)校勞動(dòng)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容體系、素養(yǎng)要求以及具體實(shí)施提出了相應(yīng)的建議。至此，形成了國家對(duì)勞動(dòng)教育的理想課程到文件課程的頂層規(guī)劃。但是，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是促成理想方案設(shè)計(jì)走向現(xiàn)實(shí)的運(yùn)作課程的關(guān)鍵。真實(shí)、有效、可靠的評(píng)估和測評(píng)是改進(jìn)各級(jí)教育實(shí)踐和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是建立高績效系統(tǒng)的核心(16)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織：《為了更好的學(xué)習(xí)：教育評(píng)價(jià)的國際新視野》，竇衛(wèi)霖等譯，上海：上海教育出版社，2019年，第3頁。。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)對(duì)引導(dǎo)勞動(dòng)課程改革走向、促進(jìn)勞動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、辨析勞動(dòng)課程實(shí)施的問題、為學(xué)校建立“評(píng)價(jià)—反饋—行動(dòng)”的勞動(dòng)教育發(fā)展機(jī)制、激勵(lì)勞動(dòng)課程的實(shí)踐創(chuàng)造等具有重要的意義。

二、新時(shí)代勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的特征

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)凸顯全人發(fā)展

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)作為一種教育活動(dòng)，貫穿勞動(dòng)教育全過程，其發(fā)展軌跡應(yīng)指向“人為目的”，立足于“立德樹人”的時(shí)代背景，打破傳統(tǒng)的工具主義和功利主義評(píng)價(jià)觀，彰顯評(píng)價(jià)的育人功能。即圍繞學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)活動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)能力發(fā)展以及勞動(dòng)情感的養(yǎng)成展開。課程評(píng)價(jià)不再是一種靜態(tài)的于勞動(dòng)教育活動(dòng)結(jié)束之后的甄別和價(jià)值判斷活動(dòng)，而是一種于勞動(dòng)教育過程中所開展的動(dòng)態(tài)的、全方面的價(jià)值共創(chuàng)活動(dòng)。也不再是純粹的注重評(píng)價(jià)工具的效率以及評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)后的反饋與改進(jìn)已無法滿足當(dāng)下勞動(dòng)教育的特性與發(fā)展。新時(shí)代勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)凸顯全人發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)，變評(píng)價(jià)的“學(xué)生選拔、排序和管理工具”為“學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的載體”，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)人與發(fā)展人的作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育的促進(jìn)功能，促成以勞育德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成以勞動(dòng)為載體培養(yǎng)整全的人的目標(biāo)。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容注重多維融合

新時(shí)代勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)(17)檀傳寶：《勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》，《中國教育學(xué)刊》2019年第2期。。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系是以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向的包含學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)課程方案評(píng)價(jià)、勞動(dòng)課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)對(duì)象構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)緊扣課程要求和勞動(dòng)素養(yǎng)要求，圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)投入、加工和產(chǎn)出的動(dòng)態(tài)模型框架，基于不同主體、不同領(lǐng)域從多維度進(jìn)行定義，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維融合。

首先，基于投入的視角，主要關(guān)注學(xué)校勞動(dòng)課程實(shí)施的條件。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)校外部的投入與學(xué)校內(nèi)部投入。學(xué)校外部投入即指將國家、地方所提供的政策支持、人力支持與物質(zhì)資源納入評(píng)價(jià)之中。學(xué)校內(nèi)部投入作為學(xué)校勞動(dòng)教育開展的前提條件，應(yīng)將為學(xué)校開展勞動(dòng)教育所投入的基礎(chǔ)設(shè)施以及教師等相關(guān)人員作為評(píng)價(jià)要素。其次，加工視角是指組織和教學(xué)的結(jié)構(gòu)與過程。學(xué)校作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主陣地，應(yīng)該對(duì)其勞動(dòng)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)以及勞動(dòng)課程規(guī)劃等管理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括其開展的勞動(dòng)課程計(jì)劃、備課教案以及教師的勞動(dòng)課程實(shí)施能力等。最后，聚焦于勞動(dòng)教育的成效和產(chǎn)出，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。即：立足于真實(shí)的勞動(dòng)情境，將抽象的勞動(dòng)素養(yǎng)具體化為學(xué)生在勞動(dòng)教育課程以及勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)參與過程中所積累形成的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)以及勞動(dòng)精神(18)顧建軍：《加快建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系》，《人民教育》2020年第8期。；同時(shí)，也包含著學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展以及融合“五育”解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在樹德、增智、健體、育美方面的作用。

(三)評(píng)價(jià)方法關(guān)注適切多樣

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)；要充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，鼓勵(lì)并支持評(píng)價(jià)工具、手段、方法的智能和創(chuàng)新(19)中共中央 國務(wù)院：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，2020年10月13日，http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/t20201013_494381.html，2022年2月15日。。這為勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)方法的選擇指明了方向。《標(biāo)準(zhǔn)》中基于平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)，提出具體的課程評(píng)價(jià)方法。在總體上要考慮方法的適切性和現(xiàn)代性。

首先，方法的適切性是指評(píng)價(jià)方法的選擇與使用要與目標(biāo)、內(nèi)容特征、學(xué)生特征相符合，有利于診斷和促進(jìn)發(fā)展?；凇笆侄巍康摹钡慕嵌葘?duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行分析時(shí)，教育評(píng)價(jià)便不僅是目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的程度問題，更是這種效果是否可以歸因于某些“手段”的問題，即選用何種評(píng)價(jià)方法以達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)存在著多樣的方法，要充分考慮方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)的匹配。例如，平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，旨在通過了解學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的勞動(dòng)效果，調(diào)整教學(xué)實(shí)施，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么在方法的選擇上就需要以過程性評(píng)價(jià)取向?yàn)橹?，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，包括勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)檔案袋等。同時(shí)，適切性也包含著突破評(píng)價(jià)方式的單一化，以多元的評(píng)價(jià)方式滿足不同的評(píng)價(jià)需求，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，方法的現(xiàn)代性是指將人工智能技術(shù)與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)深度融合，以改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，提升評(píng)價(jià)的效能。具體而言，可以開發(fā)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模型，用客觀、具體的量化數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的勞動(dòng)教育開展以及學(xué)校的管理等不同主體與領(lǐng)域的水平進(jìn)行診斷。可以依托互聯(lián)網(wǎng)與人工智能，如借助教育大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、VR等，對(duì)學(xué)生在參與勞動(dòng)教育過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式采集(20)田愛麗：《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：智能化時(shí)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變革與實(shí)施》，《中國電化教育》2020年第1期。，并且通過開發(fā)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)APP或智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)收集與記錄學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中的體驗(yàn)與收獲，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同主體之間的數(shù)據(jù)共享，最終促進(jìn)各主體間的相互評(píng)價(jià)以及對(duì)數(shù)據(jù)的反饋利用。

(四)評(píng)價(jià)主體追求協(xié)商合作

評(píng)價(jià)在本質(zhì)上屬于一項(xiàng)管理性活動(dòng)，它是不同利益需要的認(rèn)知、鑒別和取舍，進(jìn)而形成一種評(píng)價(jià)性權(quán)力(21)張乾友：《在三維社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中理解評(píng)價(jià)性權(quán)力》，《南京社會(huì)科學(xué)》2018年第3期。。第四代評(píng)價(jià)理論指出，評(píng)估是一個(gè)共同合作的過程，要以回應(yīng)各種利益相關(guān)者的不同評(píng)價(jià)要求作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，并通過協(xié)商達(dá)到所有利益相關(guān)者“共同的心理建構(gòu)”(22)古貝、林肯：《第四代評(píng)估》，秦霖譯，北京：中國人民大學(xué)出版社，2008年，第43頁。?！稑?biāo)準(zhǔn)》在不同任務(wù)群的活動(dòng)建議中提出學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同實(shí)施。以此為建構(gòu)基礎(chǔ)，新時(shí)代勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)追求多元協(xié)商與合作，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性、開放性與全面性。

由于勞動(dòng)課程實(shí)施形式的多樣性以及實(shí)施場域的時(shí)空多維性，需要在評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮多元主體的協(xié)作效能。具體而言，需要根據(jù)勞動(dòng)課程開展的不同內(nèi)容、形式以及場域，協(xié)調(diào)不同主體之間的評(píng)價(jià)權(quán)重，形成學(xué)生自評(píng)、生生與師生互評(píng)以及家庭、學(xué)校與社會(huì)共評(píng)的協(xié)同合作機(jī)制。如在學(xué)校場域開展的勞動(dòng)課程，發(fā)揮著教師的主導(dǎo)以及學(xué)生的主體作用，因此以學(xué)校范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)權(quán)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)權(quán)為主、以家長的評(píng)價(jià)權(quán)為輔；而在家庭所進(jìn)行的日常生活勞動(dòng)以及在社會(huì)場域所開展的生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)勞動(dòng)，則需以校外力量，即以家長與社會(huì)的評(píng)價(jià)權(quán)為主。同時(shí)，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重營造民主、平等的評(píng)價(jià)氛圍，使得評(píng)價(jià)主體之間、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體間通過協(xié)商減少意見分歧，進(jìn)而提高各主體對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同感。

三、勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的路徑探索

(一)樹立學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念

理念變革是引領(lǐng)評(píng)價(jià)改革的根本，唯有革新評(píng)價(jià)理念才有利于把握教育評(píng)價(jià)改革的正確方向?；诖耍?gòu)新時(shí)代勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)取向的評(píng)價(jià)，是凸顯過程取向的評(píng)價(jià)以及注重基于信息的有效反饋(23)顧艷麗、羅生全：《國外學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念與價(jià)值——基于文獻(xiàn)評(píng)論的視角》，《教育理論與實(shí)踐》2018年第10期。。通過將評(píng)價(jià)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程之中，從而使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)成為一個(gè)有機(jī)協(xié)調(diào)的整體。這與新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性和開放性不謀而合。新時(shí)代勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，圍繞勞動(dòng)教育展開的全流程、全環(huán)節(jié)來展開，以服務(wù)于學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展以及學(xué)校全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)

首先，建構(gòu)全面、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。新時(shí)代勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系有其多維融合的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及多元的評(píng)價(jià)主體，需要明確針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容需觀測和收集的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)?？梢砸圆煌脑u(píng)價(jià)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)勞動(dòng)教育的特性設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和測評(píng)工具，以便更有效地評(píng)價(jià)新時(shí)代學(xué)校的勞動(dòng)教育。其次，構(gòu)建勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)信息采集系統(tǒng)。有效的課程評(píng)價(jià)離不開數(shù)據(jù)的支持，人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)提供了建構(gòu)的可能性。各地可以通過搭建數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)課程實(shí)施的數(shù)據(jù)信息采集。數(shù)據(jù)信息包括學(xué)生背景信息以及學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)(如參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的情況、學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)以及學(xué)生自我與相互觀察記錄表)，同時(shí)還應(yīng)包括教師信息以及學(xué)校信息。

(三)建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)管理機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)的新時(shí)代勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，需建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)管理機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理。首先，建立勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的監(jiān)督體系是確保評(píng)價(jià)工作順利實(shí)施的根本保證。要將勞動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)納入教育評(píng)價(jià)督導(dǎo)系統(tǒng)，由國家和地方各級(jí)教育行政管理部門承擔(dān)首要責(zé)任，對(duì)地方和學(xué)校勞動(dòng)課程的開展與評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督與管理。而學(xué)校、教師與學(xué)生作為勞動(dòng)課程實(shí)施的直接體驗(yàn)者與參與者，也應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)的過程及數(shù)據(jù)搜集的充分性與客觀性進(jìn)行監(jiān)督。其次，確立勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的反饋制度是推進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果有效運(yùn)用的基本前提。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主要功能在于診斷與改進(jìn)，以提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量。反饋制度的建立能夠及時(shí)為實(shí)施勞動(dòng)教育的不同主體提供指導(dǎo)與參考。再次，要建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)問責(zé)制，落實(shí)多主體的多重問責(zé)程序，以增強(qiáng)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的自我凈化能力。在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作問責(zé)的過程中，要明確各問責(zé)主體的問責(zé)分工，按照問責(zé)主體權(quán)責(zé)統(tǒng)一的原則進(jìn)行分類問責(zé)，明確問責(zé)的邊界所在(24)于小艷：《教育問責(zé)的依據(jù)、限度及其超越》，《中國教育學(xué)刊》2018年第7期。。

教學(xué)臨床指導(dǎo)、教學(xué)思維塑造與教學(xué)想象激發(fā)——新課程理念下教師教學(xué)用書編寫的三重邏輯

東北師范大學(xué) 李 廣

河南師范大學(xué) 李 青

教師教學(xué)用書是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩、以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)、以教材為依據(jù)，幫助教師充分理解課程與教學(xué)的核心課程材料。2022年義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，新課程理念實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新，迫切要求以高質(zhì)量的教材體系建設(shè)為重要依托，重塑教師與教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系以及教與學(xué)的關(guān)系，即解決教師“怎樣教”、教師怎樣教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以及教師是否進(jìn)行“有效的教學(xué)”、學(xué)生是否進(jìn)行“有效的學(xué)習(xí)”的問題。新課程理念下的教師教學(xué)用書編寫應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，通過學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)的多維耦合，指導(dǎo)教師開展有效教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教與學(xué)的有效程度。在此基礎(chǔ)上，加快開發(fā)指導(dǎo)臨床教學(xué)、塑造教學(xué)思維、激發(fā)教學(xué)想象的深層效能，開拓教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的教學(xué)理想境界，超越傳統(tǒng)意義上“圭臬”“拐杖”的功能定位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)意義上“指南針”“腳手架”的角色升華，成為新課程理念下教師教學(xué)用書編寫更為深切的發(fā)展追求。

一、內(nèi)容邏輯：為教學(xué)臨床指導(dǎo)提供內(nèi)容載體

教學(xué)臨床指導(dǎo)是一種“通過對(duì)于實(shí)際教學(xué)行為的規(guī)劃、觀察和透徹分析的系統(tǒng)循環(huán)，聚焦于教學(xué)的改進(jìn)”的指導(dǎo)(Richard Weller)，包括教學(xué)前規(guī)劃、教學(xué)中觀察、教學(xué)后反饋三個(gè)階段，是教師基于經(jīng)驗(yàn)而反思如何改進(jìn)教學(xué)的循環(huán)上升過程(25)楊燕燕：《挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：論教師職前實(shí)踐教學(xué)中的師徒式臨床指導(dǎo)》，《全球教育展望》2014年第6期。。在實(shí)際教學(xué)過程中，一線教師接受針對(duì)性指導(dǎo)的機(jī)會(huì)通常相對(duì)較少，借助教師教學(xué)用書進(jìn)行自主臨床指導(dǎo)就顯得尤為重要。教學(xué)用書作為內(nèi)容載體，提供教師教學(xué)前解析教科書內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的參照，教學(xué)中踐行預(yù)設(shè)目標(biāo)、生成新內(nèi)容的指引，以及教學(xué)后診斷教學(xué)問題、檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)。

(一)解析教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯理路

教師教學(xué)用書對(duì)“教什么”“為什么教”的準(zhǔn)確理解，可以為教學(xué)臨床指導(dǎo)奠基固本。其編寫既呈現(xiàn)教科書內(nèi)容的整體框架，闡釋表層內(nèi)容要素的選擇與編排，又傳遞教科書背后隱藏的設(shè)計(jì)理路，揭示深層結(jié)構(gòu)邏輯的組織與架構(gòu)。

一方面，教師教學(xué)用書要著力于教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的解析，主要包括教科書理念、教科書編寫要旨、教科書編寫思路、單元內(nèi)容說明、教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)資源介紹、具體教學(xué)建議及附錄等部分；另一方面，教師教學(xué)用書要著眼于教科書邏輯理路的外顯，主要包括學(xué)科知識(shí)邏輯、育人價(jià)值邏輯、學(xué)生身心發(fā)展邏輯以及教育教學(xué)邏輯。具體而言，學(xué)科知識(shí)邏輯方面，教科書通過選取各學(xué)科體系中的核心知識(shí)，組成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，“直接塑造了學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”(26)呂立杰、宋曉樂：《課程與教學(xué)中介視角下教科書編寫的多重邏輯》，《教育研究》2021年第12期。。育人價(jià)值邏輯方面，育人價(jià)值滲透在教科書文本背后，融匯在知識(shí)、技能和教學(xué)資源中，內(nèi)化為學(xué)生思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常行為，涵養(yǎng)著社會(huì)道德風(fēng)尚。學(xué)生身心發(fā)展邏輯方面，教科書以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為主線，注重學(xué)生階段性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)特征，突出不同學(xué)段的銜接性和適應(yīng)性。教育教學(xué)邏輯方面，教科書通過把靜態(tài)的文本資源轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師易教、善教，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)，指引教師從“會(huì)教書”到“教好書”，最終指向“領(lǐng)發(fā)展”。

(二)指導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與診斷教學(xué)問題

教師教學(xué)用書對(duì)“怎么教”“教到什么程度”的深刻認(rèn)識(shí)，可以為教學(xué)臨床指導(dǎo)賦能提效?；谂R床教育學(xué)的三基軸理論(27)鐘啟泉：《從巴赫金的語言哲學(xué)看“臨床教育學(xué)”——日本教育學(xué)者淺沼茂教授訪談》，《全球教育展望》2007年第9期。，教學(xué)臨床指導(dǎo)具有實(shí)踐性、問題性、反思性的特點(diǎn)，將教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論研究轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為的實(shí)踐操作。進(jìn)一步深化教學(xué)用書載體功能可以從以下方面入手：

一是以實(shí)踐性為統(tǒng)領(lǐng)，指導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計(jì)。教師教學(xué)用書是溝通教師與編者、教師與學(xué)生的重要橋梁，是教學(xué)內(nèi)容加工、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)生的中轉(zhuǎn)站。教學(xué)用書需扎根具體的教學(xué)情境和教育現(xiàn)場，針對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供具有選擇性、針對(duì)性、示范性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的中介作用。二是以問題性為突破口，幫助診斷教學(xué)問題。教師教學(xué)用書是先驗(yàn)性地預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、診斷教學(xué)臨床問題的直接依據(jù)，是運(yùn)用教學(xué)理論自主解決教學(xué)實(shí)際問題的基本手段。其編寫有必要增設(shè)教學(xué)問題診斷模塊，幫助教師發(fā)現(xiàn)“病灶”、分析“病理”、解決“病根”，為自己的教育教學(xué)問題開出臨床“處方”。三是以反思性為落腳點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)用書不僅要在教學(xué)理論實(shí)踐化過程中充當(dāng)媒介，還要為教學(xué)實(shí)踐走向理論化開拓平臺(tái)，通過分析和反思典型的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)問題，引領(lǐng)教師形成反思習(xí)慣與問題意識(shí)，發(fā)展自己的教學(xué)臨床智慧，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型到研究型，再到具有專業(yè)品質(zhì)、實(shí)踐理性、反思精神和創(chuàng)新能力的臨床專家型教師進(jìn)階發(fā)展。

二、過程邏輯：為教學(xué)思維塑造提供過程方法

教學(xué)思維是教師大腦對(duì)教學(xué)相關(guān)事物的理性認(rèn)識(shí)過程，依托教學(xué)活動(dòng)而存在，影響著教師的教學(xué)行為。從思維角度出發(fā)，教師教學(xué)思維的發(fā)展存在一定的內(nèi)在規(guī)律，具有內(nèi)隱性和穩(wěn)定性；從教學(xué)角度出發(fā)，教師教學(xué)思維的發(fā)展是持續(xù)動(dòng)態(tài)生成的，具有能動(dòng)性和可塑性。教學(xué)思維的塑造與教學(xué)用書的編寫表里相依，需要依托教學(xué)用書本體邏輯，遵循教師教學(xué)專業(yè)規(guī)律。

(一)依托教學(xué)，用書本體邏輯規(guī)約教師教學(xué)思維

教師教學(xué)思維具有內(nèi)隱性和穩(wěn)定性。教學(xué)思考表征著教師教學(xué)主體性，決定著教師的教學(xué)存在方式，但教師不能陷入純粹的自我意識(shí)(28)徐繼存：《教學(xué)思考的張力》，《教育研究》2021年第9期。。教師教學(xué)用書應(yīng)與教材、課標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐的邏輯理路一脈相承，其價(jià)值取向?qū)處熃虒W(xué)思維塑造具有重要意義。

首先，教師教學(xué)用書應(yīng)依托理念規(guī)約邏輯，實(shí)現(xiàn)與國家事權(quán)理念同頻共振。統(tǒng)編教材充分體現(xiàn)著黨和國家的政治思想、意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值，是國家事權(quán)、國家意志的集中體現(xiàn)。教學(xué)用書的編寫應(yīng)力圖幫助教師更好地理解教材的設(shè)計(jì)理念，把握教材內(nèi)容。國家事權(quán)作為教學(xué)用書的編寫靈魂，絕對(duì)規(guī)約著教師教學(xué)思維。其次，教師教學(xué)用書應(yīng)依托目標(biāo)引領(lǐng)邏輯，實(shí)現(xiàn)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)同文共軌。課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)與落實(shí)是課程改革的重要支點(diǎn)，推動(dòng)著核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐落地。教學(xué)用書的編寫應(yīng)深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)與具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性、科學(xué)性與思想性。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)用書的基本準(zhǔn)則，引領(lǐng)塑造著教師教學(xué)思維。最后，教師教學(xué)用書應(yīng)依托教學(xué)發(fā)展邏輯，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)實(shí)踐操作同心合力。教學(xué)實(shí)踐操作真實(shí)反映著教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，推動(dòng)著教學(xué)改革中的不斷反思與進(jìn)步。教學(xué)用書的編寫應(yīng)重點(diǎn)解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，著力提升教師解決教學(xué)問題的能力。教學(xué)發(fā)展作為教學(xué)用書編寫的根本目的，持續(xù)培養(yǎng)著教師教學(xué)思維。

(二)遵循教師教學(xué)專業(yè)規(guī)律，提升教師教學(xué)思維

教師教學(xué)思維具有能動(dòng)性和可塑性。教師的成長歸根結(jié)底取決于其實(shí)踐思維、實(shí)踐智慧的成長(29)鐘啟泉：《教學(xué)實(shí)踐模式與教師的實(shí)踐思維——兼評(píng)“特殊教學(xué)認(rèn)識(shí)論”》，《教育研究》2012年第10期。。教學(xué)思維與影響教學(xué)活動(dòng)的多重因素相關(guān)，尤其是與教師專業(yè)性緊密相關(guān)。遵循教師教學(xué)專業(yè)規(guī)律是教學(xué)用書推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)思維的應(yīng)有之義。

首先，教師教學(xué)用書編寫需遵循專業(yè)知識(shí)規(guī)律，激發(fā)教師教學(xué)主體思維。教學(xué)思考不僅是教師面對(duì)教學(xué)世界應(yīng)有的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)，也是教師作為教學(xué)主體存在的展示和澄明(30)徐繼存：《教學(xué)思考的張力》，《教育研究》2021年第9期。。教學(xué)用書編寫應(yīng)不斷幫助教師擴(kuò)充其專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案，讓其成為教師教學(xué)的“活字典”而非“緊箍咒”，推動(dòng)學(xué)習(xí)型教師角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師教學(xué)思維的主體意識(shí)。其次，教師教學(xué)用書編寫需遵循專業(yè)技能規(guī)律，提升教師教學(xué)實(shí)踐思維。專業(yè)技能的形成依賴于教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)專業(yè)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，同時(shí)又能反作用于教師專業(yè)知識(shí)的獲得。教學(xué)用書不僅要注重其理論引領(lǐng)作用，更要注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)教學(xué)型教師，提升教師教學(xué)思維的實(shí)踐水平。最后，教師教學(xué)用書編寫需遵循專業(yè)素養(yǎng)規(guī)律，發(fā)展教師教學(xué)反思思維。教學(xué)用書可以通過滲透教育教學(xué)方法理念，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思考能力，在自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、實(shí)踐和自省，逐步成長為研究型教師，促進(jìn)教師教學(xué)思維的動(dòng)態(tài)反思。

三、價(jià)值邏輯：為教學(xué)想象激發(fā)提供價(jià)值引領(lǐng)

教學(xué)想象是教學(xué)中的參與者，基于經(jīng)驗(yàn)性的圖像或表象，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，在統(tǒng)覺感知、理性思維和情感體驗(yàn)中追求事物超越的融合，進(jìn)而創(chuàng)生出新穎的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程。教學(xué)想象分為教師教學(xué)想象與學(xué)生學(xué)習(xí)想象。前者是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)、課程教材、學(xué)習(xí)者、教學(xué)結(jié)果等的想象，后者是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果、自己及學(xué)習(xí)同伴的狀態(tài)與反應(yīng)等的想象(31)羅祖兵：《教學(xué)想象及其生成》，《課程·教材·教法》2020年第9期。。教師教學(xué)想象作為教師對(duì)教學(xué)境界追求的創(chuàng)造性心理過程，決定了教學(xué)思維、教學(xué)情感、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的靈活性，影響著教師的教學(xué)時(shí)空觀以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)想象的理解。

(一)超越教師教學(xué)用書，拓展教師教學(xué)想象

根據(jù)馬克思關(guān)于人的本質(zhì)和人的發(fā)展理論，人的本質(zhì)是現(xiàn)實(shí)性和可能性的辯證統(tǒng)一(32)方同義、黃瑞瑞：《人的本質(zhì)是現(xiàn)實(shí)性與可能性的辯證——馬克思關(guān)于人的本質(zhì)理論的重新解讀和闡釋》，《江漢論壇》2009年第4期。。課堂想象或者說教學(xué)想象，是教師作為人的本質(zhì)力量的應(yīng)有體現(xiàn)(33)李建軍：《課堂想象：通向教學(xué)智慧的必由之路》，《教育科學(xué)研究》2011年第6期。。教師教學(xué)用書的開發(fā)和使用是教育者聯(lián)系課標(biāo)、教材、學(xué)情、經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)要素，創(chuàng)造性地想象可能應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程。教師教學(xué)用書的編寫理應(yīng)基于想象，在想象中并且為了想象。

首先，教師教學(xué)用書要基于想象，保持課程結(jié)構(gòu)的張力。課程結(jié)構(gòu)本身就是課程專家想象課程、想象課程知識(shí)的特定方式。教學(xué)用書要在關(guān)注目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、實(shí)施等課程各要素的基礎(chǔ)上，以課程結(jié)構(gòu)的開放性和包容性，構(gòu)想新課程未來發(fā)展的愿景。其次，教師教學(xué)用書要在想象中激發(fā)教學(xué)過程的活力。課堂想象是教學(xué)的多樣性和豐富性的涌現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)超越普遍性，走向個(gè)性化和智慧化的必由之路(34)李建軍：《課堂想象：通向教學(xué)智慧的必由之路》，《教育科學(xué)研究》2011年第6期。。理想的教學(xué)用書應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種感官要素、情緒要素以及智能要素，在多種教學(xué)思維方式和教學(xué)情感方式之間自由切換，將想象貫穿教師教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思過程的始終。最后，教師教學(xué)用書要為了想象，培養(yǎng)教育主體的創(chuàng)造力。想象與創(chuàng)造是教師和學(xué)生面對(duì)未來不確定性的一把密鑰。教師教學(xué)用書應(yīng)以 “百科全書”式的全方位指導(dǎo)、發(fā)散性的資源，喚醒教師教學(xué)想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象，達(dá)到培養(yǎng)兩者未來可普遍遷移的想象力與創(chuàng)造力的教育目的，發(fā)揮教學(xué)用書超越現(xiàn)實(shí)、面向未來的價(jià)值和意義。

(二)超越教師教學(xué)時(shí)空，想象學(xué)生學(xué)習(xí)想象

新課程理念指導(dǎo)下的教師教學(xué)摒棄固化的“課堂中心”教學(xué)時(shí)空觀，無論何時(shí)何地，教師都可將自己想象在課堂上、在學(xué)生中間、在學(xué)生的心靈世界里，追問、追求教學(xué)的無限可能性。富有想象力的教育不僅是一種系統(tǒng)的理論或理念上的形而上思考，而且是一套行之有效的創(chuàng)造性的教育行動(dòng)方案(35)潘慶玉：《想象力的教育危機(jī)與哲學(xué)思考(下)》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2010年第17期。。教師教學(xué)用書應(yīng)力求打破教學(xué)場域、教學(xué)課時(shí)以及教學(xué)工具的限制，創(chuàng)生出超越教師教學(xué)時(shí)空、面向?qū)W生未來想象發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一方面，教師教學(xué)用書需拓展學(xué)生學(xué)習(xí)想象的深度，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。想象教學(xué)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入想象這一認(rèn)知過程，克服點(diǎn)狀學(xué)習(xí)、平面學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)(36)郭元祥、李新：《遇見與預(yù)見：學(xué)科想象的生成及想象教學(xué)》，《教育研究》2021年第9期。。教學(xué)用書應(yīng)致力于指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)具身化的學(xué)習(xí)想象情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官和高階思維，助推實(shí)現(xiàn)由淺入深的、層進(jìn)式的深度學(xué)習(xí)。另一方面，教師教學(xué)用書需延伸學(xué)生學(xué)習(xí)想象的廣度，倡導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)想象是在學(xué)科學(xué)習(xí)中建構(gòu)意象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是一種綜合學(xué)習(xí)能力(37)郭元祥、李新：《遇見與預(yù)見：學(xué)科想象的生成及想象教學(xué)》。。從綜合實(shí)踐活動(dòng)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，再到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)課程話語演變，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)想象的進(jìn)階與發(fā)展。教學(xué)用書應(yīng)鼓勵(lì)教師積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)等綜合課程形態(tài)和教育模式，運(yùn)用教學(xué)想象來想象學(xué)生學(xué)習(xí)想象，超脫于教學(xué)的時(shí)間與空間，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造未來想象，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足信息化社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的時(shí)代需求，主動(dòng)應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的不確定性、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。

全人教育視角下義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)使用的思考與建議

東北師范大學(xué) 王向東，袁孝亭，宋曉嵐

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡稱“2022課標(biāo)”)提出：“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。”(38)中華人民共和國教育部制訂：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年。關(guān)注人的生命、尊重人的潛能、促進(jìn)人的整體發(fā)展，使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力是素養(yǎng)導(dǎo)向下地理課程的根本理念。全人教育思想貫穿于2022課標(biāo)始終，表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科育人的整體性、注重地理“教—學(xué)—評(píng)”的一致性、重視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的復(fù)合性以及促進(jìn)小初高學(xué)段統(tǒng)籌等。

一、素養(yǎng)整合：強(qiáng)化地理學(xué)科育人的整體性

在信息化時(shí)代的多元需求下，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提出了更高的要求。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的融合(39)施久銘：《核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”》，《人民教育》2014年第10期。，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等方面發(fā)揮著重要作用。地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其構(gòu)成要素是從不同角度對(duì)人的素養(yǎng)的描述，要素之間相互依存，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體(40)柳夕浪：《走向整體的人：核心素養(yǎng)的整合意義》，《中小學(xué)管理》2019年第4期。。核心素養(yǎng)的綜合性與整體性決定了它并非四項(xiàng)核心素養(yǎng)的機(jī)械疊加，而是通過地理課程使學(xué)生獲得解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。素養(yǎng)整合能夠強(qiáng)化地理學(xué)科育人的整體性(41)梁秀華、王向東：《時(shí)空秩序的教學(xué)意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑——指向高中階段核心素養(yǎng)的整合培育》，《中國教育學(xué)刊》2021年第3期。，主要原因有三：首先，素養(yǎng)原本是一個(gè)有機(jī)整體，割裂地看待核心素養(yǎng)難以構(gòu)建系統(tǒng)的育人目標(biāo)，難以建立完整的學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯，不利于學(xué)生的融會(huì)貫通；其次，素養(yǎng)的形成往往是多門課程共同作用的結(jié)果，核心素養(yǎng)的過度學(xué)科化一定程度上弱化了學(xué)科間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)；第三，核心素養(yǎng)能夠帶動(dòng)、生成、影響非核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，二者共同構(gòu)成了地理課程的育人價(jià)值。素養(yǎng)整合既要關(guān)注核心素養(yǎng)內(nèi)部構(gòu)成的邏輯關(guān)聯(lián)，也要關(guān)注地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)構(gòu)成的有機(jī)整體，還要兼顧與其他課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的融通整合，更要重視地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人的目標(biāo)。

教師應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)培育的整體性，避免機(jī)械套用核心素養(yǎng)的名稱，注重目標(biāo)之間的層次與聯(lián)系。以認(rèn)識(shí)中國主題為例，從區(qū)域認(rèn)知的視角切入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同地區(qū)的主要地理特征，比較區(qū)域差異，綜合分析地理事象的時(shí)空變化特點(diǎn)，初步養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知與綜合思維。結(jié)合我國及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問題組織地理實(shí)踐活動(dòng)，通過考察、調(diào)查等方式深度分析人地關(guān)系狀況并給出發(fā)展建議，初步形成因地制宜的發(fā)展觀念，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)和熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。以區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)為主線，融合綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力，兼顧愛國情懷、地圖素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等培育，亦可結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化實(shí)施，打通學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、過程統(tǒng)整：注重地理“教—學(xué)—評(píng)”的一致性

將新的知識(shí)建立在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之上，通過體驗(yàn)、感受與感悟最終為學(xué)生所掌握與運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人的有效途徑(42)李潤洲：《完整的人及其教育意蘊(yùn)》，《教育研究》2020年第4期。。2022課標(biāo)提出要以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

教師應(yīng)基于地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)活動(dòng)過程。一是教，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，采用情境創(chuàng)設(shè)、問題式教學(xué)等方法，結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)解決實(shí)際的地理問題。二是學(xué)，為學(xué)生提供更多自主探究與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探索，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化地理課程的實(shí)踐育人價(jià)值。三是評(píng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注基于地理核心素養(yǎng)形成狀況與發(fā)展水平診斷的過程性評(píng)價(jià)。以課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生開展全過程的綜合評(píng)價(jià)。四是“教—學(xué)—評(píng)”系統(tǒng)，聚焦核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和反饋，形成“教—學(xué)—評(píng)”一致的培養(yǎng)過程。

圖1 地理“教—學(xué)—評(píng)”一致性的模型結(jié)構(gòu)

三、學(xué)科融合：重視跨學(xué)科主題的復(fù)合性

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科教育過程中獲得的共性素養(yǎng)，具備一定的學(xué)科融合性(43)常珊珊、李家清：《課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建》，《課程·教材·教法》2015年第9期。。突破學(xué)科邊界，把握知識(shí)的完整性，對(duì)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科內(nèi)容的整合是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然途徑。2022課標(biāo)通過開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間共通素養(yǎng)的培育，通過整合其他課程的相關(guān)知識(shí)與方法，增強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對(duì)自然與社會(huì)中普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)課程育人整體性的特征。

地理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)是地理課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)的特點(diǎn)，為教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容。教師應(yīng)充分挖掘本地區(qū)的課程資源，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，以地理學(xué)習(xí)方法和過程為支撐，兼顧其他地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，確立適合開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，增強(qiáng)學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合認(rèn)知和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的目的。

四、學(xué)段統(tǒng)籌：促進(jìn)地理小初高的一體化

核心素養(yǎng)具有發(fā)展性，各學(xué)段的有效銜接是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中逐步走向全面和豐富的重要前提。2022課標(biāo)注重學(xué)段統(tǒng)籌，從掌握基本的科學(xué)知識(shí)、方法、態(tài)度到初步具備秉持人地協(xié)調(diào)觀、運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的方法在實(shí)踐中解決地理問題的能力，再到深入認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成從綜合的視角和空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí)，具備開展地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里，育人目標(biāo)協(xié)調(diào)一致、累次遞升，構(gòu)成完整的地理學(xué)科育人體系。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)段銜接。以“天氣與氣候”為例，聯(lián)系小學(xué)科學(xué)的 “利用氣象數(shù)據(jù)描述一天當(dāng)中氣溫變化”，可將氣溫曲線圖和降水柱狀圖的課程目標(biāo)確定為“利用初步掌握的分析氣象數(shù)據(jù)的方法探究氣溫與降水隨時(shí)間變化的特點(diǎn)”，將建立氣象數(shù)據(jù)與天氣狀況之間的聯(lián)系遷移到認(rèn)識(shí)某地區(qū)氣溫降水時(shí)空變化特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性與進(jìn)階性。

五、結(jié) 語

2022課標(biāo)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為導(dǎo)向，形成了能夠體現(xiàn)地理課程獨(dú)特育人價(jià)值和共通性育人要求的地理課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理。教師應(yīng)從全人教育視角關(guān)注課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)中的新變化，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。