吳良芹 阮殿旭

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

引言

2019 年10 月，國家發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措[1]。在數(shù)字化、智能化技術(shù)快速發(fā)展的今天，高職教育如何適應(yīng)制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求，如何創(chuàng)新“產(chǎn)教融合”人才培育模式來提高專業(yè)人才培育質(zhì)量，是各高職院校需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。[2]

1 產(chǎn)教融合是高職機(jī)電專業(yè)發(fā)展的必由之路

機(jī)電專業(yè)是綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)涉及到電子信息技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、電子控制技術(shù)、智能制造等學(xué)科，高職需要與地方產(chǎn)業(yè)鏈開展緊密合作來加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)的建設(shè)，校企聯(lián)合建立“產(chǎn)教融合、校企合作”的高職教學(xué)新模式，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，通過加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉來提高學(xué)生創(chuàng)新能力。[3]

在建設(shè)“中國智造”的過程中，高職是培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主陣地，產(chǎn)教融合對(duì)高職院校提高機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[4]。隨著“十四五”規(guī)劃的全面展開，數(shù)字化、智能化技術(shù)已成為“中國智造”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，高職院校要借助校企合作的方式強(qiáng)化產(chǎn)教融合，通過整合教學(xué)資源、建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方式讓高職成為跨區(qū)域、跨學(xué)科和跨行業(yè)的新型人才培養(yǎng)載體[5]。目前，各地制造業(yè)已開始快速向數(shù)字化和智能化方向轉(zhuǎn)型升級(jí)。為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校要通過“校企合作、產(chǎn)教融合”實(shí)現(xiàn)高職“專業(yè)群”與地方企業(yè)“產(chǎn)業(yè)群”的資源高效對(duì)接，通過校企間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享和密切合作來培養(yǎng)適應(yīng)智能化需求的新型機(jī)電人才。

2 高職機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

機(jī)電專業(yè)是“中國制造2025”計(jì)劃和國家“十四五”規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)支撐之一，盡管不少高職院校在人才培育方案、教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面不斷對(duì)標(biāo)智能制造，但是部分高職院校的機(jī)電專業(yè)的定位不準(zhǔn)，未能實(shí)現(xiàn)校企間的深度產(chǎn)教融合，也未能在機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面加以重視，嚴(yán)重限制了機(jī)電專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。各地高職院校雖然也在不斷進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和教學(xué)改革，期望通過加強(qiáng)教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式來改善機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，但是由于專業(yè)建設(shè)未能對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)際需求，導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求脫節(jié)，制約了高職機(jī)電專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。雖然近年來各級(jí)政府加大了對(duì)高職院校的投入，但由于部分高職院校不了解行業(yè)需求，專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)跟地方產(chǎn)業(yè)鏈要求脫節(jié)，使得機(jī)電專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較為落后，甚至部分高職實(shí)訓(xùn)基地采用淘汰或者損壞的設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；加上“校企合作、產(chǎn)教融合”的“利益”無法迅速看到，不少企業(yè)參與高職教育的熱情不高，最終導(dǎo)致現(xiàn)有的機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地難以滿足學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)的需求。

另外，機(jī)電專業(yè)急需一支“上得課堂、下得廠房”的“雙棲型”師資隊(duì)伍，高職院校的很多青年教師來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，未能通過企業(yè)的生產(chǎn)鍛煉，操作能力欠缺，加之高職現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備老化難以與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，使得不少機(jī)電專業(yè)的教師理論知識(shí)豐富而實(shí)踐動(dòng)手能力匱乏。近年來，各高職院校為培養(yǎng)“雙棲型”師資隊(duì)伍各顯神通，但是由于一些客觀原因，高職院校機(jī)電專業(yè)的師資隊(duì)伍未能得到根本改善。

3 機(jī)電專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，高職機(jī)電專業(yè)應(yīng)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)制定專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，探尋適合地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求的產(chǎn)教融合模式，提升機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，努力構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)“雙主體、深融合”的實(shí)踐教學(xué)新模式。

3.1 明確產(chǎn)教融合主體責(zé)任

為了培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程的機(jī)電人才，機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須把學(xué)校與企業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，通過“校企合作”明確高職院校和相關(guān)企業(yè)的主體責(zé)任。高職院校要根據(jù)屬地產(chǎn)業(yè)鏈特色來優(yōu)化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程設(shè)置，借助產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化，以政策來推動(dòng)構(gòu)建校企協(xié)同育人的合作共同體，營造高職可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合人才培育生態(tài)鏈；高職院校還需要以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，讓專業(yè)建設(shè)緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈布局，發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)技能人才培養(yǎng)過程中的主體作用，營造高職專業(yè)人才培育實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，努力建設(shè)以產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈和高職人才培育生態(tài)鏈為主體的“雙主體、深融合”的產(chǎn)教融合育人模式，如圖1。

圖1 “雙主體、深融合”育人模式

在機(jī)電專業(yè)人才培育過程中，可以通過強(qiáng)化雙主體責(zé)任，強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合模式，全力構(gòu)建“雙主體、深融合”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過“校企合作”把高職院校培養(yǎng)與企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)密切結(jié)合，校企聯(lián)合采用“引培結(jié)合、產(chǎn)教并進(jìn)”方式進(jìn)行師資隊(duì)伍的培育；讓行業(yè)企業(yè)的“工匠”能夠全程參與機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)；鼓勵(lì)高職院校中缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的青年教師到企業(yè)去掛職鍛煉，讓年輕教師在崗位掛職期間了解并掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝，最終通過不斷鍛煉來提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電專業(yè)時(shí)常請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂給學(xué)生講解崗位操作要領(lǐng)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐練習(xí)；機(jī)電專業(yè)的很多實(shí)踐課程也搬到了企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)一線進(jìn)行崗位體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到真實(shí)的崗位技能，也能幫助教師提升實(shí)踐操作能力和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力。

3.2 強(qiáng)化綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在智能制造技術(shù)快速發(fā)展的今天，機(jī)電專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈和生產(chǎn)模式產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)掌握機(jī)器人、智能制造等新型技術(shù)的高端人才需求較大。產(chǎn)業(yè)鏈和生產(chǎn)技術(shù)的快速轉(zhuǎn)變，需要高職實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)能夠與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際需求緊密相扣，但部分高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)未能與地方產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際需求掛鉤，最終的實(shí)訓(xùn)效果難以達(dá)到企業(yè)要求，從而導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合的熱情不高[5]。為鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，各級(jí)政府出臺(tái)了職業(yè)教育的產(chǎn)教融合政策，希望政策明確學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中雙方的主體責(zé)任和地位，促進(jìn)校企雙方協(xié)同發(fā)展職業(yè)教育。

2019 年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)“1+X”證書制度進(jìn)行了明確規(guī)定：校企雙方可以共同規(guī)劃并建設(shè)適合現(xiàn)代智能技術(shù)的機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，借助實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來打造校企合作利益共同體[6]。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參照產(chǎn)業(yè)鏈涉及的相關(guān)崗位實(shí)際工作環(huán)境，借助真實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)景來幫助學(xué)生提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得“X”項(xiàng)的技能證書；機(jī)電專業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)除了滿足高職在校生的實(shí)踐教學(xué)之外，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)企業(yè)的員工進(jìn)行技能培訓(xùn)，全力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的校企共享。為更好地利用和管理校企合作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，校企雙方可以邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)作為第三方來實(shí)施監(jiān)督職能，行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)通過對(duì)產(chǎn)教融合各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)督促校企雙方提升平臺(tái)的運(yùn)行管理效果，最終借助外力幫助打造校企合作的人才培育命運(yùn)共同體和利益共同體。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“中國智造”已經(jīng)在全國各地快速掀起熱潮，智能制造已經(jīng)深入人心。為適應(yīng)這一變革，高職院校也在時(shí)刻關(guān)注智能技術(shù)的發(fā)展，通過引進(jìn)和培育師資隊(duì)伍、購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、完善人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新教學(xué)模式讓機(jī)電專業(yè)的建設(shè)能夠與時(shí)代同步。高職院校的專業(yè)教師必須掌握與時(shí)代同步的職業(yè)技能，只有教師擁有了與地方產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，才能在教學(xué)時(shí)賦予學(xué)生跟上時(shí)代步伐的能力，學(xué)生畢業(yè)后也才能迅速融入行業(yè)企業(yè)。為此，高職院校應(yīng)把企業(yè)里的能工巧匠以企業(yè)導(dǎo)師形式融入到機(jī)電專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，借助社會(huì)力量來加快建設(shè)能力超強(qiáng)的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院?？梢酝ㄟ^激勵(lì)機(jī)制和完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，從行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，努力促進(jìn)高職院校的教科研與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對(duì)接，以此促進(jìn)校企合作，加強(qiáng)校企間的產(chǎn)教融合。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

為提高人才培育的質(zhì)量，機(jī)電專業(yè)各環(huán)節(jié)教學(xué)需要與地方產(chǎn)業(yè)鏈需求相匹配，按照產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際需求制定機(jī)電專業(yè)各環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要滿足對(duì)人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量把控等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。需要參考產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)專業(yè)人才的需求制定教學(xué)規(guī)章制度和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中需要解決如何構(gòu)建機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系、如何規(guī)范各環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)文件、如何建設(shè)符合產(chǎn)業(yè)鏈崗位要求的實(shí)訓(xùn)基地、如何借助專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)來督促和激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)等問題。

經(jīng)過多年實(shí)踐，沙洲職業(yè)工學(xué)院與沙鋼集團(tuán)等地方骨干企業(yè)聯(lián)合成立企業(yè)學(xué)院，雙方共同努力形成穩(wěn)定的合作機(jī)制，把“雙主體、深融合”作為雙方合作的指導(dǎo)方針，校企合作共建和共管實(shí)訓(xùn)基地、共育和共培人才師資、共融和共享校企文化。校企雙方圍繞產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，校企共同探討并制訂機(jī)電專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、現(xiàn)代管理制度和工藝流程等引入高職院校，共建真實(shí)生產(chǎn)型教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。機(jī)電專業(yè)與沙鋼集團(tuán)聯(lián)合成立了沙鋼學(xué)院和企業(yè)訂單班，沙鋼學(xué)院和企業(yè)訂單班全方位遵循“雙主體、深融合”的原則：明確校企雙方的主體責(zé)任，訂單班的教學(xué)內(nèi)容由校企雙方共同商定，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能操作規(guī)范和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層面成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)施以企業(yè)為主、學(xué)院輔助的評(píng)價(jià)體系。2020 年9 月沙鋼學(xué)院訂單班的近80 名機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)入沙鋼集團(tuán)參加了實(shí)踐學(xué)習(xí)，至2021 年6 月這批學(xué)生已經(jīng)順利完成學(xué)業(yè)，并取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生也成為了沙鋼集團(tuán)的正式員工；學(xué)院派出的指導(dǎo)教師在企業(yè)教學(xué)過程中得到了鍛煉，提升了專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力。目前，沙鋼學(xué)院已成為沙洲職業(yè)工學(xué)院與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的“雙主體、深融合”的機(jī)電專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)讓企業(yè)擁有穩(wěn)定的機(jī)電專業(yè)人才儲(chǔ)備和培育基地，也讓學(xué)生擁有了成為合格的機(jī)電專業(yè)智慧型技能型人才的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)“校、企、生”三方共贏。

4 結(jié)束語

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化新征程和“十四五”規(guī)劃的全面啟動(dòng)，“中國制造”正在向“中國智造”不斷邁進(jìn)，數(shù)字化和智能化技術(shù)得以迅速發(fā)展，地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快。高職院校需要順應(yīng)智能技術(shù)的發(fā)展，不斷創(chuàng)新“校企合作，產(chǎn)教融合”新機(jī)制；借助政策明確行業(yè)企業(yè)和高職院校雙方的主體責(zé)任，激發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的企業(yè)參與高職教育的熱情；校企雙方通過整合資源來加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系促進(jìn)校企雙方共同打造“雙主體、深融合”的校企合作利益共同體，讓“校企合作、產(chǎn)教融合”成為培養(yǎng)優(yōu)秀機(jī)電人才的推手，為中華民族的全面振興貢獻(xiàn)一份力量。