肖文紅

(1.嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.嘉興市工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 浙江嘉興 314036)

2017年，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院被教育部認(rèn)定為全國(guó)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)之一，以“專業(yè)點(diǎn)+企業(yè)群”形式，開展了“三崗位、三階段、雙交替”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”作為改革七大舉措之一，要求職業(yè)教育“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)乘勢(shì)而上，5年的產(chǎn)教實(shí)踐，解決了過(guò)去專業(yè)人才培養(yǎng)剛性、單一、雜散、低效等突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了在“學(xué)校與企業(yè)、課程與崗位、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)”間的跨界人才培養(yǎng)，滿足了學(xué)生多元、差異、適應(yīng)性成長(zhǎng)需要，在認(rèn)知、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面得到和諧發(fā)展[1]。

1 思路與做法

1.1 調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)：找準(zhǔn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，勇于擔(dān)當(dāng)作為

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合的產(chǎn)物，已上升為國(guó)家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)；浙江省作為國(guó)家首個(gè)“兩化”深度融合國(guó)家級(jí)示范區(qū)，實(shí)施數(shù)字經(jīng)濟(jì)“一號(hào)工程”；嘉興是全國(guó)新型智慧城市標(biāo)桿市、世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)永久舉辦地，正高水平推進(jìn)制造業(yè)高質(zhì)量示范區(qū)建設(shè)；智能制造高質(zhì)量發(fā)展需要大量工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才，而嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院是嘉興唯一一所公辦高等職業(yè)院校，擁有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、信息安全等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)省級(jí)雙高A類專業(yè)群，云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)互通、信息安全是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)，具有廣泛的應(yīng)用前景。對(duì)接優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，信息人才培育正當(dāng)時(shí)。其業(yè)數(shù)字產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖具體見圖1。

圖1 工業(yè)數(shù)字產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖

1.2 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)：緊跟業(yè)態(tài)融合，深挖創(chuàng)新需求

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正進(jìn)入跨界融合、集成創(chuàng)新和規(guī)?；l(fā)展的新階段。尤其是5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等在各垂直行業(yè)中的應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力從傳統(tǒng)的以資源驅(qū)動(dòng)、要素驅(qū)動(dòng)和投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)上[2]。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，調(diào)研工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)上下游產(chǎn)業(yè)鏈，從課程、教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)等核心內(nèi)容上進(jìn)行徹底的改革，形成產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的協(xié)同。比如校企共建專業(yè)，重構(gòu)課程體系：由企業(yè)設(shè)備數(shù)字化，引入《電工技術(shù)》《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)總線》課程；企業(yè)設(shè)備接入互聯(lián)，引入《無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)》《5G 技術(shù)應(yīng)用》課程；企業(yè)業(yè)務(wù)上云，引入《虛擬化技術(shù)應(yīng)用》《云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維》課程；企業(yè)數(shù)據(jù)賦能，引入《區(qū)塊鏈技術(shù)概論》《大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維》；企業(yè)園區(qū)生態(tài)建設(shè)，引入《構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)》《構(gòu)建安全優(yōu)化廣域網(wǎng)》；企業(yè)信息安全保障，引入《Web 滲透與防護(hù)》《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全》課程。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)性教育找出路。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)全景圖具體見圖2。

圖2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)全景圖

1.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：深化產(chǎn)教融合，實(shí)施跨界培養(yǎng)

依托“嘉興市欣禾職業(yè)教育集團(tuán)”，以行業(yè)龍頭企業(yè)（新華三技術(shù)、杭州安恒信息技術(shù)）公司為牽頭單位，校企共建共享“三崗位、三階段、雙交替”職業(yè)能力遞進(jìn)式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全和信息系統(tǒng)運(yùn)維三類崗位，培養(yǎng)初級(jí)學(xué)徒（崗位基礎(chǔ)能力）→中級(jí)學(xué)徒(崗位實(shí)踐能力)→高級(jí)學(xué)徒(崗位實(shí)戰(zhàn)能力)三階段能力，采用“教學(xué)場(chǎng)所交替”與“教學(xué)形態(tài)交替”相結(jié)合的“雙交替”方式，即教學(xué)組織與實(shí)施分別在校內(nèi)、校外兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的交替，教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)形態(tài)進(jìn)行交替，具體見圖3。在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，循序漸進(jìn)地組織職（職業(yè)素質(zhì)）、技（技術(shù)技能基礎(chǔ)）、崗（崗位技術(shù)技能）、創(chuàng)（個(gè)人發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）課程，通過(guò)“學(xué)校與企業(yè)、課程與崗位、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)”跨界培養(yǎng)和“輪崗、定崗、頂崗”的在崗培養(yǎng)，最終能獨(dú)立完成師傅分配的項(xiàng)目任務(wù)，完全達(dá)到稱職員工的素質(zhì)和崗位能力要求，具體見圖4。

圖3 三崗位、三階段、雙交替培養(yǎng)模式

圖4 輪崗、定崗、頂崗遞進(jìn)實(shí)施圖

圍繞三階段能力培養(yǎng)的實(shí)踐條件、基礎(chǔ)和成果，校企共擔(dān)任務(wù)，具體敘述如下。

第一學(xué)年，校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，短期認(rèn)知行業(yè)崗位為輔。按排1 周校外學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)崗位特性有感性認(rèn)識(shí)。第二學(xué)年，校企共建課程，企業(yè)項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)課程學(xué)習(xí)為主，短期認(rèn)知企業(yè)文化為輔。專業(yè)基礎(chǔ)課由校內(nèi)專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)技能課由企業(yè)崗位課程置入，合作企業(yè)技術(shù)工程師兼職講授。以校企雙師資的交互合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)課程從基礎(chǔ)到崗位技能的平滑過(guò)渡。第三學(xué)年，入企在崗培養(yǎng)，以企業(yè)在崗為主，校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯為輔。主要通過(guò)企業(yè)師傅的一對(duì)一在崗培養(yǎng)，熟練崗位技能，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，領(lǐng)悟職業(yè)崗位職責(zé)，深化專業(yè)技能，明晰職業(yè)生涯[3]。

實(shí)行“四段遞進(jìn)”式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)：（1）第3 學(xué)期安排至少4 周基于崗位的形成性技能實(shí)訓(xùn)；（2）第4 學(xué)期全程由企業(yè)技術(shù)工程師授課，以生產(chǎn)性項(xiàng)目為載體，教學(xué)與實(shí)踐交替，邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生崗前技能；（3）第5 學(xué)期安排學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行師帶徒式的項(xiàng)目分析、任務(wù)研討、師徒交流，完成師傅指導(dǎo)下的生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)習(xí)；（4）第6 學(xué)期學(xué)徒逐步出師，學(xué)生基本可獨(dú)立完成企業(yè)安排的新建項(xiàng)目任務(wù)，以學(xué)徒獨(dú)立實(shí)踐為主，師傅指導(dǎo)為輔，使學(xué)生逐漸進(jìn)入準(zhǔn)員工行列。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，雙元育人開新篇。

1.4 搭建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)：創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)能力

面對(duì)新理念、新技術(shù)和新的需求，滿足新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，建立安恒信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院和桃園數(shù)字小鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，分析產(chǎn)業(yè)崗位、崗位群標(biāo)準(zhǔn)及工作任務(wù)，設(shè)立職、技、崗、創(chuàng)模塊化課程，應(yīng)不同崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系。建立產(chǎn)學(xué)研共建共享新教學(xué)形態(tài)和管理制度，強(qiáng)化學(xué)生利用新理論知識(shí)解決企業(yè)新問(wèn)題的適應(yīng)能力[4]。

針對(duì)信息安全領(lǐng)域?qū)崙?zhàn)化的人才需要，打造校內(nèi)練兵中心和企業(yè)戰(zhàn)訓(xùn)中心，校企共同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)空間安全的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。組建創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，線上線下建設(shè)立體化教學(xué)資源，共享型使用。校內(nèi)理實(shí)一體教學(xué)，參差重難點(diǎn)知識(shí)技能不定期線上培訓(xùn)，具體見圖5。線上優(yōu)質(zhì)資源分類開放給學(xué)生，定期開展學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程性測(cè)試，組織參加行業(yè)內(nèi)各類護(hù)網(wǎng)、測(cè)試實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)交互、過(guò)程性診斷。搭建立體平臺(tái)，線上線下強(qiáng)適應(yīng)，具體見圖6。

圖5 線上課堂

圖6 在線免費(fèi)開放資源

2 成效與經(jīng)驗(yàn)

2.1 成效：雙元共育，創(chuàng)新“崗課融合”職業(yè)能力培養(yǎng)

堅(jiān)持“崗課融合”理念，立足于3 個(gè)崗位的能力目標(biāo)，設(shè)置“四段遞進(jìn)”直至在崗成才的項(xiàng)目實(shí)踐；在教學(xué)組織與實(shí)施方面，則采取基于校內(nèi)、校外兩個(gè)場(chǎng)所，學(xué)場(chǎng)知識(shí)和職場(chǎng)綜合技能兩層教學(xué)內(nèi)容的交替進(jìn)行方式，實(shí)施人才跨界培養(yǎng)[5]。以健全知識(shí)體系、培育工匠精神、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任、提升服務(wù)能力、促進(jìn)職業(yè)技能形成為綜合目標(biāo)，構(gòu)建了崗位綜合性技術(shù)技能人才成長(zhǎng)型培養(yǎng)體系，具體見圖7。

圖7 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合性人才“成長(zhǎng)型”培養(yǎng)體系

2.2 成效：三教改革，創(chuàng)新“賽、證、學(xué)、研”多維并舉

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)能力需求，對(duì)接全國(guó)職業(yè)技能大賽技術(shù)規(guī)程和行業(yè)證書等級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，從結(jié)果評(píng)價(jià)向結(jié)果與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通理解能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。采用多種教學(xué)形態(tài)，實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和混合課堂等多元并存，融入新信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與創(chuàng)新精神。通過(guò)“轉(zhuǎn)”“改”并舉，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功結(jié)項(xiàng)省教改項(xiàng)目1項(xiàng)，建設(shè)省精品在線開放課程6門，課堂教學(xué)改革項(xiàng)目20 余項(xiàng)。發(fā)表《新型主動(dòng)防御框架的資源對(duì)抗模型分析》《基于異構(gòu)冗余架構(gòu)的擬態(tài)防御建模技術(shù)》等核心期刊論文20 篇；地廳級(jí)以上項(xiàng)目25項(xiàng)，其中省部級(jí)5項(xiàng)；發(fā)明專利12項(xiàng)。近兩年，學(xué)徒班學(xué)生行業(yè)資格證書H3CNEH3CSEH3CCE證書通過(guò)率100%，“1+X證書”（云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維）證書通過(guò)率93%以上，浙江省大學(xué)生技能大賽“信息安全與管理”一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6 項(xiàng)。師生組隊(duì)參加“浙江省護(hù)網(wǎng)2019”“浙江省護(hù)網(wǎng)2020”行動(dòng)并取得優(yōu)異成績(jī)。為麒盛科技境外美國(guó)加州分公司和歐洲立陶宛分公司的外籍員工舉辦網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)；承辦2021中國(guó)浙江“星耀南湖·長(zhǎng)三角精英峰會(huì)”數(shù)字化改革背景下網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)高峰論壇，業(yè)內(nèi)知名企業(yè)云集，學(xué)術(shù)交流廣泛融洽。

2.3 成效：立德樹人，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研一體化”服務(wù)經(jīng)濟(jì)

以立德樹人為根本、培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才為目的、產(chǎn)教融合為主線、圍繞崗位需求和“1+X”職業(yè)技能證書要求，對(duì)接新一代IT，服務(wù)長(zhǎng)三角數(shù)字經(jīng)濟(jì)，以數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，通過(guò)產(chǎn)教融合、師徒結(jié)對(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具體見圖8[6]?！盎诠シ缹?shí)戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例”榮獲2020 年度產(chǎn)教融合三類實(shí)踐項(xiàng)目。以解決企業(yè)技術(shù)難題為支撐，專業(yè)團(tuán)隊(duì)獲省科技廳2022年度第二批“領(lǐng)雁”研發(fā)攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目1 個(gè)；市廳級(jí)課題4 項(xiàng)；嘉興市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1 個(gè)；校級(jí)課題立項(xiàng)28 項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)7 項(xiàng)；申報(bào)發(fā)明專利4項(xiàng)，新型專利10多項(xiàng)；論文一級(jí)期刊2篇，普刊8篇；橫向課題9項(xiàng)，到款額82.81萬(wàn)元，為企業(yè)營(yíng)利245萬(wàn)元。

圖8 產(chǎn)業(yè)學(xué)院項(xiàng)目導(dǎo)向、師徒結(jié)對(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

2.4 經(jīng)驗(yàn)：校政行企四方協(xié)同，學(xué)生技能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革

依據(jù)國(guó)家政策鼓勵(lì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，組建獨(dú)立建制的網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院、數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院和信息安全產(chǎn)業(yè)學(xué)院。與網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域龍頭企業(yè)、浙江省公安廳、浙江省教育廳合作，針對(duì)實(shí)戰(zhàn)化的人才需要，優(yōu)化配置面向?qū)崙?zhàn)的教學(xué)環(huán)境、軟硬件設(shè)施，共同開展網(wǎng)絡(luò)空間安全人才的培養(yǎng)。打造校內(nèi)練兵中心和企業(yè)戰(zhàn)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。校內(nèi)訓(xùn)練及技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所，共享資源。校政行企四方協(xié)同開展人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)，賦能工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[7-8]。

2.5 經(jīng)驗(yàn)：行企育訓(xùn)資源匯聚，創(chuàng)新鏈引領(lǐng)專業(yè)生態(tài)

2021 年4 月，李克強(qiáng)總理全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上對(duì)職業(yè)教育工作做出批示：努力建設(shè)高水平、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，……促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接……為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)支撐。經(jīng)過(guò)校企產(chǎn)教融合實(shí)踐，形成創(chuàng)新鏈引領(lǐng)下的教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈四鏈聚合，具體見圖9。

圖9 四鏈匯聚引領(lǐng)專業(yè)生態(tài)建設(shè)

“BC間供給”“CD間需求”“BD間產(chǎn)教”，三者向上延伸，“AB 形成專業(yè)”“AC 形成職業(yè)”“AD 形成崗位”，匯聚支撐專業(yè)生態(tài)創(chuàng)新建設(shè)。依托產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，建立校企專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)1 個(gè)，建立雙師培養(yǎng)基地3 個(gè)、教師企業(yè)實(shí)踐基地2 個(gè)。資源共享，立項(xiàng)省市各級(jí)產(chǎn)教融合項(xiàng)目10 項(xiàng)，搭船出海建成“魯班工坊”3 個(gè)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和專業(yè)社會(huì)影響力顯著提高。

3 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，是現(xiàn)代職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的必然要求。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，從找準(zhǔn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新跨界人才培養(yǎng)模式、搭建創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力等系列舉措，總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“三崗位、三階段、雙交替”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的做法，分享了“崗課融合”“賽、證、學(xué)、研并舉”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院項(xiàng)目導(dǎo)向”“創(chuàng)新鏈引領(lǐng)專業(yè)生態(tài)”等成功經(jīng)驗(yàn)，旨在共同推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合。