◇滕 飛（重慶兩江新區(qū)禮嘉實驗小學）

勞動教育如何在學校落地生根已成為一個重要命題。勞動教育目前在校園內(nèi)還存在被窄化、弱化、邊緣化和形式化的現(xiàn)象，這個問題要解決，跨學科整合課程是必不可少的路徑。2022 版新課程方案提出，要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，精選和設計課程內(nèi)容，設置“跨學科主題”學習活動，加強學科間的相關性，增強課程的綜合性和實踐性。筆者以“科學+編程”學科融合為例，深入挖掘勞動、科學與編程學科的核心內(nèi)涵，構(gòu)建實踐場域，打造特色課程體系，初步構(gòu)建“1235N”勞動課程設計路徑。

2020年3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》出臺，指出要“堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。2020年7月，《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》指出，要“基于勞動教育教學的實際需要，省級教育行政部門明確中小學勞動實踐指導手冊編寫要求，體現(xiàn)‘一綱多本’，滿足不同地區(qū)學校的多樣化需求”。2022年4月，《義務教育勞動課程標準》頒布，指出：“義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的有計劃組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動。”

新時期，如何在學校開展勞動教育已成為一個重要課題。目前，校園內(nèi)仍然存在勞動教育窄化、弱化、邊緣化和形式化的現(xiàn)象，這一問題亟待解決。2022年4月頒布的新課程方案提出，要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，精選和設計課程內(nèi)容，設置“跨學科主題”學習活動，強化學科間的相互關聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性。

一、跨學科整合背景下勞動教育的核心內(nèi)涵

小學階段為保障學科知識的完整性、連續(xù)性和嚴密性，普遍設置分科課程。但是這樣的設置存在一些問題，因為學生的生活是完整的，學生的課程應該是不分科的，一旦讓學生活動起來，尤其是解決問題的活動，一定是跨學科的。所以跨學科整合課程，進行學科課程綜合化實施，是小學課程發(fā)展的基本趨勢。

教育部關于勞動教育的相關政策文件頒布后，勞動教育在新時代被賦予新的價值意蘊，其中最為突出的特點即為勞動教育的融通性：一是育人功能的融通。它可以和“德智體美”四育滲透和結(jié)合，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞美德的作用。二是育人途徑的融通。它可以依托其他的學科或課程得以體現(xiàn)，拓寬勞動教育的方式和場域。

二、跨學科整合背景下“1235N”勞動教育課程設計路徑

跨學科背景之下，如何在“學科+學科”中滲透勞動教育，設計勞動課程？筆者進行了大膽探索，立足學科本質(zhì)，以核心素養(yǎng)為指導，以育人目標為方向，以課程大綱為依據(jù)，以課程標準為抓手，通過建立研修坊的形式推進，進行教學目標的對比與整合以及勞動教育課程的設計與實施。以“科學+編程”學科融合為切入口，初探出“1235N”的課程設計路徑，即確定1 個目標，分析2 門學科，創(chuàng)建3 大主題，規(guī)劃5類課程，設計N個課時。

（一）定方向：確定一個目標

核心素養(yǎng)目標、育人目標、單元目標、課時目標，這些目標層級由大到小，由抽象到具體，內(nèi)容很多，領域很廣，在跨學科融合背景下進行勞動教育課程設計時，無法面面俱到。所以在課程設計之前，要對這些目標進行分解轉(zhuǎn)化，找尋學科之間的邏輯關系，搭建學科+學科與勞動教育之間的橋梁，用學科的思維去實現(xiàn)勞動教育的育人使命。科學與編程學科在教學中都注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，基于此，最終確定目標核心詞為“智創(chuàng)”。

大方向確定后，對“智”進行內(nèi)涵解讀。智包括人的智慧、物的智能和事的智理。同時對勞動教育中的“創(chuàng)”、科學中的“創(chuàng)”以及編程中的“創(chuàng)”進行羅列，再深入細化共性目標。

（二）找依據(jù)：分析兩門學科

對學科的課程標準、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等進行分析，為勞動教育課題的選擇和內(nèi)容的重組提供參考依據(jù)。

2022年《義務教育科學課程標準》提出：“義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎課程，具有實踐性?！笨茖W課程共設置了13 個學科核心概念，以及4 個跨學科概念，并將科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入學科當中。

小學編程課是一門新興學科，作為信息科技課的有益補充，分年段進行課程開發(fā)及開展，目前暫無可參考的課程標準。編程課程重點聚焦培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)新能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）分層級：創(chuàng)建三大主題

結(jié)合學科本質(zhì)，深挖目標核心詞“創(chuàng)”的內(nèi)涵，將“創(chuàng)”分為“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”三個層級。創(chuàng)意偏向于學生的藝術創(chuàng)作，側(cè)重培育學生的“人文底蘊”素養(yǎng)；創(chuàng)新偏向于學生的科技發(fā)明，側(cè)重培育學生的“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)；創(chuàng)造是以創(chuàng)意、創(chuàng)新為基礎，偏向于藝術上的創(chuàng)意加科技上的創(chuàng)新，最終創(chuàng)造出新事物的美好過程，側(cè)重培育學生的“人文底蘊”“科學精神”“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造三層級對應三大主題：我是小小夢想家、我是小小藝術家、我是小小發(fā)明家。

（四）劃類別：規(guī)劃五類課程

義務教育勞動課程以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。日常生活勞動主要涉及衣、食、住、行、用等方面，注重培養(yǎng)學生的生活能力和良好衛(wèi)生習慣，樹立自理、自立、自強意識。生產(chǎn)勞動讓學生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，體驗從簡單勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，淬煉生產(chǎn)勞動技能，體會物質(zhì)產(chǎn)品的來之不易，認識勞動與自然界的基本關系。服務性勞動讓學生利用知識、技能等，為他人和社會提供服務，在現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務中，認識社會，樹立服務意識，體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關系，強化社會責任感。

課程是實現(xiàn)育人目標的載體，針對勞動教育的范疇，對課程類別進行劃分，形成五類課程群：主題教育類、學科拓展類、生活實踐類、課題研究類、專項技能類。

（五）選課題：設計N個課時

基于對勞動教育內(nèi)涵的理解、對學科本質(zhì)的分析、對培養(yǎng)目標的定位，從學科目錄中篩選適合勞動教育的主題。比如，從科學學科的植物教學板塊中挑選出植物葉畫、葉脈書簽等內(nèi)容；從編程學科的模塊編程教學板塊中挑選出智能臺燈、風扇等內(nèi)容。然后進行教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，開發(fā)出N 個符合學生發(fā)展的勞育課程內(nèi)容。

智創(chuàng)空間研修坊課程清單

三、結(jié)語

落實新時代勞動教育要求，不能脫離基于學科的課程綜合化實施，這是小學課程發(fā)展的基本趨勢。如何在跨學科整合的背景下建構(gòu)勞動教育課程，是每一位教育者應該思考的重要問題。通過勞動教育課程設計路徑的探索，可以助力教師厘清邏輯，明確策略，引導學生全方位地參與勞動學習，依托學科+學科的課程融合，在融合中滲透勞動教育，建構(gòu)勞動教育課程，是塑造學生健全人格的藝術，是促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要方式。