耿春林 上海市寶山區(qū)第二中心小學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程是一門探究性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，強(qiáng)調(diào)要“以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)”。這意味著互動(dòng)、交流、實(shí)驗(yàn)應(yīng)是小學(xué)科學(xué)課堂的常態(tài)。然而，2022年3月12日起，全市中小學(xué)再次全部調(diào)整為線上學(xué)習(xí)?？臻g的阻隔使得我們無(wú)法像在傳統(tǒng)課堂中一樣與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)與交流，器材的缺乏更無(wú)法進(jìn)行有趣的實(shí)驗(yàn)。在這樣的情況下，如何有效保障科學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)價(jià)值上的“實(shí)質(zhì)等效”，就成為教師需要認(rèn)真思考的命題。筆者認(rèn)為，線上教學(xué)的質(zhì)量，既需要科學(xué)有效的信息化教學(xué)平臺(tái)支撐，也需要教師彰顯專業(yè)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。筆者以ClassIn 教學(xué)平臺(tái)為載體，探索了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施之道，并據(jù)此對(duì)線上線下教學(xué)融合問(wèn)題進(jìn)行了思考。本文以科教版三年級(jí)《磁鐵的兩極》一課的教學(xué)為例，呈現(xiàn)筆者的思考與探索。

一、反思：線上教學(xué)的共性問(wèn)題及其破解之道

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等的運(yùn)用，信息技術(shù)與教育的契合程度在不斷提升，由此帶來(lái)的線上教學(xué)成為一種近年來(lái)頗受關(guān)注的新型教學(xué)模式。但是，從中國(guó)的實(shí)際情況看，線上教學(xué)的普及很大程度上是由于新冠肺炎疫情的影響：2020 年年初，為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，教育部制定出臺(tái)了《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》等文件，明確提出要以信息技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，停課不停教。應(yīng)該指出的是，在這場(chǎng)席卷全國(guó)的線上教學(xué)嘗試中，廣大教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有了很大的提升。然而，總體上看，盡管經(jīng)過(guò)了大規(guī)模線上教學(xué)的洗禮，但是由于這種洗禮是在教師普遍還沒(méi)有建構(gòu)起適應(yīng)未來(lái)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況下進(jìn)行的，線上教學(xué)等諸多問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，在線教學(xué)的互動(dòng)不足、情感缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題成為一種普遍現(xiàn)象。從上海疫情防控期間的線上教學(xué)數(shù)據(jù)看，線上教學(xué)第一周后，筆者依然能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與程度不高，上線率低，互動(dòng)氛圍不濃。進(jìn)一步通過(guò)導(dǎo)師課堂訪談了解到，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的：一方面，線上教學(xué)期間，師生的互動(dòng)場(chǎng)景較少，居家條件也限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與實(shí)施，影響了參與感和滿足感，學(xué)生參與興趣大大降低；另一方面，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，科學(xué)是副課，出于保護(hù)視力的角度，家長(zhǎng)希望減少網(wǎng)課時(shí)間。也有部分學(xué)生獨(dú)立居家，缺少監(jiān)督及家長(zhǎng)不擅長(zhǎng)在線操作等因素加劇了線上教學(xué)存在的問(wèn)題。

2）知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確掌握普通話的語(yǔ)音規(guī)范，包括聲母、韻母、聲調(diào)等發(fā)音技巧，克服方言語(yǔ)調(diào)發(fā)音上的問(wèn)題；準(zhǔn)確掌握普通話語(yǔ)匯規(guī)范，努力克服方言詞匯；在不同場(chǎng)合能夠快速組織語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)有條理，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏恰當(dāng)。

在筆者看來(lái)，不論是學(xué)科教學(xué)本身的問(wèn)題，還是家長(zhǎng)的問(wèn)題，歸根到底都要通過(guò)線上教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)解決。在線教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)并不像在面對(duì)面教室中那樣“舉目可見(jiàn)”，很多學(xué)生表面上在參與課堂，實(shí)際上卻游離于課堂教學(xué)之外。因此，要提升線上教學(xué)質(zhì)量，最為核心的解決之道是要建構(gòu)一種基于信息技術(shù)的“仿真環(huán)境”，讓線上教學(xué)更加貼合線下教學(xué)的場(chǎng)景，讓師生之間有更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。只有通過(guò)關(guān)涉教學(xué)全過(guò)程的積極互動(dòng)，才能更好地引發(fā)學(xué)生“在場(chǎng)”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和參與度，從而提高線上教學(xué)成效。

我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生目前存在的主要問(wèn)題是缺乏創(chuàng)新能力，在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中，僅是證實(shí)他人研究結(jié)果的正確性或是停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表面，沒(méi)有對(duì)進(jìn)一步機(jī)制的深入探討。而對(duì)于研究生這種缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)象，主要原因在于對(duì)文獻(xiàn)檢索及應(yīng)用在科學(xué)創(chuàng)新中的重要性認(rèn)識(shí)不足，高等教育機(jī)構(gòu)在這方面也缺乏足夠的重視。薄弱的文獻(xiàn)信息檢索與利用能力導(dǎo)致科研工作者無(wú)法站在科學(xué)的前沿，更加無(wú)法進(jìn)行科研創(chuàng)新。

二、設(shè)計(jì)：ClassIn平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及其教學(xué)運(yùn)用

伴隨軍改進(jìn)程，應(yīng)以裝備領(lǐng)域頂層法規(guī)為龍頭，加快推進(jìn)裝備保障法規(guī)制度的建設(shè)步伐，使各級(jí)裝備部門的體制編制、職能作用、權(quán)力職責(zé)、業(yè)務(wù)關(guān)系、程序流程等有法可依；各級(jí)裝備保障部門值班、會(huì)議、訓(xùn)練、演習(xí)等日常工作，以及考核、管理、報(bào)告、統(tǒng)計(jì)、保密等日常制度有章可循；各級(jí)裝備部門的指揮、協(xié)調(diào)、實(shí)施等行動(dòng)有法保障。防止權(quán)責(zé)不明、令出多門等制度性問(wèn)題的發(fā)生，科學(xué)合理地劃分、協(xié)調(diào)各級(jí)裝備部門的任務(wù)，提高裝備保障效率。軍以下聯(lián)勤保障單位的相關(guān)裝備部門，還應(yīng)豐富完善裝備儲(chǔ)備、裝備訓(xùn)練、裝備動(dòng)員及各專業(yè)裝備保障工作的規(guī)章制度，形成平戰(zhàn)一體、切實(shí)可行的新時(shí)代裝備保障法規(guī)體系。

虛擬實(shí)驗(yàn)室提供了光學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、磁學(xué)等各種實(shí)驗(yàn)素材可供學(xué)生挑選。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)?zāi)M器”，宛如在線上構(gòu)建了一個(gè)“云端實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生能夠更直觀地體驗(yàn)，感覺(jué)實(shí)驗(yàn)就在面前進(jìn)行。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生的視覺(jué)感受大多是平面的、單一的。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)，教師播放視頻或演示課件，顯然是不夠的，需要利用虛擬仿真技術(shù)模擬富有真實(shí)感、交互式體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，通過(guò)自主操作，理解、掌握科學(xué)知識(shí)。例如，在探究磁鐵不同部位的磁性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自主調(diào)用素材庫(kù)中的素材，直觀地看到條形磁鐵和U形磁鐵的兩端能吸取很多回形針，而中間幾乎吸不起回形針，從而得出磁鐵的中間磁性弱，兩端磁性強(qiáng)。這就很好地增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，提升了課堂教學(xué)效果。

三、實(shí)踐：基于Classin平臺(tái)的科學(xué)教學(xué)及其反思

運(yùn)用ClassIn 平臺(tái)，在教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都可以對(duì)所發(fā)布的資源或布置的任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)杯，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化，平臺(tái)還可生成每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一次學(xué)習(xí)情況的跟蹤和評(píng)價(jià)。

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生參與課堂的狀態(tài)有時(shí)候無(wú)法形成直觀的把握，如何保障學(xué)生的課堂參與興趣就成了極為關(guān)鍵的問(wèn)題?？紤]到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以運(yùn)用ClassIn 平臺(tái)的獎(jiǎng)杯激勵(lì)功能，引發(fā)學(xué)生持續(xù)參與課堂的積極性。

ClassIn 教學(xué)平臺(tái)，是一款從教學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)的在線教室產(chǎn)品，也是全球首款真正意義上的“在線教室”解決方案。它憑借多路視頻通信技術(shù)，以及完善的全球布點(diǎn)建設(shè)云通信系統(tǒng)，致力于在線教育技術(shù)的快速發(fā)展。它通過(guò)視頻、通訊、云存儲(chǔ)等先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生和教師在遠(yuǎn)程也能獲得身臨其境的面對(duì)面授課體驗(yàn)，讓“班級(jí)”的場(chǎng)景在線上得以立體化呈現(xiàn)。ClassIn 教室內(nèi)獨(dú)有的學(xué)生管理、互動(dòng)電子黑板、板書共享、搶答器等功能，專為在線教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，被視作最接近“教室體驗(yàn)”的教學(xué)平臺(tái)。

平時(shí)教師或助教可在花名冊(cè)中點(diǎn)擊獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)給臺(tái)下學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的興趣。例如，隨時(shí)捕捉學(xué)生的一個(gè)小進(jìn)步、一個(gè)閃光點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)及時(shí)發(fā)放獎(jiǎng)杯進(jìn)行鼓勵(lì)；通過(guò)舉手、搶答、上下臺(tái)等功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言學(xué)生可得到獎(jiǎng)杯；分組討論中產(chǎn)生思維碰撞，在生生互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；通過(guò)視頻墻，實(shí)時(shí)觀察了解學(xué)生聽(tīng)課神態(tài)，表?yè)P(yáng)專注的學(xué)生等。

（一）“答題器”教學(xué)前測(cè)，了解學(xué)情

要提升線上教學(xué)的成效，對(duì)于學(xué)生學(xué)情的了解是必不可少的。ClassIn 平臺(tái)具有獨(dú)特的答題器功能，可看到實(shí)時(shí)答題情況，包括答題人數(shù)、用時(shí)、答題率等。這樣的前測(cè)，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)有直接的引導(dǎo)作用。有了學(xué)生的這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師既可以對(duì)不積極預(yù)習(xí)的學(xué)生予以督促，也可以通過(guò)這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，使不同學(xué)生的課前知識(shí)儲(chǔ)備大致落在同一個(gè)區(qū)間，為順利開(kāi)展課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)磁鐵的特點(diǎn)以后，提問(wèn)“磁鐵不同部位的磁性強(qiáng)弱一樣嗎？”來(lái)了解學(xué)生的認(rèn)知情況。教師可以通過(guò)“答題器”功能得到實(shí)時(shí)反饋結(jié)果。在課程教學(xué)中，通過(guò)數(shù)據(jù)筆者看到65%的學(xué)生猜測(cè)磁鐵不同部位的磁性是不一樣的，另外35%的學(xué)生有的猜測(cè)中間磁性強(qiáng)，有的猜測(cè)磁性一樣強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分組討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、教師實(shí)驗(yàn)演示，然后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，最后得出結(jié)論。

（二）獎(jiǎng)杯激勵(lì)，激發(fā)參與興趣

本堂課引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題作出推測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)，從而體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)致觀察的重要性，為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中注意收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證磁鐵的兩個(gè)磁極磁力最強(qiáng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

《磁鐵的兩極》是科教版三年級(jí)第二學(xué)期第五單元《磁極與指向》第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課安排三個(gè)活動(dòng)：探究磁鐵上不同部位磁性的強(qiáng)弱，建立磁極的概念，了解磁極間相互吸引、相互排斥的性質(zhì)，并了解磁鐵能指示方向。磁鐵是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩具。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于磁鐵已有初步的、零散的認(rèn)識(shí)，加上一年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們大部分已經(jīng)知道磁鐵能吸鐵質(zhì)的物體，但是也有部分學(xué)生由于遺忘或者其他原因沒(méi)有接觸過(guò)，已經(jīng)說(shuō)不清楚磁鐵的特點(diǎn)。

和血膠囊為皂礬與麩炒蒼術(shù)兩味中藥經(jīng)粉碎加工而制成，具有健脾燥濕、補(bǔ)氣生血的功效，常用于治療脾胃虛弱、氣血不足、面色萎黃、心悸乏力、缺鐵性貧血等癥[1]。和血膠囊原標(biāo)準(zhǔn)收載于衛(wèi)生部藥品標(biāo)準(zhǔn)《中藥成方制劑》第19冊(cè)，標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)：WS3-B-3609-98[1]。原標(biāo)準(zhǔn)只有顯微鑒別對(duì)蒼術(shù)藥材、化學(xué)反應(yīng)方法對(duì)皂礬進(jìn)行質(zhì)量控制，其專屬性不強(qiáng)，且缺乏定量檢測(cè)指標(biāo)，難以真正控制成品的質(zhì)量。按照國(guó)家藥監(jiān)局“國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)提高研究課題任務(wù)書”（項(xiàng)目編號(hào)158號(hào)）文件要求，對(duì)和血膠囊的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面修訂與提高。

基于以上分析，筆者擬定了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→學(xué)生猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→演示實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象→課堂小結(jié)，拓展延伸。教學(xué)過(guò)程中，主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程，并以此來(lái)認(rèn)識(shí)磁鐵的性質(zhì)。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)觀察現(xiàn)象，在分析歸納中得出結(jié)論，探究磁鐵兩極的磁力大小以及磁極間的相互作用。基于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用ClassIn 平臺(tái)的特色優(yōu)勢(shì)，在本課程的線上教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要進(jìn)行了如下操作：

（三）“實(shí)驗(yàn)室”模擬實(shí)驗(yàn)，獲得交互式體驗(yàn)

教學(xué)是充滿互動(dòng)的活動(dòng)，有效拓展線上教學(xué)的互動(dòng)載體，是線上教學(xué)要提升質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。通常而言，線上教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新課堂中用與信息社會(huì)生活相適應(yīng)的方式學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到更好的發(fā)展，無(wú)疑是最大的受惠者，但是如果學(xué)生缺少真實(shí)的活動(dòng)和體驗(yàn)，這種獲得感往往不會(huì)是真切的。ClassIn 平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)室提供了豐富學(xué)生交互式體驗(yàn)的可能。

教師可以依托ClassIn 開(kāi)展一對(duì)一、班課、大直播課等多種形式的教學(xué)，這一平臺(tái)在線上教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：首先，是多種教學(xué)場(chǎng)景。平臺(tái)可一對(duì)一單人輔導(dǎo)、一對(duì)多小組式互動(dòng)，進(jìn)行小班教學(xué)，也可支持?jǐn)?shù)千人超大課堂，以輪播功能讓所有學(xué)生輪流上臺(tái)。其次，是多元化教學(xué)工具。平臺(tái)擁有十幾種在線小工具，包括互動(dòng)式小黑板、答題器、搶答器、計(jì)時(shí)器等，同時(shí)支持自行開(kāi)發(fā)新工具，方便教師掌握不同類型的課堂。最后，是競(jìng)爭(zhēng)性課堂氛圍。平臺(tái)擁有舉手、搶答、獎(jiǎng)勵(lì)、上下臺(tái)和禁言等課堂控制功能，支持實(shí)時(shí)查看課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性的課堂氛圍。因?yàn)橛羞@樣的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中運(yùn)用ClassIn能夠建構(gòu)起一種接近于真實(shí)狀態(tài)的虛擬課堂，通過(guò)豐富多元的互動(dòng)引發(fā)學(xué)生的積極課堂參與，提升線上教學(xué)效能。

（四）“作業(yè)測(cè)驗(yàn)”，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)

線上教學(xué)，質(zhì)量的追求是不能降低的。如何運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的同質(zhì)等效，同時(shí)運(yùn)用線上教學(xué)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)，這是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施線上教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用ClassIn 平臺(tái)的作業(yè)展示功能，展示優(yōu)秀作業(yè)，分析易錯(cuò)原因，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，提出改進(jìn)策略。當(dāng)一節(jié)課或一個(gè)單元結(jié)束，可發(fā)布“小測(cè)驗(yàn)”，及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況。進(jìn)入學(xué)生答題階段后，如果有學(xué)生答完題已交卷，老師這邊會(huì)有顯示，并通過(guò)學(xué)生個(gè)人作業(yè)信息單可看到每道題的正確率、答題時(shí)間等信息。從答題卡可以及時(shí)反饋出錯(cuò)誤率高的題目，對(duì)典型錯(cuò)誤可以及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，從而做到減負(fù)增效。平臺(tái)還可生成學(xué)生個(gè)人的答題正確率和每道題目的正確率，教師可以根據(jù)分析報(bào)告進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，調(diào)整學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（五）“空中課堂”資源，助力演示實(shí)驗(yàn)

相比較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)就是資源的豐富性。教師要善于運(yùn)用線上資源，拓展教學(xué)的物質(zhì)載體，提升課堂的豐富性和吸引力。ClassIn平臺(tái)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它可以實(shí)現(xiàn)多種資源的吸收接納和綜合運(yùn)用?？罩姓n堂是上海市拍攝制作的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程，給我們提供了豐富多彩的多媒體教學(xué)素材和多樣化的教學(xué)途徑，執(zhí)教教師更是憑借其出色的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的教學(xué)能力，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法化為生動(dòng)的、高質(zhì)量的同步課堂。在線課堂上，筆者事先對(duì)空中課堂教學(xué)視頻資源進(jìn)行“切片”，確保演示實(shí)驗(yàn)清晰流暢，將空中課堂的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象截圖顯示，方便學(xué)生觀察。在基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)上與區(qū)本、校本資源進(jìn)行整合處理，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)單，生成為在線教學(xué)的適切資源。以“雙師教學(xué)”方式進(jìn)行教學(xué)，既更好地發(fā)揮了ClassIn 平臺(tái)的功能，也進(jìn)一步拓展了教學(xué)資源，提升了教學(xué)有效性。

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是時(shí)代發(fā)展和教育變革的必然趨勢(shì)，線上教學(xué)的嘗試將會(huì)成為未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教育的一種“新常態(tài)”。教師要對(duì)未來(lái)的教學(xué)狀態(tài)有清晰的把握，要努力培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)教學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

這世上的人有很多愛(ài)，一如這世上的人有很多恨，都似乎只是沉浸在自己的世界中，像波斯貓?jiān)诿髑安璧牟ＡП罢甄R子一樣，像我們固執(zhí)地認(rèn)為遠(yuǎn)方有一個(gè)讓自己拿不起也放不下的人一樣。

總而言之，居家學(xué)習(xí)的日子里，學(xué)生對(duì)交流的渴望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于線下教學(xué)，因此，課堂上要給予學(xué)生更多發(fā)言與展示的機(jī)會(huì)，充分利用課余時(shí)間和導(dǎo)師課堂討論相關(guān)話題，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。在線教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)，學(xué)生往往隨著新鮮感的降低而失去學(xué)習(xí)和參與的興趣。教師應(yīng)以學(xué)生為本，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更為細(xì)致，悉心學(xué)習(xí)并嘗試線上教學(xué)平臺(tái)的各種功能，靈活運(yùn)用各種手段加強(qiáng)課堂的趣味性與互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主探究。