安強(qiáng)身，馮素玲

(1 濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250002；2 山東省資本市場(chǎng)創(chuàng)新發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，山東 濟(jì)南 250002)

《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》指出：“專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道。”[1]自1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位制度至今，我國(guó)已設(shè)置47個(gè)專業(yè)學(xué)位，碩士層次授權(quán)點(diǎn)5 996個(gè)，博士層次授權(quán)點(diǎn)278個(gè)，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量應(yīng)用型、高層次的專門人才。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才的需求面臨從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記2020年在對(duì)研究生教育作出的重要指示中強(qiáng)調(diào)：“研究生教育在提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面具有重要作用。”專業(yè)學(xué)位以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代具有突出作用。創(chuàng)新來自實(shí)踐，并服務(wù)于實(shí)踐。實(shí)踐創(chuàng)新能力清晰地涵蓋了實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力兩大層面，是專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)和要求。歷經(jīng)30余年的專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)兩者高度統(tǒng)一并有效提升一直困擾著廣大高校教育工作者。實(shí)踐中，部分高校、學(xué)生乃至家長(zhǎng)、社會(huì)普遍重視學(xué)術(shù)學(xué)位、輕視專業(yè)學(xué)位，簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式的路徑依賴不同程度存在，偏離了專業(yè)學(xué)位研究生既定培養(yǎng)目標(biāo)，與我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展階段對(duì)高層次應(yīng)用型人才在專業(yè)化、多樣化方面的要求產(chǎn)生偏差。當(dāng)前，我國(guó)正處于創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展建設(shè)的偉大進(jìn)程中，新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，從不同角度認(rèn)識(shí)提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的意蘊(yùn)和價(jià)值，基于當(dāng)前面臨的實(shí)然困境與影響因素改革和完善專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的應(yīng)然路徑，成為當(dāng)前至為迫切的任務(wù)。

一、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的價(jià)值意蘊(yùn)與邏輯起點(diǎn)

發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，源于提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展提供的巨大價(jià)值；提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，邏輯起點(diǎn)在于當(dāng)前的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求存在的偏差和距離。深刻理解研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的價(jià)值意蘊(yùn)，主動(dòng)回應(yīng)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，是改革和完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。筆者對(duì)其價(jià)值意蘊(yùn)與邏輯起點(diǎn)做以下探討。

(一)提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的價(jià)值意蘊(yùn)

我國(guó)《第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中具有核心地位，發(fā)展的優(yōu)勢(shì)來自創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，需要強(qiáng)化國(guó)家科技力量、提升企業(yè)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新活力、完善創(chuàng)新機(jī)制。從價(jià)值意蘊(yùn)看，人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力提升在社會(huì)、人才、創(chuàng)新與文化4個(gè)維度具有極為重要的作用，正是這些作用的發(fā)揮，促進(jìn)了國(guó)家和企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了個(gè)人成長(zhǎng)與高校發(fā)展?？陀^上，上述4個(gè)維度的作用正是從微觀到宏觀、從個(gè)人到社會(huì)、從意識(shí)到文化全方位促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)。實(shí)踐創(chuàng)新能力價(jià)值維度及與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系如圖1所示。

首先，從創(chuàng)新價(jià)值維度看，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科學(xué)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新有所不同，專業(yè)學(xué)位研究生通過參與課堂內(nèi)外的不同實(shí)踐活動(dòng)，是將專業(yè)理論、知識(shí)在行業(yè)工作中的創(chuàng)造性應(yīng)用，更多體現(xiàn)為科學(xué)與理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用創(chuàng)新[2]。這種能力不同于“紙上談兵”式的理論創(chuàng)新，是將理論成果或新技術(shù)、新方法在實(shí)踐中融合運(yùn)用的能力，無疑更能彰顯應(yīng)用的價(jià)值。在我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的偉大進(jìn)程中，破解制約國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸問題，迫切需要大量高層次、創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才。從這一點(diǎn)看，提升專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的任務(wù)無疑重要且緊迫。其次，從人才價(jià)值維度看，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的要求，對(duì)職業(yè)導(dǎo)向下的應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求不斷增加，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式更多面向科研機(jī)構(gòu)、高校輸送科研類人才，不足以適應(yīng)新時(shí)代人才需求結(jié)構(gòu)的變化。由此，我們需要借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，彰顯人才價(jià)值，壯大創(chuàng)新型、應(yīng)用型高層次人才隊(duì)伍。再次，從社會(huì)價(jià)值維度看，人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力來自創(chuàng)新，只有個(gè)人或群體不斷提高創(chuàng)新能力并付諸于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，將在更大程度上促使更多專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展和應(yīng)用，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的變革。最后，從文化價(jià)值維度看，培養(yǎng)更多實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的高層次人才，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新文化、形成良好的創(chuàng)新文化氛圍具有重要支撐作用。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新思想、意識(shí)以及能力的提高，將有助于創(chuàng)新文化、信念甚至習(xí)慣的形成。伴隨個(gè)人成長(zhǎng)，大批擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新作風(fēng)的人才隊(duì)伍將會(huì)引領(lǐng)和塑造全社會(huì)的創(chuàng)新文化，推進(jìn)科技創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展。

進(jìn)一步說，一個(gè)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展是由個(gè)人、企業(yè)、政府等微觀主體構(gòu)成并推動(dòng)的，提高人才實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)上述4種價(jià)值，必然會(huì)帶動(dòng)相關(guān)主體部門的創(chuàng)新發(fā)展。不論是個(gè)人、企業(yè)、高校還是當(dāng)前的創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，都與這種價(jià)值的作用發(fā)揮密不可分。

(二)提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的邏輯起點(diǎn)

實(shí)踐創(chuàng)新能力在不同維度體現(xiàn)的價(jià)值突出而又清晰，但這一問題為何成為目前研究者及社會(huì)所共同關(guān)注的焦點(diǎn)？問題的起始或邏輯起點(diǎn)是什么？與我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育有關(guān)的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，雖然招生規(guī)模不斷增長(zhǎng)，但在人才質(zhì)量上與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求存在較大距離。發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，必須以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，通過提升研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)人才綜合職業(yè)能力的提高。

中華人民共和國(guó)成立以來，我國(guó)研究生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，尤其是近年來，報(bào)考人數(shù)和招生人數(shù)均保持高位增長(zhǎng)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從2011年到2021年，我國(guó)研究生招生規(guī)模從56萬增長(zhǎng)到約120萬，總?cè)藬?shù)增長(zhǎng)近一倍；在近年相關(guān)政策推動(dòng)下，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模更是急劇增長(zhǎng)，尤其是在專碩層面，從2017年起招生人數(shù)就已超過學(xué)碩，從2011年的15.8萬增長(zhǎng)到2020年的60.2萬，增長(zhǎng)近4倍①。但與招生規(guī)模大幅增長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)的是，由于培養(yǎng)模式學(xué)術(shù)化，專業(yè)學(xué)位研究生呈現(xiàn)學(xué)術(shù)水平不高、應(yīng)用能力也不強(qiáng)的尷尬局面。謝佳宏、祝軍和沈文欽以MPA為研究對(duì)象的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，雖然近年專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力有所增值，但增值程度較低[3]，其他近期文獻(xiàn)也或從調(diào)查或從實(shí)證的角度得出了相近或相似的結(jié)論[4][5][6][7]。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，實(shí)踐創(chuàng)新能力無疑是以高層次、應(yīng)用型人才定位的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的首要目標(biāo)，但如圖2“專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)鏈”所示，我們認(rèn)為，研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不可能獨(dú)立于以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)鏈而存在，提升研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及職業(yè)能力的邏輯起點(diǎn)應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為根本。在知識(shí)生成的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)知性與生產(chǎn)性、操作性實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用和集成，在實(shí)踐過程中提高操作能力。更為重要的是，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)和反思實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，知識(shí)才能內(nèi)化成為真正指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

二、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)困境與影響因素

專業(yè)學(xué)位研究生的核心培養(yǎng)目標(biāo)在于實(shí)踐創(chuàng)新能力，包括2020年教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》等諸多政策性文件都明確了這一導(dǎo)向和目標(biāo)，但實(shí)際情況并不理想，研究生創(chuàng)新能力不足仍然是較為突出的問題。認(rèn)識(shí)困境，分析原因，是問題解決的必由之路。那么，當(dāng)前的困境是怎樣的？其影響因素是什么？

(一)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)困境

目前，我國(guó)的研究生教育正由學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并重格局向?qū)I(yè)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變，但專業(yè)學(xué)位教育脫胎于學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的路徑依賴特征較為明顯，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育被視為“標(biāo)準(zhǔn)”降低了的學(xué)術(shù)學(xué)位[8]。一定程度上，人才分類培養(yǎng)政策下的專業(yè)學(xué)位研究生成為現(xiàn)實(shí)中“分等觀”下的“低等研究生”。重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)不僅存在于研究生群體以及家長(zhǎng)、社會(huì)層面，甚至廣大教師和高校教育工作者也同樣存在這種認(rèn)識(shí)。由于學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)費(fèi)、考試科目以及課程設(shè)置上存在差別，將專業(yè)學(xué)位等同于同等學(xué)力學(xué)位，甚至專業(yè)學(xué)位是“用錢買來的”“低人一等”的認(rèn)識(shí)也并不鮮見。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的廣泛存在不僅影響到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，也成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式偏差的思想根源，引致了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境。

當(dāng)前，在我國(guó)諸多高校的專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在定位模糊、特色不明的同質(zhì)化培養(yǎng)問題。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，雖然都提出以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，但在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評(píng)價(jià)上與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生趨同。實(shí)踐能力訓(xùn)練應(yīng)具備的雙師型導(dǎo)師、校外導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏，在校外實(shí)踐基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上投入不足，學(xué)生參與實(shí)踐以及企業(yè)參與人才培養(yǎng)等方面距離實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。

學(xué)術(shù)型研究生能力更多體現(xiàn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，主要來源于專業(yè)理論與知識(shí)的融合、創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)位研究生的能力更多體現(xiàn)在應(yīng)用能力和職業(yè)能力，來源于專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)。二者的能力養(yǎng)成均構(gòu)筑在本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)之上，區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)或技術(shù)融合基礎(chǔ)上的應(yīng)用；前者能力更多體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)上，后者更多體現(xiàn)于職業(yè)素養(yǎng)。2014年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》提出“構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求”[9]，專業(yè)學(xué)位研究生教育作為這一人才培養(yǎng)體系中的最高層次，面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，強(qiáng)調(diào)人才專業(yè)能力與創(chuàng)造能力，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、技能性。可是，在職業(yè)素養(yǎng)或職業(yè)教育這一層面上，在碩士研究生以下，已經(jīng)存在中專、專科、本科等不同層次的職業(yè)教育，那么專業(yè)學(xué)位研究生的高職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)“高”在何處？我們認(rèn)為，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力或職業(yè)素養(yǎng)而言，應(yīng)是建立在高水平的專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)之上，是“高知識(shí)(高技術(shù))”與“高技能”的融合。相對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的“一專”而言，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的“多能”要求更高、更為全面。專業(yè)學(xué)位研究生絕不是中等或高等職業(yè)教育的升級(jí)版，而是理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與技能結(jié)合、“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一”[10]的應(yīng)用型高級(jí)人才。我們?cè)谂囵B(yǎng)實(shí)踐中深有體會(huì)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求往往更高、難度更大，“輕職業(yè)、重學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)觀念一直未能根本轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式的路徑依賴難以在短期內(nèi)得以扭轉(zhuǎn)，職業(yè)性、技能性培養(yǎng)更為虛化。學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)僅僅停留在目標(biāo)、定位層次上，與當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型下的人才需求形成了強(qiáng)烈偏差。

(二)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的影響因素

研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高依賴于完善、科學(xué)的培養(yǎng)模式，管理制度、導(dǎo)師指導(dǎo)以及專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)模式的不同構(gòu)成，作用不可忽視。考察我國(guó)不同高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，影響其實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的因素往往集中于以下幾方面：一是管理制度虛化。實(shí)踐中各高校都出臺(tái)了相關(guān)管理制度、規(guī)范或規(guī)定等政策性文件，但普遍的情況是落地難、執(zhí)行難和考核難。制度作為指揮棒的引領(lǐng)作用毋庸置疑，各高校在培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)實(shí)踐及其評(píng)價(jià)考核等若干方面都有明確規(guī)定，但這些制度的剛性不強(qiáng)，軟性的導(dǎo)向式作用更為突出。二是作為培養(yǎng)主體的導(dǎo)師指導(dǎo)觀念有問題。對(duì)于導(dǎo)師而言，往往同時(shí)面對(duì)學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)任務(wù)，分類指導(dǎo)下的投入成本加大，由此在面對(duì)制度約束力不強(qiáng)、分類評(píng)價(jià)體系未能建立的情況時(shí)，自覺或有意的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)傾向就成為更理性、更經(jīng)濟(jì)的選擇。三是目前的專業(yè)學(xué)位評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)督有問題。在全國(guó)專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估指標(biāo)體系中，涉及培養(yǎng)質(zhì)量的一級(jí)指標(biāo)主要是教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展質(zhì)量3項(xiàng)，創(chuàng)新與應(yīng)用的評(píng)價(jià)主要是在學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)下的“在學(xué)成果”，職業(yè)發(fā)展質(zhì)量主要評(píng)價(jià)“就業(yè)和用人單位滿意度”“服務(wù)貢獻(xiàn)”等相對(duì)虛化的指標(biāo)，與創(chuàng)新能力相關(guān)的指標(biāo)設(shè)計(jì)偏少且權(quán)重偏低；對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文這一重要指標(biāo)，雖然鼓勵(lì)學(xué)生選取實(shí)踐性強(qiáng)的設(shè)計(jì)、案例、調(diào)查等加以研究，但由于缺乏分類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及受評(píng)審專家的個(gè)人傾向或觀念因素影響，實(shí)踐性的非學(xué)術(shù)類論文或設(shè)計(jì)往往在外審、答辯等畢業(yè)環(huán)節(jié)受到“歧視”或“重點(diǎn)關(guān)照”，導(dǎo)致學(xué)生不敢選、不敢做實(shí)踐類的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，直接影響到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。四是企業(yè)因素。校企協(xié)同培養(yǎng)是提高研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要模式，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嵱?xùn)基地，通過頂崗實(shí)習(xí)或直接參與企業(yè)工作可以最為有效地提高學(xué)生操作能力和解決實(shí)際問題的能力。但從實(shí)際情況看，形式化問題較為突出，校企雙方“簽個(gè)協(xié)議、掛個(gè)牌子”，開個(gè)會(huì)、講堂課的合作現(xiàn)象比較常見，雙方協(xié)議落地、合作接軌的目標(biāo)往往受企業(yè)崗位、工作性質(zhì)、安全問題以及學(xué)生體量大等若干因素的影響難以實(shí)現(xiàn)，成為制約和影響研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提高的重要因素。

三、基于OBE理念的專業(yè)學(xué)位研究生“多主體、多平臺(tái)”協(xié)同育人培養(yǎng)模式構(gòu)建

如何提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，20世紀(jì)80年代興起于美國(guó)并在全球不同國(guó)家得到廣泛應(yīng)用的OBE(Outcome-based Education)教育理念可以為我們提供諸多借鑒。以研究生為培育對(duì)象和工作中心，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力提升，反向設(shè)計(jì)多主體與多平臺(tái)協(xié)作的協(xié)同育人模式，而這一模式實(shí)踐效果的實(shí)現(xiàn)，則需要堅(jiān)持協(xié)同育人與質(zhì)量控制。

(一)OBE理念下的“多主體、多平臺(tái)”協(xié)同育人培養(yǎng)模式

OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)回溯式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、課程體系以及教學(xué)評(píng)價(jià)。其基本思想為：每個(gè)學(xué)生均具有不同才能，產(chǎn)出結(jié)果應(yīng)基于合作與協(xié)同，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件與環(huán)境，聚焦于職業(yè)技能與創(chuàng)新能力，基于社會(huì)需求目標(biāo)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式。參照當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升目標(biāo)，OBE理念在培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上無疑至為契合。因此，本文參考OBE理念，構(gòu)建如下“多主體、多平臺(tái)”的專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同育人培養(yǎng)模式(見圖3)。

如上文所述，專業(yè)學(xué)位研究生教育作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主渠道，服務(wù)和滿足社會(huì)需求是培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，這與OBE理念以產(chǎn)出衡量培養(yǎng)效果的原則高度一致。而基于OBE理念反向設(shè)計(jì)的思想，圍繞我國(guó)當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次人才的迫切需求，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)立足人才能力的提升，構(gòu)建研究生培養(yǎng)體系和確定培養(yǎng)目標(biāo)。由此，如圖3所示，結(jié)合社會(huì)需求指向，我們認(rèn)為一個(gè)相對(duì)完善、科學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式應(yīng)是“多主體、多平臺(tái)”協(xié)同化育人模式，具體涉及如下幾個(gè)方面。

一是符合社會(huì)需求的實(shí)踐創(chuàng)新能力指標(biāo)。涉及人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的指標(biāo)主要包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這4項(xiàng)指標(biāo)是保障研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)，也基本涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次專業(yè)人才的基本需求。二是以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的培養(yǎng)體系。在專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位共同具備的專業(yè)課程與論文設(shè)計(jì)之外，實(shí)踐實(shí)習(xí)與案例項(xiàng)目在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中應(yīng)占有重要地位。王傳毅和李福林(2021)的實(shí)證研究表明，研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與實(shí)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，而且這種實(shí)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)工作的契合程度越高，正向的積極作用越強(qiáng)[11]。由此，強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)基地，發(fā)揮校外導(dǎo)師作用，基于項(xiàng)目、產(chǎn)品的研究或設(shè)計(jì)開展實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。同時(shí)，基于案例的教學(xué)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽活動(dòng)在專業(yè)學(xué)位教育中的作用逐漸增強(qiáng)，相對(duì)于實(shí)踐實(shí)習(xí)，案例教學(xué)和競(jìng)賽雖在紙上談兵，但對(duì)提高學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)、理論的問題分析和問題解決能力，具有傳統(tǒng)理論教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。三是突出職業(yè)導(dǎo)向的綜合性培養(yǎng)目標(biāo)。基于OBE理念的反向設(shè)計(jì)原則，產(chǎn)出效果雖然是出發(fā)點(diǎn)，但實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出結(jié)果的落腳點(diǎn)在于前端的培養(yǎng)方案制定。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的明顯區(qū)別在于:專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)之外強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的綜合性和整體性；在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)需求，校內(nèi)與校外不同主體協(xié)同合作，充分參考吸收行業(yè)、企業(yè)參與者的建議，確保培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的一致性。

(二)基于OBE理念的協(xié)同育人培養(yǎng)模式運(yùn)行原則

這一模式的有效運(yùn)行要堅(jiān)持以下兩個(gè)基本原則：一是堅(jiān)持協(xié)同育人。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)在于服務(wù)和滿足社會(huì)需求，市場(chǎng)需求導(dǎo)向下培養(yǎng)怎樣的學(xué)生、具備何種能力與素養(yǎng)，外部行業(yè)、企業(yè)無疑更具發(fā)言權(quán)。進(jìn)一步地，將外部相關(guān)主體諸如企業(yè)、校外導(dǎo)師、實(shí)踐基地等以項(xiàng)目、產(chǎn)品為紐帶，引入研究生培養(yǎng)鏈條，不論是課程教學(xué)環(huán)節(jié)，還是實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，雙方或多方要協(xié)同合作。高校若充分走出去、引進(jìn)來，充分利用各類社會(huì)資源，各盡其責(zé)，互補(bǔ)互利，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及職業(yè)素養(yǎng)的培育將極具價(jià)值。二是強(qiáng)化質(zhì)量控制。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所不同，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)術(shù)指標(biāo)與應(yīng)用指標(biāo)并重。學(xué)術(shù)化培養(yǎng)路徑依賴下，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量控制更多是基于畢業(yè)論文和學(xué)業(yè)成績(jī)，其他諸如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、專利申請(qǐng)、競(jìng)賽活動(dòng)等若干應(yīng)用性、實(shí)踐性成果的考核相對(duì)較少或權(quán)重偏低。因此，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量控制，首先是完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，多元化、應(yīng)用性的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)被更多采用；其次是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)化效果評(píng)價(jià)和考核評(píng)估，在各專業(yè)學(xué)位教指委的常規(guī)評(píng)估之外，學(xué)校作為培養(yǎng)主體，應(yīng)落實(shí)質(zhì)量控制責(zé)任。實(shí)踐中，可探討與校外相關(guān)主體合作，協(xié)同制定合乎本校實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，由雙方共同評(píng)價(jià)或考核該校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、協(xié)同育人導(dǎo)向下專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的優(yōu)化路徑

以人才實(shí)踐創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，至為重要的關(guān)鍵點(diǎn)在于定位明確基礎(chǔ)上的培養(yǎng)模式改革。需要貫徹分類培養(yǎng)原則，改變專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化培養(yǎng)路徑依賴；強(qiáng)調(diào)實(shí)用、應(yīng)用原則，完善相關(guān)制度，構(gòu)建與完善校企合作機(jī)制，推進(jìn)課程體系改革，發(fā)揮項(xiàng)目、案例的紐帶作用，以創(chuàng)新文化引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究。同時(shí)，強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、政府與社會(huì)各層面共同參與的多元評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

(一)嚴(yán)格執(zhí)行分類培養(yǎng)原則下的培養(yǎng)方案，深化課程體系與教學(xué)設(shè)計(jì)改革

如上文所述，專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力不足的癥結(jié)在于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向，其根本原因在于定位雖然明確，但實(shí)踐培養(yǎng)上存在較為明顯的路徑偏離。雖然國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部對(duì)研究生教育提出了明確的分類培養(yǎng)要求，但目前看執(zhí)行效果并不理想。實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于堅(jiān)守分類培養(yǎng)原則，深化培養(yǎng)模式改革，實(shí)施全過程的分類培養(yǎng)。目前看，雖然諸多高校在培養(yǎng)方案上明確了分類培養(yǎng)原則，但在執(zhí)行上受制于師資和校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)資源等的限制，在課程體系設(shè)置以及教學(xué)設(shè)計(jì)上往往與培養(yǎng)方案存在偏差。因此，要嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案，積極完善師資，建設(shè)各類校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系，推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向的課程體系改革。在專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課之外，強(qiáng)化技術(shù)、技能、方法類專業(yè)選修課和實(shí)踐課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將課堂教學(xué)、案例教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)校外導(dǎo)師或企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)入課堂，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，將理論課程與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)銜接。

(二)構(gòu)建校企協(xié)同機(jī)制，確保實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)有效執(zhí)行

雖然實(shí)習(xí)實(shí)踐是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但由于學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師等多方面因素的影響，實(shí)習(xí)走過場(chǎng)、形式化、低效率和效果差是較為普遍的現(xiàn)象。如何將培養(yǎng)方案中的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)有效執(zhí)行，讓學(xué)生走出去、融得進(jìn)、有效果，需要因地制宜，探討校企合作機(jī)制，將產(chǎn)教融合真正落實(shí)到位。雖然“校企合作、協(xié)同育人”的理念受到廣泛認(rèn)同，但事實(shí)表明執(zhí)行環(huán)節(jié)存在不少問題，缺乏合作動(dòng)力極有可能是利益博弈的結(jié)果。校外企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地?zé)崆椴蛔愕脑蛐枰p方通過交流、協(xié)商加以探討，利益共享機(jī)制應(yīng)被充分重視并構(gòu)建實(shí)施。實(shí)踐中，項(xiàng)目化合作模式是較為有效的路徑之一。探討校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的合作機(jī)制，發(fā)揮項(xiàng)目、案例的紐帶作用，構(gòu)建協(xié)同基礎(chǔ)上的互利互補(bǔ)式科研共同體，積極發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造雙導(dǎo)師下的師生合作創(chuàng)新文化氛圍，并以此引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生參與，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

(三)強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)考核與反饋機(jī)制

人才質(zhì)量是培養(yǎng)的最終目標(biāo)，全過程的分類培養(yǎng)需要質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制制度的支撐。結(jié)果導(dǎo)向下往往重視課程成績(jī)、學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化過程性、動(dòng)態(tài)性、多元性和循環(huán)性。比如將學(xué)生參與導(dǎo)師課題研究、企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、專利獲取、論文發(fā)表、案例大賽、科創(chuàng)競(jìng)賽等諸多實(shí)踐類、競(jìng)賽類甚至創(chuàng)業(yè)類的成果認(rèn)定為學(xué)生成績(jī)構(gòu)成的一部分，或者實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，將上述實(shí)踐創(chuàng)新類成果轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分或畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生投入實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制與反饋機(jī)制，制訂學(xué)校、企業(yè)及其他相關(guān)主體共同參與的專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估方法，綜合考核和評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，并積極反饋于專業(yè)課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。高校應(yīng)進(jìn)一步明確培養(yǎng)主體地位，建立培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)機(jī)制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將人才培養(yǎng)全過程及其效果情況進(jìn)行全程監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)化、動(dòng)態(tài)化、可視化，有效審視培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題并加以反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程的持續(xù)優(yōu)化。

注釋：

①相關(guān)數(shù)據(jù)來源于中國(guó)教育在線2021年12月25日發(fā)布的《2022年全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告》。