顧小清 李世瑾

（華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

一、引論

縱觀人類歷史，技術(shù)、人力資本和能源是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的核心要素。尤其近20年來(lái)，智能技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能作為當(dāng)前信息技術(shù)的最新發(fā)展階段與技術(shù)形態(tài)被貼上“第四次工業(yè)革命”標(biāo)簽，各國(guó)紛紛布局，德國(guó)“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”、美國(guó)“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”、英國(guó)“工業(yè)2050計(jì)劃”以及法國(guó)“工業(yè)新法國(guó)”等都將人工智能技術(shù)作為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)核動(dòng)力。智能技術(shù)的飛速發(fā)展正在逐步影響著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)形態(tài)，不斷帶來(lái)顛覆性、豐富性、創(chuàng)新性的新業(yè)態(tài)，并在很大程度上重塑著人的認(rèn)知與思維方式，甚至是人類文明。

技術(shù)作為推動(dòng)人類歷史發(fā)展的核心力量，與教育這一人力資本發(fā)動(dòng)機(jī)競(jìng)相成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力。教育領(lǐng)跑，才能為社會(huì)發(fā)展提前做好人力資源布局，整個(gè)社會(huì)才能享受技術(shù)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。以信息技術(shù)推動(dòng)教育變革已經(jīng)成為整個(gè)國(guó)際社會(huì)的共識(shí)，并被納入各國(guó)的教育相關(guān)政策，如美國(guó)“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”、新加坡“Mast Plan 計(jì)劃”，都對(duì)如何以技術(shù)促進(jìn)教育的創(chuàng)新及生態(tài)重構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，并實(shí)踐多年?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)域像當(dāng)下教育這樣，對(duì)以技術(shù)改變教育現(xiàn)狀的需求如此強(qiáng)烈與迫切，然而，也沒(méi)有任何一個(gè)領(lǐng)域像教育這般，成為迄今未被技術(shù)重塑的行業(yè)，也許在這里“信息技術(shù)的作用并未發(fā)生”（OECD, 2015；顧小清，2018）。但不管怎樣，“技術(shù)變革教育”這一論斷是毋庸置疑的，面對(duì)人工智能技術(shù)這匹“黑馬”，我們亟需回答的是，人工智能技術(shù)如何重塑未來(lái)教育生態(tài)，如何促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展。

為回答這一問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)圍繞“人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展”開(kāi)展了系列研究工作，并已取得豐碩研究成果。主要有以下成果：一是從人工智能時(shí)代的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略出發(fā)，探索人工智能技術(shù)在引發(fā)社會(huì)變革的同時(shí)，帶來(lái)了怎樣的人力資本新需求，以及教育如何為人工智能推動(dòng)的社會(huì)發(fā)展提前做好人力資本布局；二是從人工智能使能的大規(guī)模教育變革、人工智能重塑的知識(shí)觀，以及人工智能賦能未來(lái)教師的發(fā)展出發(fā)，深度解析了在人工智能創(chuàng)造的技術(shù)條件下，如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)造與傳遞知識(shí)、如何教學(xué)等核心問(wèn)題；三是從人工智能時(shí)代教育的系統(tǒng)性變革這一視角，回應(yīng)了未來(lái)教育體制和教育形態(tài)的概貌和趨勢(shì)。為更加系統(tǒng)地把握人工智能教育研究的創(chuàng)新性成果，“人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究”課題組，擬以專刊方式，分享智能時(shí)代人才戰(zhàn)略與理論前沿、智能應(yīng)用場(chǎng)景與教育治理、智能化學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新、人工智能推動(dòng)的教育生態(tài)重塑等研究?jī)?nèi)容，并以此勾勒教育生態(tài)的未來(lái)圖景。

二、人工智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育意味著什么

在人類教育向智能教育轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，教育圖景呈現(xiàn)出指數(shù)型發(fā)展樣態(tài)。如若未能前瞻引領(lǐng)、科學(xué)應(yīng)對(duì)人工智能教育發(fā)展，其過(guò)失將以“失之毫厘，謬以千里”的指數(shù)放大?！叭斯ぶ悄艽龠M(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究”課題組，基于系統(tǒng)性、前瞻性、動(dòng)態(tài)性視角，重點(diǎn)從“人才戰(zhàn)略”“學(xué)習(xí)變革”“知識(shí)創(chuàng)造”“教師發(fā)展”“教育重構(gòu)”等方面探索了人工智能技術(shù)賦能教育生態(tài)的思想意蘊(yùn)和關(guān)鍵著力點(diǎn)（如圖1所示），致力于厘清人工智能技術(shù)之于教育發(fā)展的價(jià)值功效，從而科學(xué)謀劃、前瞻形塑“高質(zhì)量且有溫度”的人工智能教育新生態(tài)。

圖1 人工智能促進(jìn)教育發(fā)展研究的著力點(diǎn)

其中，人工智能時(shí)代的人才發(fā)展戰(zhàn)略，集中關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展需要什么樣的人力資本問(wèn)題，從整體視野來(lái)看人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響及其對(duì)教育提出的需求；人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)變革和知識(shí)創(chuàng)造，從學(xué)習(xí)科學(xué)視角研究人工智能對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化，以及從知識(shí)觀視角研究人工智能為知識(shí)創(chuàng)新帶來(lái)的新的可能性；人工智能時(shí)代的教師發(fā)展，集中關(guān)注人工智能技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師角色帶來(lái)的沖擊，如何通過(guò)人機(jī)協(xié)同創(chuàng)新定義教師角色，如何開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新；人工智能時(shí)代的教育重構(gòu)，則從系統(tǒng)性教育變革視角，研究人工智能所催生的教育系統(tǒng)生態(tài)重塑。

（一）人工智能凸顯創(chuàng)新人才發(fā)展挑戰(zhàn)

人工智能具有溢出帶動(dòng)性很強(qiáng)的“頭雁”效應(yīng)，推動(dòng)人類社會(huì)迎來(lái)了人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。技術(shù)的巨變透過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響，徹底改變了人才培養(yǎng)的定位、內(nèi)涵與模式，尤其是專業(yè)人才（王奕俊, 楊悠然，2020）。人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展的前提是必須厘清智能社會(huì)就所需的人力資本對(duì)教育系統(tǒng)提出的訴求，以及凸顯的創(chuàng)新人才匱乏問(wèn)題。同期論文《人工智能時(shí)代人力資本新需求與教育變革的關(guān)系研究》對(duì)此有詳論。

首先，對(duì)人力資本的技能需求趨向多元化，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)體系的需求趨向復(fù)雜化。人工智能技術(shù)在社會(huì)各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，在使個(gè)人生產(chǎn)效率得到巨大提升的同時(shí)，將進(jìn)一步取代機(jī)械性的、可重復(fù)的腦力及體力勞動(dòng)。這無(wú)疑將導(dǎo)致人類認(rèn)知體系和知識(shí)總量在持續(xù)更新和發(fā)展，人力資本結(jié)構(gòu)也將隨之轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，伴隨人工智能技術(shù)與生產(chǎn)大規(guī)模結(jié)合，人力資本的工作角色發(fā)生了巨大變化，不僅是從機(jī)器的附屬品轉(zhuǎn)為生產(chǎn)過(guò)程的操控者、監(jiān)督者及管理者，也逐漸催生了人工智能工程技術(shù)人員、數(shù)字化管理師、無(wú)人機(jī)操控員、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員等新職業(yè)。

其次，智力勞動(dòng)者所占比重增加，創(chuàng)新能力成為個(gè)人發(fā)展的門(mén)檻。可能的原因是，人工智能技術(shù)與生產(chǎn)過(guò)程的深度融合，會(huì)減少生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動(dòng)者數(shù)量。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)等將迎來(lái)更廣闊的發(fā)展空間，吸納更多勞動(dòng)力從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)編程、數(shù)據(jù)分析與研究等創(chuàng)造性工作，創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、高技術(shù)人才等在勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中所占的比重將逐漸增加。相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、自然語(yǔ)言處理等崗位的高精尖人才供需比例低于40%，表明了人工智能創(chuàng)新人才的嚴(yán)重匱乏（惠煒，姜偉，2020）。

再次，勞動(dòng)者的軟實(shí)力成為競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)，勞動(dòng)者必須主動(dòng)提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并將創(chuàng)新能力熟練運(yùn)用于所從事的工作中。智能機(jī)器有遠(yuǎn)超人腦的知識(shí)存儲(chǔ)量、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，在重復(fù)性、機(jī)械性的任務(wù)中解放了人類的雙手和大腦，替人類思考、分析與歸納甚至決策和創(chuàng)造知識(shí)，在人類學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)造了新的巨大潛能。因此，智能時(shí)代的學(xué)習(xí)將把重點(diǎn)放在“軟能力”的培養(yǎng)上，充分利用人工智能技術(shù)所提供的教育創(chuàng)新可能性。

（二）人工智能支撐大規(guī)模教育的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)

人工智能技術(shù)從環(huán)境、資源和路徑等方面，為大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，但這種可能要在大規(guī)模教育實(shí)踐中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，亟需回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探索人工智能何以支持大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)、人工智能使能下的大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)何種樣態(tài)，以及進(jìn)階路徑與發(fā)展趨勢(shì)等，這些都是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

人工智能技術(shù)使大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能（謝浩然等，2022；劉妍等，2021）。技術(shù)賦能教育，助力個(gè)性化教育實(shí)踐落地，同期發(fā)表的論文《主體賦能：智能學(xué)習(xí)的多感官體驗(yàn)》關(guān)注的正是這一話題。在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，融合虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息投影以及人機(jī)交互等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了靈活、智能、個(gè)性的學(xué)習(xí)時(shí)空。在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析層面，利用多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘、情感計(jì)算和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、表情、眼動(dòng)、姿勢(shì)等多維數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與分析，為刻畫(huà)學(xué)習(xí)畫(huà)像、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和路徑規(guī)劃提供可能。在學(xué)習(xí)資源匹配層面，利用自適應(yīng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，實(shí)時(shí)診斷與分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征與表現(xiàn)差異，為自適應(yīng)推薦符合其學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供可能。在精準(zhǔn)干預(yù)路徑層面，借助人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的興奮點(diǎn)和關(guān)鍵障礙，經(jīng)由精準(zhǔn)畫(huà)像分析、群體分層建議、學(xué)習(xí)診斷報(bào)告以及個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦等過(guò)程，建構(gòu)“以學(xué)定教-因材施教-以評(píng)促教”的智適應(yīng)教育生態(tài)圈。

技術(shù)增能教育，探索人機(jī)協(xié)同的教育形態(tài)。一要重新認(rèn)識(shí)人與人工智能的獨(dú)有屬性，正確看待人工智能在教育中的角色，不能在教學(xué)活動(dòng)中盲目使用或崇拜技術(shù)的功能，更詳細(xì)論述參見(jiàn)同期論文《自然語(yǔ)言處理技術(shù)賦能教育智能發(fā)展——人工智能科學(xué)家的視角》。二要明確人與人工智能在教育實(shí)踐中的關(guān)系，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，將人與人工智能的各自優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中提倡人類運(yùn)用人工智能來(lái)輔助教學(xué)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。這正是人本人工智能（Human-centered AI，HCAI）的思想內(nèi)蘊(yùn)（Verkijika et al, 2015; Dignum, 2019）。HCAI提倡發(fā)展負(fù)責(zé)任的人工智能教育，回歸教育與人的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)將人的角色融入人機(jī)系統(tǒng)，通過(guò)人機(jī)智能的互補(bǔ)發(fā)展人機(jī)混合增強(qiáng)智能，這對(duì)于建立“高質(zhì)量且有溫度”的人工智能教育生態(tài)至關(guān)重要。

（三）人工智能重塑的知識(shí)觀與教學(xué)創(chuàng)新

每一次技術(shù)的發(fā)展都會(huì)重新評(píng)估人類所需要擁有的知識(shí)和技能（顧小清,蔡慧英，2021；趙勇，2020），人工智能的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)、表征與應(yīng)用產(chǎn)生了巨大影響，同期論文《人工智能促進(jìn)知識(shí)理解：以概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)的實(shí)證研究》正是回應(yīng)了這一問(wèn)題。

在知識(shí)生產(chǎn)主體層面，人工智能向知識(shí)生產(chǎn)主體靠近，以其自身知識(shí)生產(chǎn)的邏輯彌補(bǔ)人類不足。人類不再是唯一的知識(shí)生產(chǎn)和擁有者（李冀紅等，2021），“自動(dòng)化智能助手”“機(jī)器科學(xué)家”“人機(jī)共同體”等人工智能重塑的知識(shí)生產(chǎn)主體也具有同樣的能力。知識(shí)生產(chǎn)者不再局限于科學(xué)界精英所組成的科學(xué)共同體，也不限于為了解決真實(shí)問(wèn)題而吸納的更廣泛的社會(huì)參與（顧小清，2019）。與此同時(shí)，機(jī)器“智能”的參與，延展了知識(shí)生產(chǎn)主體的視野，未來(lái)知識(shí)生產(chǎn)主體將出現(xiàn)人、機(jī)器和人機(jī)協(xié)同三種共生形態(tài)，同期論文《AI與人類智能在知識(shí)生產(chǎn)中的博弈與融合及其對(duì)教育的啟示》對(duì)此已有詳論。

在知識(shí)生產(chǎn)形態(tài)層面，人工智能支持的科學(xué)知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，要求知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程和結(jié)果透明化、知識(shí)生產(chǎn)者必須具備特定素養(yǎng)，這些變化將會(huì)大幅“領(lǐng)地”專屬程度。這是因?yàn)?，人工智能時(shí)代，知識(shí)恰似一種流動(dòng)液體，知識(shí)更新與增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)大于權(quán)威證實(shí)速度，形成一種“軟知識(shí)”形態(tài)。也就是說(shuō)，人工智能時(shí)代的知識(shí)，不僅是被靜態(tài)認(rèn)知，更多是投入動(dòng)態(tài)運(yùn)用。知識(shí)載體也早已沖破傳統(tǒng)形態(tài)的桎梏，馳騁于人類與智能機(jī)器所交織構(gòu)成的開(kāi)放性、不確定性的智能化海洋，并呈現(xiàn)出視覺(jué)、觸覺(jué)等多模態(tài)融合感知的特征。人類由此可以運(yùn)用數(shù)據(jù)科學(xué)揭示人類社會(huì)、行為與事物的發(fā)展規(guī)律，這正是人工智能改變知識(shí)生產(chǎn)方式的根本原因。

在知識(shí)生產(chǎn)應(yīng)用層面，智能時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)將實(shí)現(xiàn)科學(xué)飛躍，各種智能工具使人類接觸到科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的可視化概念，這也為大眾知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。人工智能的知識(shí)表征與推理是一種致力于以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)表示世界、解決復(fù)雜任務(wù)的結(jié)合形式，具有以我們無(wú)法想象的速度與方式擴(kuò)展、使用和創(chuàng)建知識(shí)的能力。因此，利用智能技術(shù)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)流程的介入，能夠加速群智協(xié)同的分布式知識(shí)創(chuàng)造進(jìn)程，甚至可能徹底改變知識(shí)生命周期，如通過(guò)插入芯片的方式就能瞬間完成人類幾千年累積的知識(shí)的學(xué)習(xí)，用嵌入的大規(guī)模數(shù)據(jù)挖掘深藏暗處的知識(shí)及知識(shí)間關(guān)系，據(jù)此形成系統(tǒng)、規(guī)范的認(rèn)知與判斷。總之，人工智能重塑知識(shí)生產(chǎn)應(yīng)用，將知識(shí)表征與推理過(guò)程的無(wú)限可能形式化為有限條件。

（四）人工智能賦能未來(lái)教師發(fā)展研究

作為教育改革的踐行者，教師對(duì)人工智能教育發(fā)展至關(guān)重要（李世瑾，顧小清，2021）。人工智能時(shí)代，教師的角色發(fā)生了變化，教師已不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，也不再是知識(shí)的權(quán)威。因此，除了傳授知識(shí)外，教師的核心價(jià)值在于“育人”，重要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也對(duì)教師提出了更高要求。

人工智能有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。根據(jù)人機(jī)協(xié)同由弱到強(qiáng)的智能性，將人工智能與教師的關(guān)系分為人工智能代理、人工智能助手、人工智能教師和人工智能伙伴4個(gè)階段（余勝泉，2018）。其中：（1）人工智能代理取代教師承擔(dān)部分機(jī)械性、重復(fù)性的工作任務(wù)，通過(guò)計(jì)算智能優(yōu)勢(shì)，完成了數(shù)據(jù)集的提取、規(guī)范和模型訓(xùn)練等操作，并基于此對(duì)類似任務(wù)進(jìn)行反饋。（2）人工智能助手發(fā)揮了感知智能優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)時(shí)匯聚海量規(guī)?；亩嗄B(tài)數(shù)據(jù)，為教師決策制定與意義闡釋奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）人工智能教師發(fā)揮人工智能技術(shù)的感知智能和認(rèn)知智能優(yōu)勢(shì)，突破了教師個(gè)體的教學(xué)局限性，使其具有更大的創(chuàng)造性。（4）人工智能伙伴具備了社會(huì)智能，智能機(jī)器人可以在人類教師的指引下自主習(xí)得新的規(guī)則和范式，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與互動(dòng)，并可獨(dú)立幫助人類教師解決因有限認(rèn)知所導(dǎo)致的教學(xué)困惑。

與此同時(shí)，人工智能將會(huì)創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，打造因材施教的教學(xué)流程，同期發(fā)表的論文《智能作文反饋能提升中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效果嗎？》對(duì)此進(jìn)行了詳述。一方面，通過(guò)自然交互技術(shù)、可穿戴技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)等，將優(yōu)質(zhì)教育資源和個(gè)性化需求引入課堂場(chǎng)域中，建構(gòu)智能個(gè)性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，助力學(xué)習(xí)關(guān)系的精準(zhǔn)匹配。這種學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣偏好或需求自主選擇合適的學(xué)習(xí)資源，充分展示“以學(xué)生為中心”的課堂概貌，幫助每位學(xué)生真正完成意義建構(gòu)和技能習(xí)得。另一方面，通過(guò)智能導(dǎo)師和虛擬學(xué)伴，為學(xué)生精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化指導(dǎo)，助力大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種情境下，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的行為轉(zhuǎn)變，通過(guò)富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)干預(yù)學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展。

（五）人工智能推動(dòng)教育生態(tài)的系統(tǒng)變革

人工智能的發(fā)展跨越眾多學(xué)科，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、腦科學(xué)、生物學(xué)和哲學(xué)等。作為一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué)，人工智能從研究走向?qū)嵺`的過(guò)程呈現(xiàn)出多樣態(tài)、多領(lǐng)域的特點(diǎn)。例如，能夠自動(dòng)執(zhí)行實(shí)體環(huán)境中需要敏捷性和適應(yīng)性的復(fù)雜任務(wù)，能夠解決橫跨多個(gè)行業(yè)與職能的問(wèn)題，能夠基于大規(guī)模的重復(fù)性工作進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。人工智能所發(fā)揮的增強(qiáng)、替代、改善及變革等作用，最突出地體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活各個(gè)領(lǐng)域所產(chǎn)生的重塑作用，以及對(duì)人力的釋放?？梢哉f(shuō)，人工智能時(shí)代所涌現(xiàn)的顛覆性創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。未來(lái)教育形態(tài)如何變化，教育體制應(yīng)當(dāng)如何改革，才能適應(yīng)人工智能所帶來(lái)的新的社會(huì)生態(tài)，都是推動(dòng)人工智能教育生態(tài)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵抓手。

從生態(tài)視角來(lái)看，教育主體、教育形態(tài)、教育體制、教育服務(wù)以及教育治理等都在不同程度地接受著人工智能的重塑作用（曹培杰，2020）。教育生態(tài)系統(tǒng)正在技術(shù)的作用下打破以往的封閉性，以一種顛覆性創(chuàng)新的態(tài)勢(shì)，拓展系統(tǒng)內(nèi)各要素的內(nèi)涵，改善和延展系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系，重塑教育系統(tǒng)功能與形態(tài)（顧小清，2018）。這也啟發(fā)我們，應(yīng)在構(gòu)筑基于人工智能的教育生態(tài)、明確未來(lái)學(xué)校教育形態(tài)的基礎(chǔ)上，探究未來(lái)教育體制的變革與發(fā)展，并根據(jù)不同階段、不同類別教育的規(guī)律、特點(diǎn)和目的，分析其與人工智能深度融合的路徑和方式，從整體教育系統(tǒng)的角度，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情、發(fā)揚(yáng)中國(guó)特色的智能教育體制。此外，分析智能教育體系各利益相關(guān)者的角色價(jià)值、作用路徑和可能境遇，全面考察人、實(shí)踐、價(jià)值、技術(shù)等要素在特定環(huán)境中的相互作用，以及科學(xué)治理人工智能教育生態(tài)失衡，詳細(xì)觀點(diǎn)參見(jiàn)同期發(fā)表的論文《人工智能教育治理：邏輯機(jī)理與實(shí)踐進(jìn)路》。總之，通過(guò)推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)之間產(chǎn)生良好的雙向互動(dòng)，高效對(duì)接未來(lái)人力資本供給需求，承擔(dān)起為實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)而提前布局人力資源的責(zé)任與使命。

三、人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的進(jìn)階樣態(tài)與內(nèi)核機(jī)理

人工智能作為“頭雁效應(yīng)”的內(nèi)生力量，激發(fā)了教育創(chuàng)新變革的熱情和動(dòng)力，支撐著教育生態(tài)的重塑與發(fā)展，也為教育創(chuàng)新帶來(lái)新的途徑及更多可能性。然而，沒(méi)有任何一個(gè)領(lǐng)域像教育這樣，肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重大使命。為此，我們需要明晰人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的進(jìn)階樣態(tài)及其內(nèi)核機(jī)理，厘清人工智能驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展的當(dāng)下布局和戰(zhàn)略方法。

（一）人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的進(jìn)階樣態(tài)

人工智能正以指數(shù)級(jí)的沖擊給教育生態(tài)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其促進(jìn)教育發(fā)展的進(jìn)階方式呈現(xiàn)出“三部曲”樣態(tài)：一是賦能教育，最大限度地提升“學(xué)-教-管-評(píng)”領(lǐng)域的教育效能；二是創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)形態(tài)-教育評(píng)價(jià)-教育治理”精準(zhǔn)化、創(chuàng)新化的發(fā)展形態(tài)；三是重塑教育，推動(dòng)學(xué)校擴(kuò)展、教育外包、無(wú)邊界學(xué)習(xí)等未來(lái)教育圖景的實(shí)現(xiàn)。

1. 未來(lái)已來(lái)：智能技術(shù)賦能教育

人工智能技術(shù)邁入教育生態(tài)的第一步，為智能技術(shù)賦能教育。作用之一是為學(xué)生賦能，表現(xiàn)為重建和改善師生關(guān)系，重塑合作與交流方式，以及提供自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源支持。作用之二是為教學(xué)賦能，人工智能技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的是質(zhì)量和效率同步提升，為教師帶來(lái)了快速、有效、精準(zhǔn)的學(xué)情分析方式，有利于教師精準(zhǔn)掌控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)困惑。作用之三是為管理賦能，借助人工智能技術(shù)的自動(dòng)化功效和共享化、一體化、協(xié)同化的推進(jìn)方式，提升教育服務(wù)與操作流程的工作效率，實(shí)現(xiàn)“一站式服務(wù)”的教育管理新樣態(tài)。作用之四是為評(píng)價(jià)賦能，通過(guò)匯聚全過(guò)程、多模態(tài)、全樣本的規(guī)?；瘮?shù)據(jù)，為推送教學(xué)資源、優(yōu)化教育配置、提供教育指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量等提供證據(jù)，以及通過(guò)建立區(qū)域教育發(fā)展證據(jù)池，助力區(qū)域教育質(zhì)量的智能化和精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。

2. 未來(lái)正來(lái)：智能技術(shù)創(chuàng)新教育

人工智能技術(shù)邁入教育生態(tài)的第二步，為智能技術(shù)創(chuàng)新教育。也就是說(shuō)，人工智能將會(huì)打破標(biāo)準(zhǔn)化的教育體系，重組甚至再造教育流程。一是人工智能將會(huì)創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和個(gè)性化差異，打造創(chuàng)新化、個(gè)性化的教學(xué)流程和活動(dòng)組織方式。二是人工智能將會(huì)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)，打造全景式的系統(tǒng)性評(píng)估。人工智能驅(qū)動(dòng)下的教育評(píng)價(jià)，愈發(fā)重視學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程影響要素，通過(guò)多維度、大樣本量且長(zhǎng)周期的智能監(jiān)測(cè)，捕獲學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的全過(guò)程數(shù)據(jù)，探索教育評(píng)價(jià)的“盲區(qū)”，進(jìn)而解釋和揭示真實(shí)教學(xué)情境下學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的邏輯機(jī)理和發(fā)展規(guī)律。三是人工智能將會(huì)創(chuàng)新教育治理，推進(jìn)治理流程的精準(zhǔn)化。通過(guò)教育數(shù)字資源、全過(guò)程教育數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)流通和及時(shí)更新，加強(qiáng)教育服務(wù)與治理進(jìn)程的實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)化、全面性以及精準(zhǔn)化，從而推動(dòng)教育治理從“粗放型”走向“精準(zhǔn)型”。

3. 未來(lái)將來(lái)：智能技術(shù)重塑教育

人工智能技術(shù)邁入教育生態(tài)的第三步，為智能技術(shù)重塑教育。人工智能深度應(yīng)用下的教育形態(tài)將以一種顛覆性創(chuàng)新的態(tài)勢(shì)，拓展系統(tǒng)內(nèi)各要素的內(nèi)涵，改善和延展系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系，重塑教育系統(tǒng)功能與形態(tài)，學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科等邊界也隨之淡化甚至消解，學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、無(wú)邊界學(xué)習(xí)等未來(lái)圖景也躍然而出。其一，學(xué)校教育擴(kuò)展圖景下廣泛采用混合式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，且教師、學(xué)生、智能教學(xué)助手之間的協(xié)同關(guān)系、協(xié)同規(guī)則更加完善和明確。其二，教育外包、社區(qū)教育也將納入學(xué)校教育范疇，基于人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，自適應(yīng)推薦教育資源與教學(xué)服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生自身興趣偏好和發(fā)展需求，靈活選擇學(xué)習(xí)成本、學(xué)習(xí)場(chǎng)域、學(xué)習(xí)范圍，甚至是學(xué)習(xí)周期。其三，無(wú)邊界學(xué)習(xí)也將成為未來(lái)教育的主流樣態(tài)，這種圖景下，學(xué)生將真正成為知識(shí)的實(shí)踐者和生產(chǎn)者，根據(jù)自身規(guī)劃和發(fā)展需求，隨時(shí)評(píng)估并認(rèn)證自身知識(shí)、技能和態(tài)度的水平。同期論文《如何建設(shè)未來(lái)學(xué)校？——基于智能教育治理場(chǎng)景的前瞻與審思》對(duì)此有詳論。

（二）人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的內(nèi)核機(jī)理

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，人工智能正以宏觀與微觀相結(jié)合的方式，系統(tǒng)地影響著教育生態(tài)的發(fā)展。宏觀層面，如何從復(fù)雜系統(tǒng)視角探究人工智能技術(shù)、社會(huì)（科技、經(jīng)濟(jì)、文化）和教育系統(tǒng)之間的生態(tài)關(guān)系；微觀層面，如何科學(xué)審視人工智能技術(shù)與教育創(chuàng)新變革之間的互為需求與雙向促進(jìn)作用，將直接制約著人工智能教育生態(tài)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，我們需要厘清人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的內(nèi)核機(jī)理，為建立技術(shù)與教育之間的復(fù)雜系統(tǒng)觀，科學(xué)審視人工智能技術(shù)與未來(lái)教育之間的角逐指明方向。

1. 以復(fù)雜系統(tǒng)視角揭示技術(shù)、教育、社會(huì)互動(dòng)的規(guī)律

教育要承載提前布局人力資源的使命，這也是人工智能教育發(fā)展的愿景。對(duì)于能夠承載提前布局人力資源使命的教育系統(tǒng)，必須以復(fù)雜系統(tǒng)視角觀之。這是因?yàn)?，通過(guò)系統(tǒng)分析人工智能技術(shù)、社會(huì)發(fā)展以及教育系統(tǒng)之間的復(fù)雜關(guān)系，才能對(duì)與強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略相匹配的人才戰(zhàn)略，以及面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育系統(tǒng)形成合理預(yù)期；才能夠以雙向驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，系統(tǒng)探索人工智能對(duì)教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)影響與作用機(jī)制；才能結(jié)合我國(guó)國(guó)情，從體制、機(jī)制、治理模式和戰(zhàn)略推進(jìn)等方面提出人工智能教育發(fā)展的系統(tǒng)性建議。綜上，復(fù)雜系統(tǒng)這一研究視角，正是人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展的內(nèi)生邏輯，通過(guò)系統(tǒng)考量技術(shù)、教育、社會(huì)互動(dòng)的規(guī)律，保障了人工智能促進(jìn)未來(lái)教育研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性。同期論文《智能時(shí)代下教育生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同演化模式研究》對(duì)此有詳論。

2. 以學(xué)習(xí)科學(xué)視角探索人工智能對(duì)教育發(fā)展的本質(zhì)影響

人工智能技術(shù)重塑教育生態(tài)的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)的原理，有助于我們從技術(shù)變遷角度來(lái)理性思考人工智能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的革命性影響。這是因?yàn)?，遵循技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，可以幫助我們重新理解和定義核心教育要素的內(nèi)涵，科學(xué)審視以及合理預(yù)測(cè)人工智能對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新、教師發(fā)展的未來(lái)影響。同時(shí)，從多模態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)制出發(fā)，建立多模態(tài)學(xué)習(xí)教育算法，以此為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的知識(shí)生存方式和傳播方式，同期論文《在線教育中的學(xué)習(xí)情感計(jì)算研究——基于多源數(shù)據(jù)融合視角》對(duì)此有詳細(xì)闡述?？傊?，基于教育與技術(shù)之間的作用規(guī)律，建立從教育系統(tǒng)的小生態(tài)觀綜合考量教育變革問(wèn)題，這是撬動(dòng)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新探索、教師發(fā)展等主題研究的支點(diǎn)。

3. 以“歷史-文化”視角預(yù)測(cè)未來(lái)教育的發(fā)展趨向

談及未來(lái)教育的重塑，需要站在社會(huì)發(fā)展、技術(shù)革新、人才需求的歷史長(zhǎng)河之上，理性審視人工智能技術(shù)對(duì)人類文化產(chǎn)生的影響，又將會(huì)帶來(lái)什么樣的教育文化。“歷史-文化”這一視角可以動(dòng)態(tài)把握人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展的過(guò)程性、階段性變化，通過(guò)考察人工智能在人類歷史、技術(shù)史、文化史上具有的地位、發(fā)揮的作用，以及智能時(shí)代的各種變化對(duì)教育系統(tǒng)的影響邏輯和作用程度，預(yù)判未來(lái)教育系統(tǒng)的發(fā)展走向和支撐條件。綜上，以“歷史-文化”視角預(yù)測(cè)人工智能促進(jìn)未來(lái)教育的發(fā)展形態(tài)、發(fā)展階段和發(fā)展趨向，能夠形塑系統(tǒng)的、包容的、發(fā)展的、前瞻的人工智能教育生態(tài)。此外，人工智能技術(shù)在重塑教育生態(tài)的過(guò)程中，兼具變革性潛力和潛在風(fēng)險(xiǎn)，所以，預(yù)測(cè)、規(guī)范和協(xié)調(diào)技術(shù)倫理問(wèn)題也是人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展亟需解決的內(nèi)核問(wèn)題。

四、人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展的應(yīng)然路向

人工智能正給未來(lái)社會(huì)及人類發(fā)展帶來(lái)新的可能性。這些新的可能性并不只是因?yàn)槿斯ぶ悄芩哂械奶囟夹g(shù)特征，而且由于人工智能所引發(fā)的廣泛社會(huì)變革對(duì)教育系統(tǒng)提出的新要求。基于人工智能促進(jìn)未來(lái)教育的進(jìn)階樣態(tài)與內(nèi)核機(jī)理，探索人工智能時(shí)代教育需要的變，以及技術(shù)帶來(lái)的變的可能，幫助教育工作者厘清教育驅(qū)動(dòng)發(fā)展的當(dāng)下布局和戰(zhàn)略方法。

（一）把握智能時(shí)代驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新人才發(fā)展戰(zhàn)略

教育生態(tài)是一個(gè)不以人的意志為轉(zhuǎn)移的內(nèi)生復(fù)雜系統(tǒng)。當(dāng)人工智能介入教育生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，教育邊界被打開(kāi)，性質(zhì)迥異的要素耦合在一起，沖突、協(xié)同、吞噬、更新等現(xiàn)象紛紛涌現(xiàn)，教育系統(tǒng)也更加錯(cuò)綜復(fù)雜（李世瑾等，2021）。在此情境下，我們需要站在全局生態(tài)系統(tǒng)的角度，全面解構(gòu)人工智能技術(shù)、教育、社會(huì)發(fā)展三者之間的生態(tài)關(guān)系，以及教育在這一生態(tài)關(guān)系中的定位，通過(guò)揭示技術(shù)發(fā)展、人力資本、教育回報(bào)之間的復(fù)雜影響規(guī)律，把技術(shù)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育變革的動(dòng)力，形成人才優(yōu)先發(fā)展引領(lǐng)支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略格局。

在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵是建立技術(shù)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制，充分把握人工智能驅(qū)動(dòng)下人力資源布局的新樣態(tài)。一是保障信息傳播的系統(tǒng)化過(guò)程，基于SMCR（Source，Message，Channel，Receiver）信息傳播模式，分別從信源、信息、信道、信宿等方面梳理技術(shù)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)的過(guò)程性問(wèn)題。二是參照智能體知識(shí)潛力再分配的過(guò)程模型，如采用互動(dòng)循環(huán)模式、傳播監(jiān)督模式、分級(jí)傳播模式，拓展信息流動(dòng)的時(shí)間和空間，提升人力資本的產(chǎn)出效率。

（二）聚焦人工智能驅(qū)動(dòng)下教育創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

人工智能深刻地影響著學(xué)習(xí)、教學(xué)、資源、環(huán)境，影響著教育系統(tǒng)中的教師和學(xué)生，也影響著教育管理者的理念和方法。這一背景下，如何把握技術(shù)與教育互相塑造的未來(lái)教育發(fā)展，如何切實(shí)將人工智能技術(shù)引入教育教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，打造大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新知識(shí)生產(chǎn)方式、形成人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，將是破解人工智能教育難題的關(guān)鍵。

其一，加強(qiáng)深度理解教育業(yè)務(wù)的研發(fā)力量，尤為關(guān)注未來(lái)教與學(xué)、資源組織、服務(wù)供給、流程管理、伴隨式評(píng)價(jià)、生態(tài)治理等領(lǐng)域的智教深融新型模式，通過(guò)對(duì)教育場(chǎng)景業(yè)務(wù)模型的抽象，建立人工智能教育生態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)的業(yè)務(wù)流程模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育多元場(chǎng)景的智能化建模與多模態(tài)干預(yù)。其二，提升教育信息化服務(wù)商的教育業(yè)務(wù)屬性，能利用算法模型對(duì)具體教育場(chǎng)景進(jìn)行關(guān)鍵維度、因素、特征抽取，構(gòu)建匹配典型教育場(chǎng)景的數(shù)據(jù)模型，并與相應(yīng)的數(shù)據(jù)集進(jìn)行對(duì)接。同時(shí)，參照人機(jī)交互協(xié)同準(zhǔn)則（Working Group Future of Work and Human-Machine Interaction，2020），規(guī)范人機(jī)協(xié)同的技術(shù)規(guī)范和操作流程。其三，能根據(jù)學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的不同需求以及場(chǎng)景特征，提供相應(yīng)接口，實(shí)現(xiàn)自主化的數(shù)據(jù)分析服務(wù)。例如，基于國(guó)家智能社會(huì)治理實(shí)驗(yàn)基地（教育），開(kāi)展長(zhǎng)周期、跨領(lǐng)域、多學(xué)科的人工智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，記錄、描述、研判人工智能等新興技術(shù)的社會(huì)影響，從個(gè)人、組織、社會(huì)等維度形成“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的前瞻性治理舉措，助力教育智能化高質(zhì)量發(fā)展?？傊ㄟ^(guò)探索人工智能技術(shù)與教育系統(tǒng)中關(guān)鍵要素融合的樣本工程，形塑技術(shù)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)聯(lián)合創(chuàng)新的善治生態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)“高質(zhì)量且有溫度”的人工智能教育生態(tài)健康發(fā)展。

（三）重塑人工智能助推的未來(lái)教育生態(tài)藍(lán)圖

人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展這一項(xiàng)目，既關(guān)涉前沿科技、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等行業(yè)，也涉及教育系統(tǒng)甚至道德倫理等人文領(lǐng)域，是一個(gè)跨科技、社會(huì)及人文的交叉領(lǐng)域研究。在此情境下，亟需構(gòu)建跨學(xué)科研究框架，根據(jù)人工智能時(shí)代的社會(huì)對(duì)教育的人才訴求，分析人工智能對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新、教師的影響，研究人工智能對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)作用，最終整體勾勒出人工智能所重塑的未來(lái)教育的藍(lán)圖，為國(guó)家在人工智能、倫理道德、教育法規(guī)等方面的政策制定提供依據(jù)。

一是采用系統(tǒng)分析類的方法，遵循“資料收集→調(diào)查測(cè)量→分析診斷”的研究范式，探索教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與關(guān)鍵障礙。二是采用綜合設(shè)計(jì)類的方法，綜合運(yùn)用教育發(fā)展的大規(guī)?，F(xiàn)實(shí)調(diào)查、對(duì)比性研究等多種方法，分析評(píng)估不同國(guó)家、地域教育發(fā)展的過(guò)程性表現(xiàn)，且依據(jù)多維診斷證據(jù)，設(shè)計(jì)合理的改革方案和干預(yù)支架。三是采用模型仿真類方法，基于分布式思想，采用自底向上的方法，利用分散的微觀智能模型的相互作用來(lái)模擬整個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)演化的內(nèi)在機(jī)制和宏觀規(guī)律。四是開(kāi)展社會(huì)性實(shí)驗(yàn)評(píng)估研究，通過(guò)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的持續(xù)深化，借助循證手段、證據(jù)表征、背景分析和表達(dá)傳遞等方法，將教育研究成果和實(shí)踐過(guò)程貫通融合，實(shí)現(xiàn)“理論驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，打造升華理論”的良性循環(huán)。五是開(kāi)展社會(huì)性科幻思想實(shí)驗(yàn)，基于“可以使用的未來(lái)”的思想映射，喚醒、激發(fā)和啟迪人類對(duì)社會(huì)生活的想象感知和牽引式思考，通過(guò)對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的典型科幻故事進(jìn)行深度剖析，綜合評(píng)估教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的效能體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育事業(yè)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人力資本發(fā)動(dòng)機(jī)。伴隨人工智能新一輪技術(shù)革命的熱潮，教育工作者有必要重新思考人工智能時(shí)代教育的走向，以及如何充分利用人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，重塑未來(lái)教育生態(tài)等關(guān)鍵問(wèn)題?！叭斯ぶ悄艽龠M(jìn)未來(lái)教育發(fā)展”這一研究課題，立足于系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和前瞻性視野，從人才戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)變革、知識(shí)創(chuàng)造、教師發(fā)展、教育重構(gòu)等方面，匯聚人工智能教育領(lǐng)域多元、多面、多維的系列研究精粹，為人工智能與未來(lái)教育研究提供整體性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性的理論參照與實(shí)踐指導(dǎo)。下一階段，“人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展”課題組，將重點(diǎn)依托國(guó)家智能社會(huì)治理實(shí)驗(yàn)基地以及人工智能教育研究聯(lián)盟，持續(xù)推進(jìn)長(zhǎng)周期、跨領(lǐng)域、多學(xué)科的人工智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，深化理論建設(shè)與實(shí)踐的連接，勾勒人工智能時(shí)代的中國(guó)教育發(fā)展藍(lán)圖，建設(shè)積累人工智能應(yīng)用的教育地圖及證據(jù)庫(kù)。