周 亮，姜佳麗

（湖南工學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

2019 年10 月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出本科人才培養(yǎng)的重點是課程建設(shè)，課程的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程教學(xué)如何提升水平，如何在地方應(yīng)用型高校促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革，已成為新一流本科課程建設(shè)背景下課程發(fā)展所必須解決的問題。

建筑學(xué)既是一門工程技術(shù)專業(yè)，也是一門藝術(shù)專業(yè)。地域建筑是地域文化的載體，是歷史的見證?！肮沤y繪”是建筑學(xué)專業(yè)一門重要的實踐課程，古建筑測繪實踐課程是帶領(lǐng)同學(xué)們親身探訪地域古建筑，用現(xiàn)代的測繪工具記錄古遺跡，運用圖示語言表達(dá)古人的工匠技藝，是我們從課堂走近建筑的重要課程。基于國家一流課程建設(shè)的契機(jī)，我們應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的同時，加快地域化課程實踐改革，更多地融入地域傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生們地學(xué)習(xí)熱情，滿足新時代學(xué)科建設(shè)的需要。

1 古建筑測繪教學(xué)現(xiàn)狀

意大利文藝復(fù)興時期的建筑師阿爾伯蒂曾說過，“測繪經(jīng)典建筑就是向大師學(xué)習(xí)。”古建筑測繪課程一直以來是建筑系教育中一門重要的專業(yè)實踐課，一般結(jié)合校外實習(xí)開展，很多老牌建筑系的測繪成果在保護(hù)傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文化方面都有積極貢獻(xiàn)。如今面對本科教育一流課程建設(shè)的大背景，地方高校轉(zhuǎn)型過程中，“古建測繪”課程面臨一定的問題和挑戰(zhàn)。

（1）古建筑測繪課程學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性不高。我們的建筑學(xué)還一直沿用的經(jīng)典的精英型人才排樣模式，學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始更多的是接受現(xiàn)代建筑理論、建筑設(shè)計實踐，很少接觸古典建筑。當(dāng)前的市場需求，也很少融入歷史文化，讓我們的學(xué)生很難對古建筑產(chǎn)生很濃厚的興趣，這是我們建筑學(xué)專業(yè)教育所需要補(bǔ)充的。

（2）古建筑測繪的地域鄉(xiāng)土文化教育融入不足。我們的專業(yè)教育一般具有一定的通識性，很少有連貫性、系統(tǒng)性的地域鄉(xiāng)土文化知識融入專業(yè)教育，我們更多地是重視工程實踐能力培養(yǎng)。很少將地域鄉(xiāng)土建筑地保護(hù)和傳承意識與我們地建筑學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，關(guān)注城市大型公共建筑的優(yōu)秀作品，卻忽視了對鄉(xiāng)土民居建筑的熱情。而且，我們的實踐時間較短，學(xué)生除了完成必須的課程任務(wù)外，似乎少了幾分對鄉(xiāng)土建筑文化的思考和責(zé)任。

（3）古建筑測繪的支持保障力度不夠。地方高校的古建筑測繪課程一般都是自己學(xué)院聯(lián)系當(dāng)?shù)匚奈锊块T，高校教師團(tuán)隊制定測繪計劃，組織學(xué)生在一定時間內(nèi)完成。我們的測繪工作缺乏與當(dāng)?shù)卣块T的支持與合作，同時應(yīng)該與當(dāng)?shù)厥煜す沤ㄖ脑∶穸鄿贤ā?/p>

（4）從教學(xué)成果來看，教學(xué)評價機(jī)制不完善。由于教學(xué)條件有限，很多地方高校都沒有先進(jìn)的數(shù)字化測量工具，主要還是運用傳統(tǒng)的測量方法。測繪成果都較為簡單，以手工繪制的平面、立面、剖面圖和大樣圖為主，圖紙的精度還不夠。我們課程的教學(xué)評價機(jī)制也不完善，沒有對測繪過程、測繪成果的評價機(jī)制。整體上來看，測繪成果對于現(xiàn)有建筑周邊環(huán)境、建筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)等分析思考不夠深入，測繪成果太過單一。

2 基于一流課程的改革模式探索

2.1 挖掘思政元素，融入課程實踐改革

按照國家一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，我們的古建測繪課程應(yīng)該要圍繞立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行改革。挖掘課程的思政元素，融入日常教學(xué)中。由于“古建測繪”是一門理論與實踐結(jié)合地課程，所以我們不僅要從理論上融合中國傳統(tǒng)文化、地域文化、鄉(xiāng)土文化的知識，更要從建筑測繪實踐去親身感受我們中國傳統(tǒng)民居的獨特魅力（圖1、圖2）。從而調(diào)動大家測繪工作的積極性，領(lǐng)悟傳統(tǒng)地域建筑保護(hù)的重要性，提升大國“工匠精神”傳承的使命感和責(zé)任感。

圖1 學(xué)生探訪耒陽市鄉(xiāng)土民居建筑

圖2 學(xué)生測繪古民居建筑

古建測繪課程教學(xué)內(nèi)容與課程思政融合，課程設(shè)計遵循的基本思路：準(zhǔn)確把握課程“有什么”“缺什么”，深入分析“需要什么”，適度地融入課程日常教學(xué)。“有什么”即古建測繪課程內(nèi)容有什么思政元素，我們應(yīng)該將其放大了引入課程教學(xué)和實踐；“缺什么”即原有的課程體系有什么不足的，例如可以增加地域文化知識，豐富教學(xué)；“需要什么”即高校本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立德樹人的德育內(nèi)涵，這需要我們課程改革中深入挖掘。

2.2 教學(xué)方式的改革

創(chuàng)建線上線下、課內(nèi)課外立體化的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)體系（圖3）。依托高校智慧樹、雨課堂、大學(xué)MOOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立立體化教學(xué)資源。以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，運用頭腦風(fēng)暴、搶答、簽到、作業(yè)考試等模塊進(jìn)行混合式教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生實現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

圖3 《古建測繪》全過程學(xué)習(xí)空間環(huán)境構(gòu)成

重構(gòu)遞階式教學(xué)體系。利用已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合我校教學(xué)實際，進(jìn)行線上立體化學(xué)習(xí)空間建設(shè)，主要分為3 個階段：①建設(shè)三基方案、試題庫建設(shè)階段。②重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、采用項目式教學(xué)階段。③采用實踐實訓(xùn)教學(xué)、采用實操考核代替卷面考試、課程課時全部改為社會實踐教學(xué)階段。

課程要采用“以學(xué)生為中心，項目為導(dǎo)向”的引導(dǎo)式教學(xué)模式，不斷拓展學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)和多樣化發(fā)展。古建測繪屬于實踐性較強(qiáng)的課程，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在測繪活動中，尋找到自己感興趣的點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 引進(jìn)先進(jìn)測量技術(shù)，促進(jìn)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化

實踐技術(shù)應(yīng)該與時俱進(jìn)，可推廣數(shù)字化測繪，加大對課程教學(xué)的投入。這樣既可以大大提高單體建筑的測量精度和測量效率，進(jìn)一步優(yōu)化和重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。古建測繪教學(xué)實踐除運用傳統(tǒng)測量方法外，基于學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)，引入三維激光掃面技術(shù)，精細(xì)測繪草圖和數(shù)據(jù)用BIM 軟件進(jìn)行三維建模，建成以BIM 模型作為圖紙信息的中心數(shù)據(jù)庫（圖4、圖5）從而達(dá)到測繪實踐成果的延續(xù)和傳承，為后續(xù)“產(chǎn)、學(xué)、研”各階段提供基礎(chǔ)信息。同時，應(yīng)該加強(qiáng)師資隊伍的數(shù)字化技能培訓(xùn)，在課程實踐中培養(yǎng)鍛煉BIM 專業(yè)人才，實現(xiàn)與市場對接，輸送人才，逐步提供BIM 團(tuán)隊的專業(yè)服務(wù)，摸索出一套有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

圖4 衡陽市鐵路博物館測繪模型

圖5 耒陽市石溪村古民居測繪模型

2.4 構(gòu)建“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化教學(xué)改革模式

教學(xué)成果也能實現(xiàn)信息化，滿足市場古建筑咨詢、修護(hù)、保護(hù)等需求，使古建測繪教學(xué)直接對接科學(xué)研究和文物保護(hù)，以測促研，以學(xué)促產(chǎn)，實現(xiàn)學(xué)、研、產(chǎn)一體化教學(xué)模式?！耙詫W(xué)促學(xué)”，運用課堂教學(xué)理論知識進(jìn)行測繪實踐，全面檢驗學(xué)生的古建知識和建筑測量的技能。在古建筑測繪中，調(diào)研古民居建筑的空間布局、建造結(jié)構(gòu)、雕刻紋樣，培養(yǎng)學(xué)生對地域民居建筑的興趣，激發(fā)新時代大學(xué)生對鄉(xiāng)土古建筑的保護(hù)和研究的熱情?！耙詫W(xué)促研”，運用傳統(tǒng)測量手法以及先進(jìn)的測繪儀器，獲得大量真實準(zhǔn)確的測繪數(shù)據(jù)，為后期古建筑的保護(hù)、修繕、研究提供基礎(chǔ)資料?！耙詫W(xué)促產(chǎn)”，通過精確測量，構(gòu)建準(zhǔn)確、完善的信息化數(shù)據(jù)庫，可以為后期市場咨詢、工程修繕的參考資料，同時也能為古建保護(hù)培養(yǎng)專業(yè)人才，形成后期的產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源。

2.5 課程考核與評價體系改革

關(guān)注教學(xué)全過程，對“古建測繪”課程的考核評價體系進(jìn)行改革。針對線上線下、校內(nèi)校外、理論實踐、多維度地對學(xué)生進(jìn)行考核評價。不再只是以期末大作業(yè)論成績，提倡“知識、能力、素質(zhì)”的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才。從基本理論掌握、實踐測繪能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力等多方位進(jìn)行考核評價，改變以前課程考核“一紙”定論的局限問題。平時的實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題考核評分占40%，最終的測繪成果、分析展示占60%，這樣的課程考核更具客觀性。

2.6 落實持續(xù)改進(jìn)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

專業(yè)人才的培養(yǎng)與課程質(zhì)量建設(shè)息息相關(guān)，而課程教學(xué)的主體是教師，一流的課程建設(shè)離不開師資隊伍建設(shè)。我們應(yīng)該搭建多維度、多空間的教師發(fā)展平臺，積極組織研修活動，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，促進(jìn)高校專業(yè)教師團(tuán)隊的自我提升。學(xué)院可以實行鼓勵教師采用“工作室”形式鼓勵科研、項目團(tuán)隊發(fā)展，同時激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)院系、教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制。

2.7 理論與實踐教學(xué)融合的教學(xué)改革體系

在教學(xué)改革中，以“實踐和理論相結(jié)合”“知識積累與能力創(chuàng)新相結(jié)合”“專業(yè)性與綜合性相結(jié)合”“少而精”和“以學(xué)生為中心”等為教學(xué)出發(fā)點，突出能力培養(yǎng)的素質(zhì)提升的課程體系。理論融合社會實踐，強(qiáng)化課外社會實訓(xùn)教育，學(xué)生通過親身參與古建筑測繪實踐，以技入道。同學(xué)們以“建筑師”的身份探索建筑內(nèi)部關(guān)系，分析潛在規(guī)律，通過對建筑實體測繪，還原設(shè)計和建造邏輯；以“測量師”的身份對建筑精確定位，熟悉工程測量的一般規(guī)律和要求。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)古建筑既是地域文化的符號，也是時代的印記。運用現(xiàn)代的技術(shù)測量傳統(tǒng)，建立數(shù)字化信息庫，既能留住我們的傳統(tǒng)建造邏輯，也能激發(fā)我們對傳統(tǒng)古建筑的思考?！肮沤y繪”作為我們高校建筑學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)實踐課程，他對于保護(hù)地域傳統(tǒng)文化有著非常重要的意義。按照我國一流課程建設(shè)的大背景，我們基于地域性對“古建筑測繪”這門課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索，未來通過在教學(xué)方法、測量技術(shù)、師資隊伍、教學(xué)評價、成果轉(zhuǎn)化等方向不斷更新實踐，相信我們地方高校建筑學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，在人才培養(yǎng)、地域建筑保護(hù)、地域文化傳承等方面一定能取得豐碩的成果。