李彩娣，陳 蘭

（甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

課程思政理念的提出，給課堂教育教學(xué)制定了新的規(guī)范，要求教師基于課程，用好課堂，達(dá)成德育目標(biāo)[1]。這意味著高校思政教育從思政理論課程延伸到所有課程，“立德樹(shù)人”是每位教師教學(xué)的宗旨，知識(shí)傳播與價(jià)值塑造同等重要。線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，是課程思政的新契機(jī)，拓寬了課程思政改革的平臺(tái)，順應(yīng)時(shí)代潮流，立足教育發(fā)展，提升高校教育質(zhì)量。社區(qū)護(hù)理學(xué)圍繞社區(qū)特殊人群健康促進(jìn)，講述社區(qū)工作方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合護(hù)理能力[2]。社區(qū)護(hù)理學(xué)屬于專業(yè)核心課程，人文色彩濃厚，課程實(shí)踐性強(qiáng)，綜合性高，涉及知識(shí)覆蓋面廣，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及思考能力要求極高，是鏈接護(hù)生理論與臨床實(shí)踐的橋梁學(xué)科，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的優(yōu)良載體，思政教學(xué)改革勢(shì)在必行。老齡化社會(huì)的到來(lái)，給社區(qū)工作帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)更高的要求[3]。所以，如何培養(yǎng)理論知識(shí)完整、技能嫻熟、綜合素質(zhì)過(guò)硬的社區(qū)護(hù)理工作者，是每個(gè)授課教師應(yīng)該深刻鉆研的問(wèn)題。

一、社區(qū)護(hù)理學(xué)開(kāi)展課程思政的必要性

（一）立德樹(shù)人是醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的需求

隨著社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)療改革的更新，建設(shè)高質(zhì)量的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是社區(qū)人群的基本需求，也是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，社區(qū)工作者需有扎實(shí)的理論知識(shí)、嫻熟的操作技能，更要有高尚的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德和刻苦鉆研的探索精神[4]。社區(qū)護(hù)理學(xué)擔(dān)任著培養(yǎng)高質(zhì)量社區(qū)全科護(hù)士的重任，課程講授包括專業(yè)知識(shí)傳授、工作技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造等多個(gè)方面。隨著社區(qū)工作的重要性更加凸顯，為了更好地發(fā)揮社區(qū)的醫(yī)療防控能力，必須培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者，達(dá)到全面促進(jìn)人群健康、提高綜合性服務(wù)的目標(biāo)。因此，思政教育是醫(yī)學(xué)教育的根本要求，亦是社區(qū)護(hù)理學(xué)的授課目標(biāo)。

（二）立德樹(shù)人是新時(shí)代高等教育的需要

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，使得信息傳播復(fù)雜多樣，意識(shí)形態(tài)競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈，正確引領(lǐng)學(xué)生思想塑造面臨較大的挑戰(zhàn)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要搞好高校課程思政建設(shè)，務(wù)必把握好課程這個(gè)主渠道，發(fā)揮教師關(guān)鍵作用。課程建設(shè)首先需要廣大教師深刻理解習(xí)近平新時(shí)代教育思想，把握時(shí)代教育方針，明確現(xiàn)下教學(xué)育人目標(biāo)，確保課程思政順利進(jìn)行，真正見(jiàn)效[5]。高校教師需提升自我品格和修養(yǎng)才有可能培養(yǎng)出有責(zé)任感、無(wú)私奉獻(xiàn)的學(xué)生，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)思政點(diǎn)，培養(yǎng)出有技能、樂(lè)奉獻(xiàn)的社會(huì)主義接班人[6]。所以，教師作為課程思政建設(shè)的掌舵者，除了豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須廣泛閱讀，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持黨史學(xué)習(xí)教育，拓寬知識(shí)面、開(kāi)闊視野，提升自身的人文素養(yǎng)，使專業(yè)課程發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用和德育功能[7]。使專業(yè)課有溫度、有深度，真正做到在授課過(guò)程中融入家國(guó)情懷、職業(yè)道德、價(jià)值引領(lǐng)、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴摹八颊痹?，達(dá)到育人目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含思政要素

社區(qū)護(hù)理學(xué)授課內(nèi)容包括10 個(gè)章節(jié)，共計(jì)36 學(xué)時(shí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，本研究立足四個(gè)模塊：理論知識(shí)、護(hù)理技能、工作方法及思維培養(yǎng)，課程鏈接疾病護(hù)理與臨床實(shí)踐，內(nèi)容涉及面極廣，涵蓋多個(gè)學(xué)科，教學(xué)包括理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面。課程講授以社區(qū)護(hù)理工作內(nèi)容為主干、德育為核心，以教師引導(dǎo)，突出學(xué)生的課堂主體地位。不同的模塊，蘊(yùn)含相應(yīng)的思政要素。社區(qū)護(hù)理概論中蘊(yùn)含職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值等思政元素，可以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)自豪感；社區(qū)護(hù)理工作方法蘊(yùn)含批判性思維、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、護(hù)理文化等思政元素，培養(yǎng)家國(guó)情懷、良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；社區(qū)不同人群的健康管理與護(hù)理蘊(yùn)含人文素養(yǎng)、人際溝通等思政要素，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；社區(qū)突發(fā)事件的應(yīng)急護(hù)理蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、珍愛(ài)生命等思政要素，培養(yǎng)敬畏生命、尊重人格的博愛(ài)精神。

二、課程思政存在的問(wèn)題

（一）教師思政教學(xué)能力有待提高

教師作為課程思政的執(zhí)行者，其對(duì)課程的定位、思想覺(jué)悟、政治素養(yǎng)直接影響著課程教學(xué)設(shè)計(jì)，決定著課程最終育人效果。這就要求教師在明確學(xué)科教育目標(biāo)、綜合把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有較高的思政敏銳度、思政教育能力。社區(qū)護(hù)理學(xué)屬于專業(yè)課程，授課教師大多專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏對(duì)思政理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，思政教育經(jīng)驗(yàn)欠缺，自身政治覺(jué)悟不高，難以精準(zhǔn)把握思政點(diǎn)[8]。其次，思政融入能力不足，語(yǔ)言規(guī)范性和融入角度欠佳，達(dá)不到理想效果。最后，思政教學(xué)需要重新構(gòu)建授課目標(biāo)和方法，需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備上付出更多努力，投入更多時(shí)間，提高課堂組織能力、教學(xué)表達(dá)能力和教學(xué)藝術(shù)水平，這一切將給教師帶來(lái)壓力和挑戰(zhàn)。

（二）缺乏規(guī)范的思政題材模板

社區(qū)護(hù)理學(xué)屬于新發(fā)展起來(lái)的年輕學(xué)科，教學(xué)方法還處在摸索階段。線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展、思政理念的提出給社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但如何開(kāi)展社區(qū)護(hù)理學(xué)思政教育，現(xiàn)下正處在探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的樣板，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需集體備課討論研究，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，編寫(xiě)思政案例腳本，制訂教學(xué)方案，完善思政資源。在導(dǎo)入思政元素時(shí)找準(zhǔn)“契合點(diǎn)”，通過(guò)“學(xué)習(xí)討論—實(shí)踐探索—完善改進(jìn)—示范推廣”模式展開(kāi)[9]，保證社區(qū)護(hù)理學(xué)思政教育貼合專業(yè)需求，成為塑造學(xué)生價(jià)值觀、形成良好職業(yè)道德的航標(biāo)。

（三）缺乏具體的思政考核方案

社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)的思政考核研究比較少，考核缺乏系統(tǒng)性，不能很好地發(fā)揮課程教育引導(dǎo)功能；同時(shí)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障體系，不利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果受到影響。社區(qū)護(hù)理學(xué)思政教育需要多個(gè)部門(mén)聯(lián)手關(guān)注，制訂系統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制，共同推進(jìn)，且社區(qū)護(hù)理學(xué)建立在基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容之上，穿插多學(xué)科內(nèi)容，如何合理安排考核內(nèi)容，需要多個(gè)科室集體討論研究，制訂可行方案。

三、課程研究的目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

理解社區(qū)護(hù)理工作范疇，熟記社區(qū)護(hù)理工作流程，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)婦女、兒童、老年人、慢性病患者及精神病患者護(hù)理管理；能獨(dú)立完成家庭訪視，會(huì)建立社區(qū)健康檔案，進(jìn)行社區(qū)災(zāi)害事件應(yīng)急管理與護(hù)理，達(dá)到預(yù)防疾病、維護(hù)健康、促進(jìn)健康，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力，促進(jìn)全民健康的目的。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)PBL 教學(xué)、角色扮演、技能訓(xùn)練、臨床見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的溝通協(xié)作能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社區(qū)人群的健康問(wèn)題，具備獨(dú)立思考能力和臨床思維能力，能在特殊時(shí)期防控中擔(dān)當(dāng)“準(zhǔn)”護(hù)士角色。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

強(qiáng)化職業(yè)榮譽(yù)感，有高度責(zé)任心和嫻熟的護(hù)理操作技能、健康的心理、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)的決心。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)臨床思維和思辨能力，提高護(hù)生解決綜合問(wèn)題的能力。講述社區(qū)優(yōu)秀工作者的真實(shí)案例，提高職業(yè)榮譽(yù)感，激發(fā)護(hù)生無(wú)私奉獻(xiàn)精神。引入課程領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)，拓寬學(xué)生眼界，提高教學(xué)高階性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、混合式教學(xué)模式開(kāi)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體時(shí)代的來(lái)臨，加速了信息的傳播，拓寬了求知的平臺(tái)，成為教育教學(xué)難得的改革機(jī)遇，特別是特殊時(shí)期掀起了“全民網(wǎng)課”的浪潮，加速推進(jìn)了在線教育觀念和教育手段的改革，且線上平臺(tái)層出不窮、內(nèi)容豐富、操作簡(jiǎn)單，進(jìn)一步推動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)的飛速發(fā)展，也給課程思政改革拓寬了平臺(tái)。社區(qū)護(hù)理學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課時(shí)量較少（36 學(xué)時(shí)），學(xué)習(xí)難度大，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，豐富了教學(xué)渠道，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)量少的不足。

（一）混合教學(xué)模式分工問(wèn)題

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)下的自主預(yù)習(xí)、線上討論、查閱資料的探究式學(xué)習(xí)法，充分發(fā)揮了靈活性，但也加大了學(xué)生投入課程的時(shí)間，如何分配線上線下內(nèi)容、均衡課程間的學(xué)習(xí)壓力是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的問(wèn)題。結(jié)合社區(qū)護(hù)理學(xué)授課目標(biāo)、大綱要求，將10 章內(nèi)容安排 27 學(xué)時(shí)理論（線下 21 學(xué)時(shí)+線上 6 學(xué)時(shí)），9 學(xué)時(shí)實(shí)踐（線上+線下）。線上教學(xué)內(nèi)容需教師提早做好安排，在課前一周上傳學(xué)習(xí)通，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、課件、視頻、圖片等。

（二）混合式教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程

1.線上集體討論

借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，提升思辨能力。

（1）教師方面

依照教學(xué)進(jìn)度安排，提前一周左右在學(xué)習(xí)通上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)清單，上傳相關(guān)的教學(xué)資料，如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、蘊(yùn)含思政元素的文獻(xiàn)、PPT 等，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，將產(chǎn)生的疑惑反饋在平臺(tái)中。學(xué)生需要在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成“預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題”。線上所有的學(xué)習(xí)過(guò)程將全部在學(xué)習(xí)通后臺(tái)記錄下來(lái)，有利于反饋、督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也將成為過(guò)程性考核的依據(jù)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生課前熟悉授課內(nèi)容、明確重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)預(yù)測(cè)評(píng)，可以督促學(xué)生思考，有助于教師及時(shí)判斷學(xué)生的理解能力，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)，提升教學(xué)針對(duì)性。

（2）學(xué)生方面

學(xué)生在課前自主登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在平臺(tái)討論區(qū)發(fā)表疑問(wèn)，也可以提出授課建議。線上學(xué)習(xí)過(guò)程，不再受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等的限制，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表學(xué)習(xí)中的困惑、感悟，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)探究性思維[10]。線上資源生動(dòng)豐富，內(nèi)容連續(xù)，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，且線上討論可隨時(shí)開(kāi)展，教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度加以引導(dǎo)，有利于個(gè)性化教育，多方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。討論過(guò)程在學(xué)習(xí)通后臺(tái)留痕，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，也可指導(dǎo)教師更新教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)改革。

（3）思政案例

授課教師根據(jù)大綱安排、課程教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容及思政元素，集體備課討論，制訂可行的教學(xué)方案，提前一周上傳學(xué)習(xí)通。學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄有助于監(jiān)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，發(fā)表的學(xué)習(xí)心得可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)力；查閱資料、整合信息、小組討論的過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思辨能力，促進(jìn)知識(shí)的深入理解。教師適時(shí)參與引導(dǎo)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其形成評(píng)判性思維，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如，上傳臨終關(guān)懷的視頻，讓學(xué)生體會(huì)生命的偉大和醫(yī)學(xué)工作的神圣，增強(qiáng)了職業(yè)榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生珍愛(ài)生命、救死扶傷的決心[11]。學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行深入討論交流，有助于教師洞悉學(xué)生的思想狀況，判斷思政教學(xué)的效果。

2.線下課堂滲透

（1）教師的言傳身教

線下課堂是社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)的主渠道，相關(guān)概念、理念、工作方法、內(nèi)容等均選擇線下授課，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。線上線下內(nèi)容間的串聯(lián)、線上討論中集體難點(diǎn)問(wèn)題抑在線下統(tǒng)一解答，加深學(xué)生理解。在授課過(guò)程中，教師結(jié)合課程內(nèi)容，融入思政元素，鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言。教師起到引導(dǎo)作用，從自身榜樣、社區(qū)工作方法和特點(diǎn)滲透護(hù)士平凡工作崗位中所呈現(xiàn)的不一樣奉獻(xiàn)精神。教師自身的人格魅力、有感染力的語(yǔ)言、誠(chéng)懇的教學(xué)態(tài)度都傳遞著教師的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和奉獻(xiàn)精神。

在講解突發(fā)公共衛(wèi)生事件管理與護(hù)理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入特殊時(shí)期所采取的各項(xiàng)舉措，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)、潛心治學(xué)，守護(hù)群眾健康的決心；在特殊時(shí)期奮不顧身的醫(yī)務(wù)工作者有我們的前輩，也有“00 后”，他們的精神和擔(dān)當(dāng)是時(shí)代賦予醫(yī)務(wù)工作者的榮光，也是我們今后學(xué)習(xí)的榜樣、前進(jìn)的動(dòng)力。讓護(hù)生時(shí)刻謹(jǐn)記維護(hù)社區(qū)人群健康、促進(jìn)健康事業(yè)發(fā)展是醫(yī)學(xué)生的榮光，更是醫(yī)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

（2）情景模擬，角色扮演

課前一周在線上發(fā)出實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生每4～5 人形成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容創(chuàng)計(jì)情境、排練編劇，以角色扮演的形式在課堂表演展示。例如，如何對(duì)腦出血偏癱病人進(jìn)行康復(fù)護(hù)理？通過(guò)病例學(xué)習(xí)、相關(guān)資料檢索小組成員共同討論商定相關(guān)角色，并編寫(xiě)表演腳本，該過(guò)程一方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)課堂表演，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維。通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生思考并養(yǎng)成站在患者角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，減少護(hù)患沖突的產(chǎn)生，抑讓學(xué)生明白人文關(guān)懷的重要性。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

采用綜合性的考評(píng)方案，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）、期末考核成績(jī)（50%）、思政成績(jī)（10%）。具體見(jiàn)表1。

表1 思政教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

六、課程建設(shè)的特色

（一）不斷完善線上教學(xué)資源

錄制授課視頻、微課、收集相關(guān)信息、案例和圖片等，不斷更新線上教學(xué)資源，使之新穎真實(shí)貼近社區(qū)現(xiàn)狀，提高課程趣味性。實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬學(xué)生眼界，塑造社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、技能高超的醫(yī)務(wù)工作者。

（二）探索教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

開(kāi)展集體備課，在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)習(xí)監(jiān)管管理，健全考評(píng)機(jī)制，切實(shí)提高課程育人能力。

（三）“教—學(xué)—思—做—學(xué)”模式

即先進(jìn)行理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)，查閱資料思考內(nèi)化后進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐后帶著問(wèn)題再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)化能力。這種模式以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于建立臨床思維，提升工作能力。如針對(duì)“健康教育”這一技能，教師在線下講解其內(nèi)涵后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解情況以小組為單位選擇一個(gè)喜歡的研究方向確定健康教育主題，明確主題目標(biāo)后小組成員確定相關(guān)內(nèi)容分解任務(wù)，包括收集資料、文獻(xiàn)檢索、實(shí)施思路、社區(qū)實(shí)踐、完成訓(xùn)練任務(wù)、反思總結(jié)。

（四）自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生為主體，考慮學(xué)生需要什么，而不是教師想要教什么。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、積極地根據(jù)學(xué)習(xí)要求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自己確定授課內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)思考并制訂授課計(jì)劃，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段必須提出問(wèn)題并通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論解決。此過(guò)程提高了學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力和知識(shí)概況能力，無(wú)論是課前還是課中學(xué)習(xí)，都以小組討論、團(tuán)隊(duì)合作方式展開(kāi)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（五）情景模擬結(jié)合科研設(shè)計(jì)教學(xué)

開(kāi)展課堂討論、情景表演、“三下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)”等，模擬社區(qū)實(shí)際工作狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、實(shí)踐求證、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的品質(zhì)。

（六）社會(huì)服務(wù)

在掌握相關(guān)理論知識(shí)與工作技能后安排學(xué)生以志愿者的身份進(jìn)入社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等，熟悉社區(qū)工作環(huán)境，了解不同人群的健康需求，形成科研思維方向，通過(guò)具體實(shí)踐，收集資料得出科研結(jié)論。該過(guò)程鍛煉了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思辨能力和科研能力，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求。

（七）寓素質(zhì)養(yǎng)成于學(xué)習(xí)過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，建立以人為本，以促進(jìn)人群健康為目標(biāo)的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)良好的護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)為社區(qū)護(hù)理學(xué)開(kāi)展課程思政提供了新契機(jī)。為切實(shí)發(fā)揮社區(qū)護(hù)理學(xué)的育人功能，要求教師在吃透本門(mén)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，秉承“立德樹(shù)人”教育理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)資源、確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程、革新教學(xué)理念，運(yùn)用好信息平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高課程的育人能力。