◇吳 曉（浙江：浙江工業(yè)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確提出“素養(yǎng)導(dǎo)向”，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，同時“重視綜合評價”也是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要思想之一。以人的素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的課程改革，需建立相應(yīng)的教育質(zhì)量評價體系。小學(xué)科學(xué)實(shí)踐測評是體現(xiàn)學(xué)科特色的評價形式，受到許多教師的重視，進(jìn)行了不少探索。其中借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行測評，是新的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評著眼于核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)以致用，基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用于測評中。有效的項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評需通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以驅(qū)動性問題，激發(fā)并有效組織學(xué)生開展實(shí)踐應(yīng)用測評，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)實(shí)踐能力，完成相關(guān)任務(wù)，從而考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，明確發(fā)展方向。而集任務(wù)導(dǎo)引單、過程記錄單及成績評斷單于一體的項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評單，可以將看不見的科學(xué)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為看得見的行為表現(xiàn)。

測評單是有效開展項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評的重要支架。什么樣的測評單才能促進(jìn)學(xué)以致用、發(fā)展創(chuàng)新思維、指向核心素養(yǎng)、有效實(shí)施操作測評呢？

一、測評單要體現(xiàn)多維目標(biāo)、真實(shí)情境和驅(qū)動問題

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評，應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，借助驅(qū)動性問題鏈，實(shí)現(xiàn)多維測評目標(biāo)。

（一）測評單設(shè)計要體現(xiàn)多維目標(biāo)

實(shí)踐應(yīng)用測評目標(biāo)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的四個方面，圍繞科學(xué)核心概念、突出科學(xué)思維能力、融入社會責(zé)任意識的測評單有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）測評題目要呈現(xiàn)真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境支持學(xué)生進(jìn)行測評，幫助教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評估，是項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評的重要特征之一。真實(shí)情境，通常指現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景，也包括由真實(shí)場景遷移形成的虛擬情境。根據(jù)學(xué)者的已有研究，可將情境分為學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境三種類型。

（三）測評題目要體現(xiàn)問題驅(qū)動

項(xiàng)目式實(shí)踐操作測評指向科學(xué)素養(yǎng)。素養(yǎng)為針，指明方向；情境為線，貫穿其中。而驅(qū)動性問題則起到了“穿針引線”的作用。測評單借助驅(qū)動性問題挑戰(zhàn)思維，深入推動學(xué)生參與測評。而驅(qū)動性的問題，可以從是什么、怎么做、怎么思考這三個方面切入。

二、測評單設(shè)計要凸顯引導(dǎo)、記錄和評斷的功能

項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評需有效組織學(xué)生開展實(shí)踐應(yīng)用，幫助教師高效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而明確教師教和學(xué)生學(xué)的改進(jìn)方向，故測評單需集任務(wù)引導(dǎo)單、活動記錄單、成績評斷單三功能為一體。

（一）利用任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)引

實(shí)踐應(yīng)用測評在有限的時長中同時參與的學(xué)生數(shù)量較大，具有任務(wù)導(dǎo)向功能的測評單，通過任務(wù)引領(lǐng)行動，明確任務(wù)點(diǎn)，串聯(lián)任務(wù)線，建構(gòu)任務(wù)群，激發(fā)、組織學(xué)生開展實(shí)踐操作測評。

1．明確任務(wù)點(diǎn)聚焦核心問題

部分項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評單以圖文結(jié)合的形式，呈現(xiàn)情境、描述任務(wù)，精準(zhǔn)表述學(xué)生需要完成的實(shí)踐測評任務(wù)，將學(xué)生的注意力與探究興趣聚焦在某一個特定的探究任務(wù)點(diǎn)上。例如“做一個磁鐵玩具”測評單引入文字與圖，詳細(xì)地描述了實(shí)踐測評的任務(wù)——用提供的材料做一個“一塊環(huán)形磁鐵懸浮在另一塊環(huán)形磁鐵上”的磁鐵玩具。聚焦核心問題，快速吸引學(xué)生注意力與探究興趣，錨定關(guān)鍵。

2．串聯(lián)任務(wù)線推進(jìn)操作環(huán)節(jié)

部分項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評單是以“任務(wù)線”的方式，將所需完成的幾個子任務(wù)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐操作“明線”和思維邏輯“暗線”雙“任務(wù)線”串聯(lián)并行，描述所需完成的測評任務(wù)連貫步驟，層層推進(jìn)。四上“吉他煥新”測評單中，將“彈撥使琴弦振動發(fā)聲、用粗細(xì)不同的弦發(fā)出高低不同的聲音、運(yùn)用聲音的高低彈奏樂曲”三大環(huán)節(jié)，通過雙“任務(wù)線”串聯(lián)起來，有序推進(jìn)，有助于學(xué)生在閱讀要求和動手制作的過程中，順著“任務(wù)線支架”一步一步喚醒與完善科學(xué)觀念、提升科學(xué)思維、落實(shí)探究實(shí)踐、樹立科學(xué)責(zé)任。

3．建構(gòu)任務(wù)群聯(lián)動實(shí)踐板塊

部分項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評單是以“任務(wù)群”的方式，將開放性強(qiáng)的并列式子任務(wù)，通過問題情境、文字圖表有序呈現(xiàn)，將指向核心概念的測評內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。這可以是單元內(nèi)或同一概念的整合，也可是跨單元或跨概念的整合。如“天氣日歷”測評單，通過“游園”情境引入，整合一個單元中“選擇合適的雨量器，測風(fēng)向與風(fēng)速，區(qū)分晴、陰、多云天氣的云量，閱讀天氣預(yù)報提取信息，培養(yǎng)關(guān)心天氣的科學(xué)素養(yǎng)”等一系列子任務(wù)，形成任務(wù)群，結(jié)合整個單元涉及的知識點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)操作。

（二）體現(xiàn)認(rèn)知、思維和結(jié)論的過程記錄

項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評指向科學(xué)素養(yǎng)，如果沒有學(xué)生的過程性記錄，就不易分析外顯行為背后的內(nèi)隱思維過程。測評單通過“圖文框+”“結(jié)構(gòu)圖+”“數(shù)據(jù)表”等記錄方式，可以幫助方法認(rèn)知有序、思維留痕可視、直觀表達(dá)結(jié)論。

1．運(yùn)用“圖文框+”讓方法外顯

測評單通過圖文框，可以幫助學(xué)生將操作方法、現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、結(jié)論分析等內(nèi)隱思維過程，通過文字或畫圖記錄的方式外顯予以呈現(xiàn)，幫助教師了解與診斷。此外，設(shè)計知識點(diǎn)遷移、操作步驟推進(jìn)與認(rèn)知沖突等環(huán)節(jié)時，還可引入漫畫對話框的形式，將遷移點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)用“一問一答”的方式呈現(xiàn)在過程記錄單中。

2．借助“結(jié)構(gòu)圖+”讓思維可視

在測評單中，用結(jié)構(gòu)簡圖將已有的材料與裝置進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，又可通過繪制符號等最簡便的記錄方法，讓學(xué)生將思考過程可視化表達(dá)。如在“運(yùn)動與力”的測評單中，使用了設(shè)計圖的形式，闡述了小車運(yùn)動過程中的水平直線行進(jìn)長度與作為動力的重物垂直下落高度，具體化地展示了學(xué)生的設(shè)計思路，讓思維可視、留痕。

3．通過“數(shù)據(jù)表+”讓過程完整

通過實(shí)驗(yàn)，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，并將設(shè)計實(shí)驗(yàn)、測試過程、獲取數(shù)據(jù)同時呈現(xiàn)，有助于結(jié)論得出的過程外顯，幫助教師診斷學(xué)生得出結(jié)論的思考過程是否科學(xué)合理。如“運(yùn)動與力”過程記錄測評單，表格的左側(cè)為“我選擇的材料”，右側(cè)為實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄，可以幫助學(xué)生通過“選擇的材料、獲取并記錄的數(shù)據(jù)”，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和思維加工，得出相關(guān)結(jié)論。

（三）成績評斷要指向多維功能

以評促教，實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評”一致，需要在有限時間內(nèi)同時完成測和評。評價部分需同時采取多樣、開放的評價方法，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足及發(fā)展需求，以提供依據(jù)反饋學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識的實(shí)踐能力和分析問題、解決問題、完成相關(guān)任務(wù)的能力。

1．用二項(xiàng)判別的方式夯實(shí)操作基礎(chǔ)

測評中簡單的基礎(chǔ)操作評價，一般采用考官觀察或?qū)W生互評，可以用“完成與未完成”“成功與失敗”“是與否”等直觀判別的方式進(jìn)行評價與反饋。如“使用彈簧測力計”環(huán)節(jié)的評價量規(guī)，“測量前是否做到先估測”“指針是否對準(zhǔn)0 刻度”“是否手持提環(huán)”“讀數(shù)時是否平視”“是否及時讀數(shù)”均為考官在測評過程中，通過觀察可以直觀判別的操作性評價指標(biāo)。

2．用等級劃分的方式關(guān)注個體差異

將評分標(biāo)準(zhǔn)和評分量表合二為一，并使用等級劃分的成績評定方式，比較適用于小組內(nèi)考官的測評，且有助于教師直觀地了解學(xué)生各分項(xiàng)測評內(nèi)容及整體學(xué)業(yè)水平，幫助后續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。如“電磁鐵”項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評中共設(shè)置10 項(xiàng)評價指標(biāo)，個別分項(xiàng)有高階2星與基本1星的評價層次，并依據(jù)總星數(shù)分別評判“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“待合格”。

3．用分項(xiàng)賦分的方式實(shí)現(xiàn)梯度反饋

多步驟的實(shí)踐應(yīng)用測評采用分項(xiàng)賦分的評判方式，能體現(xiàn)同一緯度中每個學(xué)生在思維或操作中的梯度分層，能夠最大限度地保證項(xiàng)目式實(shí)踐測評的成績具有良好的區(qū)分度，教師可以從學(xué)生的分值中直接獲得更多、更有針對性的反饋維度，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。如“運(yùn)動和力”實(shí)踐應(yīng)用測評單中的“測量距離”項(xiàng)，如實(shí)記錄數(shù)據(jù)可賦1 分，重復(fù)實(shí)驗(yàn)避免偶然性可再賦1 分。針對同一任務(wù)、同一評分領(lǐng)域進(jìn)行分層賦分，能更精準(zhǔn)地測評出每一個學(xué)生在科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任方面的水平，促進(jìn)學(xué)生明確提升方向和高度。

三、測評單設(shè)計要可操作、可評價

有價值的科學(xué)實(shí)踐測評單需要有高質(zhì)量相匹配的評價量表，要求測評全面，避免反饋缺失；要求標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)細(xì)化，避免主觀影響；要求記錄便捷，避免評分滯后；要求關(guān)注過程，避免忽略內(nèi)隱。

（一）評價項(xiàng)目要全面

編制項(xiàng)目全面的評價量表是測評活動得以開展的基石，不僅評價內(nèi)容要與測查內(nèi)容一一對應(yīng)，評價欄目也要齊全。測評單評分細(xì)則，橫向可以呈現(xiàn)各個項(xiàng)目，如題型、答案類別、答案表述和得分等；縱向則體現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容，如所有的題目、所有的類別、所有的表述和對應(yīng)得分等。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化

測評的目的在于通過診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，所以，有針對性的情況反饋對教學(xué)質(zhì)量的提高非常重要，無論是教師評、小考官評、自評，還是生生互評，細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)都可杜絕評分時的主觀臆斷，呈現(xiàn)有針對性的反饋。特別是在操作技能類的測評中，可將每一步操作得分的依據(jù)、得多少分值都在量表中有具體呈現(xiàn)，將每項(xiàng)指標(biāo)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況一一羅列，在勾選表現(xiàn)的同時也勾選分值。

（三）評價方式要便捷

受時間限制，無論是教師考官還是學(xué)生考官都很難在短時間內(nèi)測評所有學(xué)生，如果沒有簡便的記錄方式，過程中的評分就會滯后。在測評單的設(shè)計中，就可以有意識地用“涂一涂”“勾一勾”“貼一貼”“選一選”等操作簡便的方法，幫助快速記錄。

通過三年多的實(shí)踐研究我們發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式實(shí)踐應(yīng)用測評提倡用跨學(xué)科知識、綜合技能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?？梢源龠M(jìn)學(xué)評相融，深化科學(xué)概念的理解；可以解決問題，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高；可以體驗(yàn)樂趣，激勵內(nèi)驅(qū)動力的生長，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。